基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革探討

張文俏

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學(xué)模式”向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“混合式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，是高職院校面臨的重要課題。將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有高職英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，探索以移動(dòng)互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地域局限，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí);顯著提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語(yǔ);“混合式教學(xué)”模式;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0085-04

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”即以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，從而促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的再造，并創(chuàng)建新的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)文化教育，這也是教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展方向的新趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，線上線下“混合式教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。“混合式教學(xué)”的概念最早由國(guó)外教育機(jī)構(gòu)提出，指的是在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合。早期的“混合式教學(xué)”研究主要強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)在教學(xué)手段和方式上的應(yīng)用。何克抗在國(guó)內(nèi)首次正式提及“混合式教學(xué)”概念，“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化”學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，既保證了教學(xué)活動(dòng)中有意義的互動(dòng)交流，又能使學(xué)生不受時(shí)間、空間限制而進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，采用多元化的教學(xué)方法和手段，依托最新的信息化管理教學(xué)手段，將極大地推動(dòng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重書(shū)面理論性知識(shí)

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)情景教學(xué)中，雖然教師也會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但大部分時(shí)間教師都會(huì)播放歌曲、音頻或PPT，向?qū)W生講解英語(yǔ)單詞和描述解題技巧，或塑造學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，這不是英語(yǔ)情景教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)用模式一定程度上阻礙了大部分學(xué)生融入課堂氛圍。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，只掌握了初級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能，卻不能用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的想法，也不能用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流。學(xué)生的實(shí)踐技能不僅沒(méi)有提高，反而不斷造成“中國(guó)式英語(yǔ)”，這也是當(dāng)前英語(yǔ)情景教學(xué)有待改善的方面。如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)生改變英語(yǔ)現(xiàn)狀，穩(wěn)步提升專(zhuān)業(yè)技能，是教師亟須進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

（二）現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具沒(méi)有得到充分有效的利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各種英語(yǔ)自學(xué)平臺(tái)和App應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的學(xué)生背單詞、背課文、寫(xiě)作業(yè)等自主學(xué)習(xí)方式相比，這種信息化管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式具有教學(xué)資源多樣化、個(gè)人目標(biāo)和目標(biāo)多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠充分地、合理地使用它，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和實(shí)際效果必將獲得迅速提高。但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的獨(dú)立能力較弱，對(duì)于信息管理教學(xué)工具的應(yīng)用基于常規(guī)化、短期性愛(ài)好和好奇心，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和既定的目標(biāo)。這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的混亂化和隨機(jī)性，教師無(wú)法靈活使用豐富多彩的教學(xué)資源，學(xué)生無(wú)法合理實(shí)施優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。最后，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率，還造成了信息化教學(xué)資源的虛耗。

（三）教師的互聯(lián)網(wǎng)教育理念不當(dāng)

高職院校順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代，但并未重視英語(yǔ)教師的理念。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課堂教學(xué)技術(shù)還需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的探索，才能應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中。因此，部分教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有有效地利用在線教學(xué)方法，認(rèn)為在線教學(xué)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師不得干預(yù)或提供具體指導(dǎo)。也有部分英語(yǔ)教師干脆利用線上教學(xué)主題活動(dòng)，放任學(xué)生在線上線下課堂中隨意學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、討論，教師的主觀能動(dòng)性和主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。除此之外，若互聯(lián)網(wǎng)科技全權(quán)替代教師開(kāi)展課堂教學(xué)，既不實(shí)用，也不能幫助學(xué)生積累英語(yǔ)工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）學(xué)生自控能力較弱

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，即使高職院校開(kāi)展了在線教學(xué)主題活動(dòng)，學(xué)生也可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是，鑒于在線督導(dǎo)的作用未全面發(fā)揮，學(xué)生偷看手機(jī)、電視的情況尚較廣泛。部分學(xué)生因?yàn)椴皇芾蠋煹目刂?，?zhuān)注度低，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得不到合理提高，違背了教學(xué)改革的根本目的。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式

隨著我國(guó)信息化管理社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)早已應(yīng)用于教育和科研領(lǐng)域，以進(jìn)一步填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的空白。因此，在高職英語(yǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的虛擬場(chǎng)景與智能互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性。例如教師可利用信息技術(shù)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合，利用學(xué)生感興趣的常識(shí)控制模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣，教師可以在課堂和課后練習(xí)中向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生及早復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備課后練習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得比較自由[2]。

（二）提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可充分利用線上平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行微課視頻、課件、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等個(gè)人及小組展示準(zhǔn)備，進(jìn)行“自主輸入”學(xué)習(xí);課中利用智慧教室、移動(dòng)觸摸屏、電子白板等多媒體手段，對(duì)課前任務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行檢查、反饋、答疑和糾正，輔助課堂教學(xué)，幫助教師及時(shí)了解小組討論、課堂學(xué)習(xí)效果情況，實(shí)現(xiàn)“交互式課堂”;課后利用中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、中國(guó)大學(xué) MOOC 等數(shù)字化平臺(tái)和資源進(jìn)行延伸鞏固。在層層進(jìn)階的任務(wù)中，學(xué)生嘗試、協(xié)作、實(shí)踐，教師和學(xué)生共同解決進(jìn)階問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操練，知行合一，提升綜合能力。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高職英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革方法可以為學(xué)生提供大量主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，英語(yǔ)教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，隨時(shí)隨地向?qū)W生推送相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，抑或是學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)中收集學(xué)習(xí)資料以及展開(kāi)課后練習(xí)。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到自己不懂的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)錄制的視頻不斷觀看直到成功理解，在更高層面上激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念，保證了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展[3]。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)“混合式教學(xué)”模式改革路徑

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，借助平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和移動(dòng)智能終端設(shè)備不斷升級(jí)的時(shí)期，筆記本、平板和智能手機(jī)成為高職學(xué)生開(kāi)展社交媒體、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要工具。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，針對(duì)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，高職院校要充分利用移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，獲得更便捷、更高層次的培訓(xùn)[4]。高職院校應(yīng)搭建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用優(yōu)秀學(xué)生的碎片化時(shí)間，方便學(xué)生在手機(jī)或筆記本電腦上觀看課程視頻進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)等，豐富了英語(yǔ)課程的內(nèi)容，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。在主題活動(dòng)中，教師可積極尋找相關(guān)語(yǔ)言教材，讓學(xué)生在更好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平。高職院校可以利用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)App，協(xié)助學(xué)生順利學(xué)習(xí)英語(yǔ)。高職英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，協(xié)助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)意識(shí)，使學(xué)生能夠合理地結(jié)合自己的技術(shù)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工作領(lǐng)域，有目的地選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)App。教師還需要掌握大學(xué)生的人文需求，根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)App學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行科研設(shè)置，以確保學(xué)生能更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在激發(fā)學(xué)生依靠App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，提供詞匯英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練、詞匯英語(yǔ)增強(qiáng)訓(xùn)練、英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練等。教師可應(yīng)用涉及寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力提升的一系列應(yīng)用軟件，可以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和應(yīng)用工作能力，讓他們專(zhuān)注于學(xué)習(xí)英語(yǔ)App，在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)App 時(shí)，可以通過(guò)多種方式鍛煉英語(yǔ)工作能力，包括英語(yǔ)配音、閱讀英語(yǔ)經(jīng)典文章、參與詞匯英語(yǔ)游戲等，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。在最新的教學(xué)方法下，學(xué)生可以更積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高英語(yǔ)成績(jī)。

（二）建立多元混合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在高職英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生變化的同時(shí)，教師還需要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和自主創(chuàng)新，構(gòu)建多元化“混合課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)體系，使英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加專(zhuān)業(yè)化和全面化。選擇教學(xué)改革方法后，依托升級(jí)后的復(fù)習(xí)方法，可以有效評(píng)估實(shí)際效果，更好地滿(mǎn)足教學(xué)改革的需要。高職院校需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，打造多元化、混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，將績(jī)效評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，老師往往只根據(jù)期末考試的方法來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在選擇全過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，高職英語(yǔ)教師也可以從幾個(gè)角度出發(fā)，實(shí)施評(píng)價(jià)工作，包括課堂教學(xué)測(cè)試、課堂教學(xué)交流、課堂教學(xué)討論、課堂教學(xué)等。在制定多元化、混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還需要結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種點(diǎn)評(píng)方式，讓學(xué)生掌握所獲得的學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立自己的小目標(biāo)，立即調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼續(xù)自我提升，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）提升教師的信息化教學(xué)能力，形成長(zhǎng)效機(jī)制

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，高職英語(yǔ)教師應(yīng)推動(dòng)英語(yǔ)信息技術(shù)應(yīng)用的改革創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新自身的教育理念，更好地利用信息技術(shù)的應(yīng)用提高能力和英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要了解最新的教育理念，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用，在深入了解教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，積極幫助學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可積極開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其常態(tài)化。為達(dá)到教與學(xué)的實(shí)際效果，高校應(yīng)打造一批專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)、信息化管理應(yīng)用水平極強(qiáng)的優(yōu)秀職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)，確保推進(jìn)英語(yǔ)文化教育水平的提高[5]。

（四）利用線上平臺(tái)展開(kāi)評(píng)價(jià)

在在線平臺(tái)開(kāi)展評(píng)論主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成作業(yè)狀態(tài)、學(xué)生圍繞短視頻討論交流、學(xué)生自主匯報(bào)等情況進(jìn)行評(píng)論。但是，教師不能將評(píng)論作為最終目標(biāo)。相反，教師必須根據(jù)評(píng)論幫助學(xué)生更好地消化英語(yǔ)內(nèi)容?；谶@三個(gè)層次的報(bào)告，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不足以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺陷，讓學(xué)生根據(jù)循環(huán)系統(tǒng)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的小課堂或短視頻，得到更多信息用以學(xué)習(xí)。在線教學(xué)主題活動(dòng)必須由學(xué)生積極參與，因此，教師可以對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好的主要學(xué)生給予支持和申請(qǐng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和對(duì)英語(yǔ)的掌握情況調(diào)整在線課程標(biāo)準(zhǔn)。教師可以查看在線課堂上學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，是否掌握了一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。報(bào)告包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程內(nèi)容、理解水平、課程內(nèi)容掌握程度等。由于在線教學(xué)是個(gè)體教師和學(xué)生之間的連接，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的自主需求，為每個(gè)學(xué)生推送相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資源，并整合互聯(lián)網(wǎng)資源，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革成效

（一）學(xué)習(xí)實(shí)效性提升

教師充分利用信息化資源與手段，有效拓展了課堂的時(shí)間、空間維度，營(yíng)造了語(yǔ)言交流的真實(shí)語(yǔ)境，突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，課前借助單詞智能語(yǔ)音打分，使學(xué)生更高效完成詞匯預(yù)習(xí)任務(wù);課中通過(guò)虛擬場(chǎng)景互動(dòng)，完成角色交替，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式;課后借助遠(yuǎn)程連線，專(zhuān)業(yè)人士參與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)職場(chǎng)補(bǔ)充。

（二）學(xué)習(xí)參與度提升

基于人機(jī)互動(dòng)、智能對(duì)話，學(xué)生可借助信息化手段，高效完成角色交替，及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)實(shí)效，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一對(duì)一訓(xùn)練與實(shí)踐。學(xué)生掌握不同角色、多種場(chǎng)景的英文表達(dá)方式，豐富了語(yǔ)言表達(dá)與情境儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近日常生活中的真實(shí)情境，學(xué)生課堂參與度明顯提升。

（三）學(xué)習(xí)拓展力提升

借助課程平臺(tái)，教師向?qū)W生輸入大詞匯量和豐富場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)服務(wù)流程整體把控，并注意細(xì)節(jié)和突發(fā)狀況，提升關(guān)于行業(yè)的認(rèn)知與素養(yǎng)。平臺(tái)互動(dòng)交流使學(xué)生互評(píng)互進(jìn)，發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，可根據(jù)場(chǎng)景需要自行解鎖新的詞匯與表達(dá)，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)動(dòng)向創(chuàng)新情境內(nèi)容，自學(xué)能力和意識(shí)不斷增強(qiáng)。

六、結(jié)語(yǔ)

高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型、應(yīng)用型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，早已成為當(dāng)代高職英語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)發(fā)展的總趨勢(shì)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有高職英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，探索以互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式，彌補(bǔ)固有教學(xué)模式在空間上和時(shí)間上的不足，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)混合式教學(xué)的積極體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)涵。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)，已有資源共享兼容，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行快速構(gòu)建。這對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)技能掌握、培養(yǎng)終身英語(yǔ)意識(shí)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

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（薦稿人：李桂萍，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）