信息化條件下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)芻探

賴麗珍

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。歷史教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，將其滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生逐步形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章從培養(yǎng)質(zhì)疑精神、形成時(shí)空觀念，發(fā)揚(yáng)實(shí)證精神、探究史料實(shí)證，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化歷史理解，設(shè)置合理問(wèn)題、評(píng)析歷史解釋?zhuān)鰪?qiáng)大局意識(shí)、樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀等方面對(duì)信息化條件下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息化;初中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;歷史價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0083-03

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)教室，以豐富多彩的形式將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，積極助力教育教學(xué)的改革和發(fā)展，讓知識(shí)更生動(dòng)形象、更具魅力，讓課堂教學(xué)更扣人心弦、更具吸引力。歷史是一部社會(huì)教科書(shū)，是人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)寶庫(kù)，具有較強(qiáng)的人文性和綜合性。初中歷史是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)，一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，將抽象的歷史知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解具體的歷史事件、歷史人物。另一方面，教師可以為學(xué)生構(gòu)建時(shí)空體系，呈現(xiàn)史實(shí)資料，以此將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在潛移默化中提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.歷史核心素養(yǎng)的含義

所謂“核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是國(guó)家為了順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出的教育理念，是課程標(biāo)準(zhǔn)研制（設(shè)計(jì)）的DNA，是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五方面。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的原因

歷史課程作為智育和美育的重要課程，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用，將核心素養(yǎng)貫穿于歷史教學(xué)的始終，是新課標(biāo)的客觀要求，更是構(gòu)建歷史高效課堂的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感和責(zé)任感，為其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式落后

真正有意義的教學(xué)活動(dòng)是教育者和受教育者相互配合、共同進(jìn)步的過(guò)程，而不是教育者不斷進(jìn)行知識(shí)輸出，受教育者被動(dòng)接受知識(shí)輸入的過(guò)程。但在歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師還在采用“灌輸式”“填鴨式”等落后的教學(xué)模式，這不但忽視了學(xué)生的主體性，更與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.教學(xué)理解陳舊

受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分歷史教師并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行歷史教學(xué)，只是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)考試內(nèi)容的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率低下，這嚴(yán)重偏離了歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課程提高自身感知能力和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容單一

歷史學(xué)科是一門(mén)知識(shí)體系龐大、知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜的學(xué)科，如果教師只是單純地依靠課本進(jìn)行知識(shí)講授，很難讓學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地了解歷史全貌，更談不上形成歷史思維，具備歷史眼光。但在歷史教學(xué)中，部分歷史教師并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也不考慮學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，只是照本宣科地向?qū)W生講述課本內(nèi)容，單一的教學(xué)內(nèi)容不但會(huì)影響學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性，更會(huì)降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、信息化條件下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

1.培養(yǎng)質(zhì)疑精神，形成時(shí)空觀念

“歷史是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)特殊的科學(xué)。這門(mén)科學(xué)的任務(wù)是用推理的方法來(lái)研究那些我們無(wú)法直接加以觀察的事件，并運(yùn)用某些我們可以直接觀察的東西來(lái)討論這些事件?！睔v史教學(xué)的目的不是讓學(xué)生一字不差地記住歷史人物和歷史事件，而是要讓學(xué)生通過(guò)了解和學(xué)習(xí)這些歷史事件、歷史人物逐漸形成歷史思維，提高思辨能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從特定的時(shí)空去觀察和分析歷史事件，形成科學(xué)、合理的歷史時(shí)空觀。在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放某一歷史事件，并引導(dǎo)學(xué)生在充分了解當(dāng)時(shí)歷史情境的基礎(chǔ)上，從正反兩方面去探討和評(píng)判這一歷史事件或這一歷史事件所涉及的歷史人物。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這一章時(shí)，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放遼宋夏金元時(shí)期各民族融合和戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史教材中的史料和紀(jì)錄片的內(nèi)容，從當(dāng)時(shí)的歷史背景入手，分析各民族融合和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。最后，教師對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行辯證的總結(jié)，以此既要讓學(xué)生看到民族融合帶來(lái)的好處，也要讓學(xué)生看到大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)給那個(gè)時(shí)代的人民帶來(lái)的傷害。這樣的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)跳出現(xiàn)有認(rèn)知的限制，站在特定的歷史時(shí)空角度，辯證地看待歷史事件和歷史人物，從而對(duì)歷史事件和歷史人物做出更科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)判。

2.發(fā)揚(yáng)實(shí)證精神，探究史料實(shí)證

史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史學(xué)是一門(mén)實(shí)證的學(xué)問(wèn)，對(duì)歷史的探究必須以求真求實(shí)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有史料的辨析，提取出有效的歷史信息，判斷出史料的價(jià)值，形成對(duì)歷史的客觀、公正的認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師不能照本宣科，一味地進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)輸出，而應(yīng)以某一史料為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)史料進(jìn)行探究和辨析，以此提高學(xué)生對(duì)歷史實(shí)踐的感知能力和判斷能力，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得成就感，并養(yǎng)成辯證地看待問(wèn)題、求真求實(shí)的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)包含某一歷史事件的影視劇片段的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，提取出這一歷史事件的歷史信息，并以此為切入點(diǎn)，自主查閱資料對(duì)這一歷史事件進(jìn)行辨析，判斷出這一歷史事件所傳達(dá)出來(lái)的歷史信息的真?zhèn)?。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己查找到的符合史實(shí)的材料為證據(jù)，通過(guò)辯論的形式進(jìn)行辨析，進(jìn)而幫助學(xué)生重構(gòu)歷史事件的可靠證據(jù)，形成客觀、公正的歷史觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化歷史理解

“歷史”是一個(gè)總稱，涉及過(guò)去事件的記憶、發(fā)現(xiàn)、收集、組織、介紹，以及關(guān)于這些事件的信息解讀。雖然，歷史事件是發(fā)生過(guò)的事情，歷史場(chǎng)景是真實(shí)存在過(guò)的情境，但與當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際生活情境差別較大，會(huì)使學(xué)生無(wú)法在腦海中形成畫(huà)面，理解起來(lái)有一定難度，甚至?xí)X(jué)得歷史知識(shí)枯燥乏味，完全提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此種情況，歷史教師可以利用信息技術(shù)將歷史事件和歷史場(chǎng)景以生動(dòng)形象的形式展示出來(lái)，使抽象的歷史鮮活起來(lái)，以此有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，提升歷史學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看歷史紀(jì)錄片的方式，了解真實(shí)的歷史事件，提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣。歷史紀(jì)錄片與學(xué)生平時(shí)觀看的歷史題材的電視劇完全不同，它是以真正的歷史事件和歷史情境為藍(lán)本拍攝而成的，能夠充分展示出該歷史事件的真實(shí)情境，是對(duì)歷史事件較真實(shí)、可靠的還原。相比歷史課本上抽象、枯燥的文字介紹，歷史紀(jì)錄片更直觀、生動(dòng)，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)更愿意去主動(dòng)地、深入地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)歷史事件的理解也必然更加透徹，學(xué)習(xí)效果自然也就更好。

4.設(shè)置合理問(wèn)題，評(píng)析歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。歷史解釋過(guò)程貫穿著問(wèn)題的提出和解決，對(duì)學(xué)生歷史思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的歷史解釋產(chǎn)生渴求和探究興趣，以此充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歷史學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，達(dá)成歷史課程教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這一章時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)設(shè)置問(wèn)題情境，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。這一段歷史主要涉及的是意識(shí)形態(tài)方面的問(wèn)題，僅依靠教師的講述，學(xué)生很難完全理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同社會(huì)生活的不同場(chǎng)景，以此讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，另一方面，教師可以通過(guò)提出“我們國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)是什么？這種社會(huì)性質(zhì)的主要表現(xiàn)有哪些？新民主主義是不是社會(huì)主義？社會(huì)主義制度的建立及社會(huì)主義建設(shè)的探索遇到哪些問(wèn)題”等，將課程的重難點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)，以此讓學(xué)生通過(guò)自主思考或小組討論認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。

5.增強(qiáng)大局意識(shí)，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀

人類(lèi)是生活在時(shí)間維度上的，現(xiàn)在的行動(dòng)不僅能預(yù)示將來(lái)，也源自過(guò)去。歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)僅是一本教科書(shū)，更應(yīng)是一面可以透視古今的鏡子，可以讓學(xué)生更清晰地感受到今天生活的美好。在歷史教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合正確民族價(jià)值取向及國(guó)家認(rèn)同的的歷史價(jià)值觀。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)“中華人民共和國(guó)成立”這一章的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生大局意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后這一百多年來(lái)人民生活的變化，巨大的變化會(huì)促使學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感不斷提升，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。然后，教師可以繼續(xù)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“開(kāi)國(guó)大典”的視頻，以此促使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感被有效激發(fā)，大局意識(shí)得到強(qiáng)化。最后，教師再對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，從而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有效達(dá)成歷史學(xué)科的立德樹(shù)人目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史教師要想更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，必須將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終，并在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具象化，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成歷史思維，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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Exploration of Cultivating Students' Core Competence of History under the Condition of Informatization

Lai Lizhen

（Jiaoyang Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The core competence of history discipline is the comprehensive expression of historical knowledge， ability and method， emotional attitude and values. History teachers should make full use of information technology and infiltrate it into all links of classroom teaching， so as to promote students to gradually form the necessary character and key ability to meet the needs of lifelong development and social development. This paper explores the strategies of cultivating students' core competence of history under the condition of informatization from the aspects of cultivating questioning spirit， forming space-time concept， carrying forward empirical spirit， exploring historical evidence， stimulating learning interest， deepening historical understanding， setting reasonable problems， evaluating historical interpretation， enhancing overall situation consciousness and establishing correct historical values.

Key words： informatization; junior middle school history; core competence; the concept of time and space; historical values