“新文科”背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)創(chuàng)新改革途徑

周潔蘭

摘 ?要：在科學(xué)技術(shù)革命升級以及產(chǎn)業(yè)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，“新文科”理念應(yīng)運(yùn)而生。文章以“新文科”理念為核心，剖析視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、考核模式缺乏客觀性、師資力量薄弱等問題，從革新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變課程考核機(jī)制、提升教師素養(yǎng)幾個方面闡述教學(xué)創(chuàng)新改革的途徑。目的是培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、具備堅(jiān)定的終生學(xué)習(xí)理念及實(shí)踐操作能力、具備多樣性、批判性、辯證性以及創(chuàng)造性的思維模式、具備健全人格以及協(xié)作精神、具備家國情懷及對人類命運(yùn)共同體思考能力的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新文科;視覺傳達(dá)設(shè)計;C4D三維課程;教學(xué)改革創(chuàng)新

中圖分類號：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0149-04

一、“新文科”的概念

“新文科”這一概念是由美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）于2017年率先提出，是指對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科融合與重組、文理跨域與交叉，并把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等相應(yīng)課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)機(jī)會。在我國，隨著2018年10月“六卓越一拔尖”計劃2.0正式出爐，新文科建設(shè)與發(fā)展也初見端倪，其中的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃，在原有的數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)上，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科。2019年4月，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[1]。

關(guān)于“新文科”的內(nèi)涵，王銘玉、張濤對此進(jìn)行了界定，認(rèn)為新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是在全球新科技革命、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢、中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類突破傳統(tǒng)的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[2]。顏冰和鄭克嶺從“新文科”建設(shè)實(shí)踐的角度，提出“新文科”可從兩個層面革新： 一是人文社會科學(xué)研究領(lǐng)域、內(nèi)容體系本身的革新;二是運(yùn)用嶄新的人才培養(yǎng)理念重構(gòu)文科專業(yè)人才培養(yǎng)方式和體系[3]。

綜合而言，新文科”之“新”在于創(chuàng)新：“眼下提倡的新文科，不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是立足于新科技時代，為了未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對文科提出的提升要求。換言之，就是要打造‘2.0版新文科’?！盵4]通過多種形式打破學(xué)科之間的壁壘，尋求文科教育發(fā)展的新途徑，在找到符合時代發(fā)展需求的學(xué)科新格局的同時培養(yǎng)具備健全人格及協(xié)作精神、具備家國情懷及對人類命運(yùn)共同體思考能力的專業(yè)型人才。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)存在的問題

C4D軟件的字面意思是4D電影，實(shí)為一款綜合性3D表現(xiàn)軟件。該軟件由德國MaxoComputer開發(fā)，以運(yùn)算速度和渲染插件著稱，很多功能在業(yè)界具有先進(jìn)性，因其強(qiáng)大的三維渲染、動效功能和易入門特性，廣泛運(yùn)用在平面設(shè)計，服裝服飾設(shè)計，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，動畫動漫設(shè)計、UI界面設(shè)計，游戲界面及游戲裝備設(shè)計等領(lǐng)域。南昌理工學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院從2017年視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)修訂起就將C4D三維課程納入視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程當(dāng)中，筆者在這幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，大部分應(yīng)用型高校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)都將MAYA、3DMAX三維課程改成了C4D，主要原因是其上手簡單快，市場反饋效果好，尤其是在新興的電商平臺，能夠獲得更良好的流量轉(zhuǎn)化。但是現(xiàn)有的教材內(nèi)容沒有以實(shí)踐技能要求為前提，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，文化性內(nèi)涵不深入，與真實(shí)化的市場案例脫軌，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能差，學(xué)習(xí)主動性不高，畢業(yè)后市場競爭力低。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)方式落后

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)主要以教師理論講解為主，教師案例操作為輔助。理論系統(tǒng)的講解利于將整門課程的邏輯框架、知識重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容闡述透徹，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)計思維能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，導(dǎo)致課堂上頻頻出現(xiàn)“手機(jī)族”“睡覺族”的現(xiàn)象。案例教學(xué)法雖然能夠降低“低頭族”和提高學(xué)生的動手能力，但是課堂上大部分學(xué)生都是在“模仿”教師現(xiàn)成的案例，甚至還存在部分學(xué)生非常熱衷于機(jī)械的模仿，這種模塊化任務(wù)式的現(xiàn)象，在一定程度上會逐漸磨平學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，削弱了創(chuàng)新設(shè)計的動力，失去自主探索的精神。

（三）視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程考核模式缺乏客觀性

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D是實(shí)踐性操作課程，和普通課程的考試方式不同，一張紙質(zhì)的試卷或幾個操作的案例無法綜合性的評價和衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力，更無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來檢驗(yàn)學(xué)生的成績。因此，陳舊傳統(tǒng)的測評方式已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

（四）視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程師資力量團(tuán)隊(duì)薄弱

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D是技術(shù)性、前沿性、文化性、營銷性強(qiáng)的理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞木C合性課程，教學(xué)中不僅要重視軟件操作等技術(shù)，更要加強(qiáng)對學(xué)生思想政治、文化內(nèi)涵、審美意蘊(yùn)和商業(yè)意識的培養(yǎng)，這些需要教師的良好引導(dǎo)。隨著數(shù)字化技術(shù)的更新迭代，虛擬融合教育環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)下主流，原來的知識傳輸升級為知識的探索與創(chuàng)新。教師長期沉浸于以往的陳舊思維與習(xí)慣，沒有提升與完善自己的專業(yè)知識體系，導(dǎo)致教師自身業(yè)務(wù)水平停滯不前。

三、“新文科”背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)改革創(chuàng)新

高校應(yīng)以“新文科”理念為核心，動態(tài)性革新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教師素質(zhì)、改變課程考核機(jī)制、優(yōu)化教師素養(yǎng)，全面提升學(xué)生復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)意能力、跨界融合能力、問題分析能力、使用智能工具的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

（一）“新文科”理念革新C4D三維課程教學(xué)內(nèi)容

“新文科”的生命之根是其對中國價值、中國精神、中國文化的堅(jiān)守，是其在弘揚(yáng)中國價值、展示中國魅力、彰顯中國特質(zhì)過程中發(fā)揮的意識形態(tài)貢獻(xiàn)力。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合談到中國傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認(rèn)同與尊崇。文化自信輸出需要載體與表現(xiàn)形式，而產(chǎn)品與C4D軟件是非常好的展示平臺，因此，在新的視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)方案修訂上將文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計與C4D三維課程融合。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，高校應(yīng)始終以“新文科”理念為核心，跨學(xué)科交叉融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、傳媒學(xué)等，注重文化輸出與實(shí)踐項(xiàng)目相互整合，同時強(qiáng)調(diào)“崗位技能”教學(xué)與“就業(yè)導(dǎo)向”并軌。

在實(shí)際踐行中以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為前提，以真實(shí)文化創(chuàng)意產(chǎn)品為依托，大膽刪減教材中不相關(guān)的案例。以城市形象區(qū)、旅游景區(qū)、紅色文化區(qū)、新農(nóng)村建設(shè)區(qū)、扶貧區(qū)、博物館等作為文創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，緊密與思政教育，文化教育融合。課程教學(xué)內(nèi)容可細(xì)化為兩大部分。

1. 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計部分

C4D只是軟件工具，想要設(shè)計出符合當(dāng)下有活力的產(chǎn)品，必然需要去解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品設(shè)計，與此同時還要設(shè)計出符合大眾審美，符合市場的產(chǎn)品，這就需要創(chuàng)意。創(chuàng)意來源于哪里——思維，因此第二章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，通過創(chuàng)造性思維如何得到腦海中得到產(chǎn)品草圖的輪廓，這是第三章的內(nèi)容即創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式——分合思維、發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維。思維抽象又難于理解，因此這部分的教學(xué)內(nèi)容更多的是用同學(xué)們熟悉的實(shí)物展現(xiàn)，比如蒸·尚天壇文創(chuàng)設(shè)計、贛南花燈文創(chuàng)設(shè)計、“御龍點(diǎn)香”湖南省博物館文創(chuàng)設(shè)計等。通過這種文化與創(chuàng)意思維的融合，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提升快。但又面臨設(shè)計表現(xiàn)的困境，因此在教學(xué)內(nèi)容第四章設(shè)置了文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的具體的方法——符號拓印、抽象概括、夸張變形、分解組合、境共鳴、綜合重構(gòu)。通過設(shè)計表現(xiàn)理論與實(shí)踐的強(qiáng)化，“模板式”“仿照式”的作品逐漸減少。設(shè)計的目的的是為了營銷，針對產(chǎn)品落地需要與市場融合，第五章針對性的了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品與市場的融合。課程以市場營銷、消費(fèi)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解文創(chuàng)產(chǎn)品的用戶消費(fèi)心理、用戶消費(fèi)決策習(xí)慣以及當(dāng)下文創(chuàng)產(chǎn)品的銷售方式，從而設(shè)計出更符合市場需求的文創(chuàng)產(chǎn)品。

2. C4D三維軟件部分

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用模塊化的教學(xué)方法，以真實(shí)案例為支撐學(xué)習(xí)軟件工具，打破了原來單純講解工具，學(xué)生一做作業(yè)就缺乏思想性和文化性，不會實(shí)踐操作的困境。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，注重“崗位技能”教學(xué)與“就業(yè)導(dǎo)向”并軌，讓學(xué)生了解與熟悉設(shè)計需要完成哪些任務(wù)以及完此類任務(wù)所必備的技能。將本專業(yè)前期所學(xué)知識點(diǎn)綜合匯總讓學(xué)生能將“文化創(chuàng)意”與C4D的知識點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握本課程學(xué)習(xí)知識的重難點(diǎn)和基礎(chǔ)的技能。這樣的教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)C4D課程的主動性，拓展了學(xué)生的三維空間思維性、提高了軟件操作性，并且縮短了學(xué)生在畢業(yè)時從學(xué)校走向行業(yè)工作崗位的距離，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

（二）跨學(xué)科協(xié)同理念轉(zhuǎn)變C4D三維課程教學(xué)模式

“新文科”的興起展現(xiàn)了教育領(lǐng)域的“范式轉(zhuǎn)移”，新的發(fā)展改變了原有的法則和價值去向。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)改革中，將“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵和價值觀，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，以信息化時代特征為基本出發(fā)點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技，改變傳統(tǒng)書本課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的方式根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計部分和C4D三維軟件部分，針對性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

1. 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計部分

這部分主要是理論和方法論，內(nèi)容晦澀，比較難理解。因此在教學(xué)中，教師可以采用真實(shí)道具法、案例法、體驗(yàn)式參與法、自評與互評法。真實(shí)道具法是教師在課前準(zhǔn)備好課堂中需要使用的的文創(chuàng)產(chǎn)品，讓學(xué)生能近距離地看見、沉浸式的感受。一方面激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面降低理論知識的晦澀性。案例法通常和真實(shí)道具法共同使用，在多媒體展示更多相關(guān)的案例，拓展學(xué)生的眼界，提升其專業(yè)鑒賞能力以及課堂知識的理解性。體驗(yàn)式參與法一般在案例法之后，教師設(shè)定好教學(xué)主題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，在5分鐘之內(nèi)繪制相關(guān)設(shè)計圖，并派代表上臺展示和表述。體驗(yàn)式參與法可以帶動全班的參與度，上臺闡述又能提升學(xué)生的表達(dá)能力。在表述的過程中，教師可以觀察哪些學(xué)生還沒有聽懂課程內(nèi)容，哪些學(xué)生比較善于動腦，為下一階段的教學(xué)提供參考，教師能夠及時調(diào)整課堂教學(xué)時間及課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程是一門綜合性的課程，因此團(tuán)隊(duì)的力量非常重要，自評與互評法的作用就體現(xiàn)出來了，一般用于課后小組作業(yè)，教師會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置與之相對應(yīng)的主題。需要調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、繪制草圖、制作效果圖、做PPT、路演等。在最后的路演的過程中，可以與全班互動，讓全班參與其中進(jìn)行評價，整個團(tuán)隊(duì)自身也能進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提升，這樣可為下一步教學(xué)內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生也能深刻地理解文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計理論方面的知識點(diǎn)，為后期C4D三維課程的教學(xué)展示提供支持。

2. C4D三維軟件部分

C4D三維課程軟件部分以實(shí)際操作為主，這部分的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、微課學(xué)習(xí)法等。例如渲染器的學(xué)習(xí)，教學(xué)中以材質(zhì)、燈光、攝影機(jī)、各個模塊作為教學(xué)的主線，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”，將知識點(diǎn)巧妙地融合在主題任務(wù)中推動主動去完成各項(xiàng)任務(wù);又比如多邊形建模的教學(xué)，其靈活性強(qiáng)、創(chuàng)意性高。在教學(xué)方式上教師可采用“頭腦風(fēng)暴法”，根據(jù)文化創(chuàng)意的需求性，鼓勵學(xué)生多設(shè)計幾套方案，并從中擇優(yōu)。針對難度比較高的樣條線建模就可以采用“微課”的教學(xué)模式，它是將本課程知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來后錄制成幾分鐘的短視頻。由于課程時間安排限制，學(xué)生可以利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)性，拓展與延展了新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，同時“微課”也可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生知識的扎實(shí)程度。

（三）“新文科”建設(shè)改變C4D三維課程考核機(jī)制

“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)動態(tài)性地調(diào)整適合未來發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，新的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程考核注重過程評價，盡量更加合理反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要為教師教學(xué)方法的改進(jìn)作指導(dǎo)。其內(nèi)容具體分成三個部分：平時表現(xiàn)成績+項(xiàng)目實(shí)操+期末主題考試，所占比重分別是平時表現(xiàn)成績 30%（包括出勤情況、聽課表現(xiàn)、回答問題、互動交流、課堂練習(xí)）、項(xiàng)目實(shí)操40%（比賽，參展，與機(jī)構(gòu)、企業(yè)等合作）、期末主題考試30%。通過考核機(jī)制結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型大大改善了以往由于期末主題考試成績占比重過大導(dǎo)致臨近期末，學(xué)生重突擊訓(xùn)練、輕實(shí)踐參與度與平時積累的弊端。

（四）優(yōu)化教師素質(zhì)

“新文科”倡導(dǎo)的學(xué)科交叉、專業(yè)融合，不僅對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式提出了變革要求，更對教師提出了優(yōu)化要求。教師的素質(zhì)、思想和能力是決定教學(xué)改革關(guān)鍵。高校要注重教師學(xué)科知識背景的多元結(jié)構(gòu)搭配，大力引進(jìn)具有理工科背景的教學(xué)師資，比如建設(shè)具有大數(shù)據(jù)抓取分析、模型構(gòu)建、人工智能設(shè)計等專業(yè)特長的師資隊(duì)伍，形成信息技術(shù)時代多元合理的育人師資隊(duì)伍[5]。教師應(yīng)接受更多思政教育，提高自身的政治覺悟，熱愛國家、傳播與發(fā)揚(yáng)中國文化，積極學(xué)習(xí)最新的視覺傳達(dá)設(shè)計理念、資訊與動態(tài)，熟練掌握最新應(yīng)用軟件和各方面的軟件插件，定期參加C4D三維軟件或文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)的培訓(xùn)班，為教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的保障。

四、總結(jié)

“新文科”概念的提出，為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)C4D三維課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來新的發(fā)展方向和契機(jī)。通過內(nèi)部融合與重組、學(xué)科之間跨域與交叉發(fā)展，將C4D三維課程融入文化內(nèi)涵、創(chuàng)造性思維構(gòu)架、具體的產(chǎn)品設(shè)計方法以及落地的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生不僅獲得技術(shù)上的成就，更將中國文化與中國自信根植于藝術(shù)土壤。

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（薦稿人：邱玲玲，南昌理工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）