開展項目化學(xué)習， 需從追求形式到探求本質(zhì)

王夢茜

北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院

副院長滕珺

當今社會對學(xué)習者提出了新的學(xué)習要求，學(xué)生不僅要傳承人類已有的文明成果，而且要不斷提升解決真實問題的能力。在這樣的背景下，項目化學(xué)習蔚然成風。項目化學(xué)習與傳統(tǒng)學(xué)習的關(guān)系是什么？項目化學(xué)習的本質(zhì)是什么？在設(shè)計與實施項目化學(xué)習時，如何打通學(xué)科間的壁壘？

不要忽視項目化學(xué)習的“學(xué)習”本質(zhì)

《教育家》：提起項目化學(xué)習，大多數(shù)人會聯(lián)想到“真實場景”“團隊合作”“可操作性”“任務(wù)導(dǎo)向”“成果產(chǎn)出”等關(guān)鍵詞。但是不是在教學(xué)中加入小組討論、手工勞作等環(huán)節(jié)，最后形成一個可視化的成果展示，就能稱之為項目化學(xué)習？一線教師應(yīng)如何理解項目化學(xué)習？

滕珺：我在一線做項目化學(xué)習教師培訓(xùn)時發(fā)現(xiàn)，教師們很有熱情、很愿意去做，但常有教師從一個極端走到另一個極端，為了做項目而做項目，太過執(zhí)著于將其做成一個漂亮的產(chǎn)品，但忘了項目化學(xué)習最終的落腳點是學(xué)習。

教師首先要明白項目化學(xué)習和傳統(tǒng)學(xué)習的關(guān)系是什么。它一定不是顛覆傳統(tǒng)學(xué)習，而是在將傳統(tǒng)學(xué)習化為某種底層邏輯的基礎(chǔ)上、由社會發(fā)展提出來的新要求而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習方式。項目化學(xué)習承載著傳統(tǒng)學(xué)習所不能承載的一些任務(wù)，但同時它和傳統(tǒng)學(xué)習在某些底層邏輯上是相通的。現(xiàn)在許多學(xué)校的項目化學(xué)習難以真正開展起來，很重要的一個原因是在觀念上就把項目化學(xué)習與傳統(tǒng)學(xué)習相對立。

項目化學(xué)習不只是玩一個項目，而是用項目的形式來承載學(xué)習，其本質(zhì)還是學(xué)習。任何學(xué)習都有三個基本要素——目標、計劃與評價。就項目化學(xué)習的目標而言，其包含兩層邏輯——既要有傳統(tǒng)的知識學(xué)習，又要有一系列可遷移能力的培養(yǎng)。并不是說做項目就不用學(xué)知識了，恰恰相反，學(xué)習是離不開知識的，如果一種學(xué)習放棄學(xué)生對于人類文明的掌握的話，就是一種愚蠢的學(xué)習。因此，教師在做項目化學(xué)習的時候，需明確要讓孩子學(xué)到什么樣的學(xué)科知識。當然，實踐中有各種不同的形式，有的是通過項目參與和體驗習得新知，有的是在項目的開展中運用已掌握的知識。

在承載了知識技能學(xué)習的基礎(chǔ)之上，項目化學(xué)習還涵蓋一系列可遷移能力的培養(yǎng)，即那些不能被計算機所替代的高階思維方式和工作方式，包括溝通能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。有些教師會習慣性地把學(xué)科知識的學(xué)習和能力的學(xué)習對立起來，實際上這種思維方式本身是有問題的。其實兩者根本不對立，扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)能促進思維、綜合能力的發(fā)展。同樣，思維、綜合能力發(fā)展了，反過來又能促進學(xué)科知識的學(xué)習。因此，只有把握住了學(xué)科知識這一基礎(chǔ)，項目化學(xué)習才能在課堂教學(xué)這一“主戰(zhàn)場”上真正發(fā)揮作用、體現(xiàn)價值，而不囿于為課外活動或綜合實踐活動錦上添花。

《教育家》：項目化學(xué)習使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識學(xué)習走向綜合性學(xué)習。在這樣的學(xué)習中，任何學(xué)科都不是孤立的。您認為在設(shè)計與實施項目化學(xué)習時，應(yīng)如何打通學(xué)科間的壁壘，形成不同內(nèi)容領(lǐng)域的項目化學(xué)習課程？

滕珺：其實，在項目化學(xué)習開展之初，未必一定要跨學(xué)科，尤其要避免為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。有些教師“生拉硬拽”地在一個項目內(nèi)實現(xiàn)跨學(xué)科，但做出來的效果其實并不好。或許在短期內(nèi)，會因為學(xué)習形式的改變，調(diào)動起孩子的學(xué)習興趣，取得一定的學(xué)習效果，但難以長久地開展下去。

高質(zhì)量的項目化學(xué)習，本質(zhì)上是通達的。在一線的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，之所以存在學(xué)科壁壘的問題，很大一部分原因是教師對學(xué)科的理解不夠通達。許多中小學(xué)特級教師都是通達的。比如數(shù)學(xué)特級教師，他們的語言能力往往也很強，善于用語言的藝術(shù)啟迪學(xué)生思維。再以漢字教學(xué)為例，文字是人類文明在演進過程中產(chǎn)生的一系列符號記憶，如果語文教師對其理解足夠深入的話，在教學(xué)中自然就能與歷史、藝術(shù)相通達。我們在做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，特級教師做項目化學(xué)習的時候比較容易上手，因為他們對自己學(xué)科的整套體系能夠信手拈來、了然于心，能夠融通所有學(xué)科的內(nèi)容，形成系統(tǒng)的思維和產(chǎn)品。因此我建議學(xué)校開展項目化學(xué)習，最好由功底深厚的教師帶頭做。事實上，在開展項目化學(xué)習時，中國教師具備一個天然優(yōu)勢——學(xué)科知識非常扎實，這有利于他們對學(xué)科的深入理解與融通。

很多人最初進行項目化學(xué)習時，都問我是不是要跨學(xué)科，我的回答是——如果一開始教師的功力還不夠，不一定非得為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。但是，好的項目化學(xué)習終究會自然而然地走向跨學(xué)科。當它達到一定深度的時候，必然會跟其他領(lǐng)域相通。隨著教師一步一步往深處走，越來越投入，有一天就發(fā)現(xiàn)“項目做到這個地步，沒有搞科技的人進來，這事就干不下去了，沒有懂藝術(shù)的人進來，這件事情就辦不漂亮了”，于是在慢慢進步的過程中，自然就走向了學(xué)科融合。

往深了做，激發(fā)項目化學(xué)習的生命力

《教育家》：在學(xué)校實踐層面，如何真正推動項目化學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展？

滕珺：項目化學(xué)習有其特質(zhì)——有真實情境、有特定的任務(wù)導(dǎo)向、注重激發(fā)學(xué)生主動性等，這些特質(zhì)能夠使項目化學(xué)習在短時間內(nèi)產(chǎn)生明顯的學(xué)習效果。但是如何讓這一效果長久可持續(xù)？學(xué)校需認真思考項目化學(xué)習與自身課程體系的融合問題。

學(xué)校課時是非常有限的資源，因此開展項目化學(xué)習，絕不能把它當成簡單的活動或是展示課來做。這樣的項目化學(xué)習太過流于形式，既消耗了課時，又無法取得質(zhì)性飛躍，始終在同一教學(xué)水平反復(fù)重復(fù)，效果未必有多好，反而可能影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

前面已提到項目化學(xué)習在承載了知識技能學(xué)習的基礎(chǔ)上，還涵蓋一系列可遷移能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠在一個真實情境下綜合運用這些能力來解決問題。教師在教學(xué)設(shè)計中要注重將上述教學(xué)目標落實到每堂課中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。因此，教師要先把整體目標分解到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上具體設(shè)計教學(xué)情境、開發(fā)教學(xué)資源，一步步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習目標。如今，教師普遍認可在項目化學(xué)習中需要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、批判性分析信息、溝通交流、團隊合作和創(chuàng)造性解決問題的能力，但在實際教學(xué)中卻不知如何落實，只是采用粗放的小組合作學(xué)習的形式。具體幾個人一組合適？每個人在團隊中應(yīng)扮演什么角色？如何實現(xiàn)學(xué)生間的深層次交流溝通？……這些問題都需要教師在教學(xué)設(shè)計中精心考慮。比如：在小組教學(xué)的時候，教師可以給組內(nèi)的每個人進行社會角色的分配，讓這個組里缺少任何一個人都無法正常開展項目，只有這樣學(xué)生才會覺得必須去合作;在讓學(xué)生交流溝通的時候，教師可以在組里創(chuàng)造一個環(huán)境，讓這個組里產(chǎn)生爭論，因為不爭論，就不可能產(chǎn)生深度思維的價值碰撞。只有經(jīng)過精細的設(shè)計，教師才能確保教學(xué)目標得以實現(xiàn)。因此，成熟的項目化學(xué)習，教師通常會提前幾個月就開始進行項目策劃，甚至親自將項目流程走一遍，設(shè)身處地地感知學(xué)生可以深度學(xué)習的機會和可能面臨的困難。

項目化學(xué)習要起到可持續(xù)發(fā)展的作用，一定要回歸學(xué)習的本質(zhì)。值得強調(diào)的是，教師在開展項目化學(xué)習時必須結(jié)合國家的課程標準來進行設(shè)計與實施。其實項目化學(xué)習本身，便是一種落實國家課程標準的較好的方式。新課改要求用深度的方式去學(xué)習和體驗，在這個過程中教師必然會調(diào)度到除了講授之外的其他教學(xué)方式。

在學(xué)校層面，學(xué)校可以定期開展跨學(xué)科的教研活動。我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)校里有某幾位教師對項目化學(xué)習特別感興趣時，便會自發(fā)地去組團隊。因為他們在逐漸深入項目的過程中，會感覺到自己缺乏某些知識，于是就會去找相應(yīng)學(xué)科的教師，帶動大家一起做。這種自下而上、自發(fā)形成的項目化學(xué)習研究共同體，往往效果最好。同時，學(xué)校的管理者也要給予教師鼓勵和支持，從而帶動更多的教師以這樣的方式、滿懷激情地參與進來。