基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建研究

韋雪

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助微課短視頻、微課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時積極創(chuàng)新微課形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，以此逐步構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。在基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建中，教師要凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);微課;深度學(xué)習(xí);建構(gòu);視頻;情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0088-03

數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，借助微課構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其具有主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強(qiáng)等特點，廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)是對教育內(nèi)容展開多角度、深層次的研究和加工，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，注重提升學(xué)生的高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力。即深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可基于微課營造輕松、和諧的課堂氛圍，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

一、微課教學(xué)現(xiàn)狀分析以及數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.微課教學(xué)現(xiàn)狀分析

微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課具有的主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強(qiáng)等特點使其廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在具體學(xué)科教學(xué)中，教師可借助微課為學(xué)生提供生動、形象的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而將課堂教學(xué)引向深入。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中可凸顯學(xué)生的主體地位，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固知識。但目前，部分教師并沒有認(rèn)識到微課的重要性以及微課在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不太明顯。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)課程中的理論知識比重比較大，但青少年學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不具備深層次思考的能力，這就導(dǎo)致其在理論知識學(xué)習(xí)的過程中接收效率不高，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不注重運用新型的教學(xué)輔助工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，也不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行延伸、鞏固。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以“滿堂灌”“填鴨式”等方式單向輸出知識，將學(xué)生視為“聽眾”。這不僅影響到學(xué)生的知識接收效率，還影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂。而基于素質(zhì)教育理念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力是其綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是教育教學(xué)的重點。因此，教師可利用信息技術(shù)平臺，構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

微課是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻的形式創(chuàng)新教育形式，可凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，為教育教學(xué)帶來新思路，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和課下教學(xué)資源的深度結(jié)合。

1.以短視頻激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

（1）結(jié)合案例開展教學(xué)，微課設(shè)計去“粗”取“精”。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的難度較大，理論知識瑣碎且復(fù)雜，這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一定壓力。對此，教師要在課堂教學(xué)實踐前將教學(xué)的重難點內(nèi)容理清楚，使用微課輔助教學(xué)，將重難點課堂教學(xué)內(nèi)容融入短視頻中。微課的資源容量較小，一般只能講述一個知識點，這與小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的特點相符，教師可在分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將碎片化的數(shù)學(xué)理論知識制作成微課視頻，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮微課在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂中的作用。

而課前導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。因此，教師在制作微課視頻時，可將具體案例作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容體現(xiàn)在視頻中，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“認(rèn)識角”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生播放微課視頻，視頻的主要內(nèi)容為生活中的一些畫面，包括桌子、窗戶等與角有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識前先觀察視頻中的圖形。這種以案例形式呈現(xiàn)的微課可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識的積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂與實際生活之間的結(jié)合。

（2）在微課中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。微課的課前導(dǎo)入和實踐包含趣味視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生制作趣味十足的微課視頻，并在其中設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時，教師可將教學(xué)重難點內(nèi)容融入微課視頻中，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。在微課視頻中，教師可運用學(xué)生已有的舊知識進(jìn)行課前導(dǎo)入，并設(shè)計相應(yīng)問題，讓學(xué)生深度探究：小A已經(jīng)有了45根小木棍，媽媽又給他買了18根，小A現(xiàn)在一共有多少根小木棍？生動、形象的視頻可將課堂教學(xué)重難點知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及多樣化的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并以此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂?？梢姡⒄n可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽課效率，并讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂

（1）開展針對性的微課教學(xué)，解決學(xué)生的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師根據(jù)自身的教學(xué)需要設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這就導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度或知識掌握不全面，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。因此，教師必須積極優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，運用創(chuàng)新教學(xué)模式，即微課凸顯學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)情境的內(nèi)容，有針對性地解答學(xué)生的問題和困惑，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?，教師在利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可實現(xiàn)個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)建目標(biāo)，讓學(xué)生在對課外資源的拓展思考中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。微課可將深度學(xué)習(xí)建構(gòu)所需要的多方面內(nèi)容和教學(xué)資源充分融合在一起，讓抽象的理論知識具體化，增強(qiáng)課堂趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，即以生動形象的視頻構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。教師還可以利用微課創(chuàng)設(shè)個性化的課堂檢測情境，讓學(xué)生自我檢驗自主學(xué)習(xí)成果。即在觀看微課視頻之后，學(xué)生可結(jié)合自身的疑問走入課堂，并且以興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行相應(yīng)知識的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識角”時，教師在制作微課視頻時，可將單一圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的趣味性內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效融合，同時賦予圖片新的“生命”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，并讓其在自主參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.積極創(chuàng)新微課形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力

（1）微課中注入生活化元素，提高數(shù)學(xué)理解能力。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上，能提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。對此，教師要重視微課以及微課教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，在向?qū)W生傳授理論知識的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識角”時，教師通過微課視頻充分展示出角的特點，并引導(dǎo)學(xué)生自主觀察多樣的教學(xué)內(nèi)容，然后將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中，以此提升學(xué)生在深層學(xué)習(xí)狀態(tài)下的思維能力和解決問題能力。而這個過程也是學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好思考習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師在微課設(shè)計中引入生活化元素，還可拓展、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思考能力，從而使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）借助多方力量，共同培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)?；谖⒄n的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂給學(xué)生營造了全新的教學(xué)氛圍，可激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和主觀能動性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課堂的魅力，以此進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，在教學(xué)實踐中，教師在利用微課視頻開展課堂教學(xué)、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂時，要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求積極優(yōu)化教學(xué)模式。在此過程中，教師、家長要做好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理工作，進(jìn)行必要的監(jiān)督，以此充分發(fā)揮微課的積極作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建建議

1.凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，形成微課教學(xué)的新方式

基于信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也在不斷變化，教師在教學(xué)中要積極優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，利用微課營造良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，以此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)課堂提供了新的發(fā)展思路，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將生動、有趣、豐富的教學(xué)內(nèi)容融入實踐中。這種教學(xué)形式將抽象的理論知識形象化、具體化，讓學(xué)生一目了然，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

微課在深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程中具有積極作用。在全面創(chuàng)新的視角下，教師在制作微課時，要將教學(xué)內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，抓住教學(xué)的重難點，進(jìn)行具體突破，提升學(xué)生的高階思維能力。因此，教師在基于微課的深度學(xué)習(xí)中，要具體剖析教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)新思路，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)實踐能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

縱觀全文可知，隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。而微課這種新穎的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生充分利用碎片化時間，加強(qiáng)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源的利用和融合，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師要提高微課在數(shù)學(xué)課堂上的效率，針對學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，積極設(shè)計微課視頻內(nèi)容，凸顯學(xué)生在微課中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生在微課中的積極性，以此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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Research on the Construction of Primary School Mathematics Deep Learning Based on Microlecture

Wei Xue

（Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： With the development of information technology， microlecture is widely used in subject teaching. In mathematics teaching， teachers can use microlecture short videos and microlecture teaching situations to stimulate students' interest in mathematics learning and improve students' autonomous learning ability. At the same time， they can actively innovate microlecture forms and cultivate students' innovative thinking and practical ability， so as to gradually build a deep learning mathematics classroom. In the construction of primary school mathematics deep learning based on microlecture， teachers should highlight the advantages of network technology and strengthen the connection between mathematics teaching and life.

Key words： primary school mathematics; microlecture; deep learning; construction; video; situation