談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐

【摘要】初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在落實(shí)教學(xué)改革計(jì)劃的過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使其更深入地理解知識(shí)內(nèi)涵，獲得綜合發(fā)展。聚焦于初中歷史學(xué)科，在課程改革背景下，教師首先要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求明確問題意識(shí)培養(yǎng)的意義，其次分析當(dāng)前歷史教學(xué)模式下存在的問題，最后通過導(dǎo)入設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、平等互動(dòng)、史料展示等方式構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生提供自由探索、積極表達(dá)的空間，達(dá)成理想的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生問題意識(shí)；培養(yǎng)與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王和（1987—），男，臨夏市第二中學(xué)。

問題意識(shí)是學(xué)生個(gè)體思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)代化教育改革的形勢(shì)下，教師需要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，保證學(xué)生成長為創(chuàng)新型實(shí)踐人才。以初中歷史學(xué)科為例，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，明確傳統(tǒng)“灌輸式”教育中的不足之處，不再一味講解歷史知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生以探索者的身份去思考問題、解決問題，通過自由討論、思維碰撞的方式來理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，明確歷史學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長［1］。

一、問題意識(shí)的概念及初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的意義

（一）問題意識(shí)概念

所謂問題意識(shí)，指思維的問題性心理品質(zhì)，人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)的過程中不會(huì)完全順利，經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的問題，并在此期間產(chǎn)生探究、焦慮的心理，他們會(huì)提出這些疑惑并自主探究或邀請(qǐng)同伴共同解決，這一過程就是人們問題意識(shí)產(chǎn)生的具體體現(xiàn)。人們可以透過不同角度，以發(fā)展的眼光去看待實(shí)際情況、理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的多元和創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)自身綜合能力。

（二）問題意識(shí)培養(yǎng)的意義

在當(dāng)前教育改革階段，初中歷史教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)視為重點(diǎn)任務(wù)。究其原因，第一，初中時(shí)期的學(xué)生的思想朝向多元化、成熟化發(fā)展，他們的主觀意識(shí)日益強(qiáng)烈，對(duì)所學(xué)知識(shí)能提出獨(dú)特的見解，并且能在積極思考中探尋正確的三觀，故而教師在教學(xué)期間要積極向?qū)W生提問，也要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而在師生、生生的有效交際、互動(dòng)中構(gòu)建高效課堂。第二，在歷史教學(xué)中，教師摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，改用引導(dǎo)法教學(xué)后，針對(duì)歷史人物、歷史事件的解讀就不會(huì)再片面化，而是聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展變化等多元因素進(jìn)行深層次思考，學(xué)生也逐漸敢想、敢問、好學(xué)、樂思，進(jìn)而深化問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［2］。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

（一）方法單一

雖然現(xiàn)代教育改革形勢(shì)下學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)受到了教育者的高度關(guān)注，但是還有部分教師未能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，仍以知識(shí)灌輸為教學(xué)方式，課內(nèi)很少向?qū)W生提問，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺少思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)，僅機(jī)械式地記憶知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。這樣不僅難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo)［3］。

（二）評(píng)價(jià)缺失

真正意義上的高效教學(xué)，應(yīng)經(jīng)過完整的目標(biāo)設(shè)立、過程分析、總結(jié)概括、評(píng)價(jià)說明等過程，但是在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，未發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，也未能使學(xué)生在明確自我認(rèn)知后改變學(xué)習(xí)方法，故而其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。另外，即使教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，也會(huì)將評(píng)價(jià)聚焦在成績(jī)、考試之上，缺乏對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度的分析，這樣學(xué)生更習(xí)慣于機(jī)械化學(xué)習(xí)，其問題意識(shí)始終得不到良好發(fā)展［4］。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)，多元巧思設(shè)計(jì)問題

良好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師容易忽視學(xué)生的課堂主體地位，經(jīng)常以歷史時(shí)間線為軸來展開教學(xué)，具體分析其中典型性的事件和重要人物，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，只能通過刻板記憶的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于缺少趣味性、生動(dòng)化的課程導(dǎo)入，部分學(xué)生無法在課內(nèi)集中注意力，缺少基本的思考與辯論，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的印象不深，這不利于其未來學(xué)習(xí)與成

長［5］。基于此，教師需要優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過呈現(xiàn)生活故事、影視片段、形象化資料等方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征針對(duì)性選取材料開展教學(xué)，從而讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編人教版七年級(jí)下冊(cè)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課時(shí)，教師面向全體學(xué)生設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在正式授課前積極查找網(wǎng)絡(luò)資料，搜集世界各地“唐人街”的圖片，并配合代表盛唐繁榮的音樂《霓裳羽衣曲》來完成導(dǎo)入視頻制作任務(wù)。課堂開始播放視頻，教師利用畫面和音樂來激發(fā)學(xué)生的視聽感官，讓他們快速集中注意力，并幫助他們生成以下問題：“為什么世界各地代表中國特色的地點(diǎn)都叫‘唐人街’，而不是‘漢人街’‘宋人街’？”“為什么唐文化能受到世界各地的關(guān)注？”在此過程中，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的問題意識(shí)，他們會(huì)對(duì)“唐代”產(chǎn)生濃厚探究意愿，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正走進(jìn)繁華、絢爛的“貞觀之治”和“開元盛世”，在完美的課程導(dǎo)入中構(gòu)建高效課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)展示引領(lǐng)問題

初中階段的學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇，他們?cè)谟龅阶约焊信d趣的事物時(shí)會(huì)不由自主地在腦海中浮現(xiàn)很多“為什么”，并基于此進(jìn)行深度思考。由此，教師應(yīng)在課內(nèi)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、多元化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，自然生成問題意識(shí)。在教師的引導(dǎo)以及良好學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生能積極進(jìn)行深度思考，既能結(jié)合歷史故事、人物小傳來深度分析，又能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想討論，在情境中完成知識(shí)深度探索的目標(biāo)，在情境留白和教師問題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，深化知識(shí)記憶［6］。

例如，在教學(xué)部編人教版七年級(jí)下冊(cè)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”一課時(shí)，教師需要明確本課的教學(xué)重點(diǎn)—《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)成就與時(shí)代特點(diǎn)、昆曲和京劇的形成。由此，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放《枉凝眉》《葬花吟》等歌曲，引入主題教學(xué)，然后借助教材解析相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過介紹主要人物和故事情節(jié)來提高學(xué)生的理解能力。

在此過程中，為了幫助學(xué)生深刻理解賈寶玉、林黛玉等人物反抗傳統(tǒng)禮教、追求個(gè)性解放的精神，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來深化教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)電視劇《紅樓夢(mèng)》中的“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“共讀西廂”的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們理解這些人物在家長專制的封建年代中努力反抗的社會(huì)意義，也能明確作者曹雪芹想要借此傳遞的思想和精神，學(xué)生會(huì)在情境中產(chǎn)生代入感，并且表達(dá)自己的思想情感，明確《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就。同時(shí)，學(xué)生還能自然生成問題意識(shí)，思考“他/她這樣做的后果是什么？”“這樣的做法會(huì)損害當(dāng)時(shí)哪些人的利益？”“對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生了哪些除刻板印象以外的認(rèn)知？”等，不斷提升歷史解讀能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）平等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生提問勇氣

互動(dòng)是教育改革的必需環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，借助真實(shí)的歷史人物、精彩的歷史故事展開拓展教學(xué)，打破學(xué)生對(duì)某一時(shí)代、某一人物的刻板印象，使其盡可能地從多個(gè)角度去思考問題、解決問題。另外，教師還應(yīng)在課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身觀點(diǎn)，并以鼓勵(lì)的態(tài)度引領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生能暢所欲言，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，在潛移默化中深化學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們可以在身心放松的情況下去審視歷史、分析歷史、評(píng)價(jià)歷史，還能在產(chǎn)生思想碰撞的前提下了解歷史的多元化特征［7］。

例如，在教學(xué)部編人教版八年級(jí)上冊(cè)“中國工農(nóng)紅軍長征”一課中，教師將教學(xué)目標(biāo)分為了解紅軍長征過程、明確長征原因和遵義會(huì)議內(nèi)容、探索紅軍長征順利的意義三個(gè)部分，教學(xué)全程教師給予學(xué)生自主探索、觀點(diǎn)分享的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)目標(biāo)。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生提供微課視頻，重點(diǎn)展示在博古等人錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)下紅軍反圍剿失敗被迫轉(zhuǎn)移并開啟長征之路、遵義會(huì)議召開、過雪山草地、紅軍勝利會(huì)師陜甘地區(qū)四個(gè)片段，讓學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容產(chǎn)生一定認(rèn)知，并借助視頻留白激發(fā)他們的問題意識(shí)。

在授課期間，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于“遵義會(huì)議意義”“長征精神的意義”“長征精神的內(nèi)涵”“對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的拓展思考”等問題，教師讓學(xué)生進(jìn)行集中討論，表達(dá)自己對(duì)遵義會(huì)議機(jī)構(gòu)調(diào)整、重新確定革命目標(biāo)的看法，也可從不同角度分析遵義會(huì)議召開與中國革命勝利之間的關(guān)系，再結(jié)合實(shí)際生活中自己的經(jīng)歷和他人的故事說一說對(duì)“樂于吃苦、不懼艱難、勇敢戰(zhàn)斗、重于求實(shí)、善于團(tuán)結(jié)”的長征精神的思考，并在討論中擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，明確我國從弱小走向強(qiáng)大與“長征精神”之間的關(guān)系，學(xué)生在自由討論中能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并且能將所學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化，提升自身歷史素養(yǎng)。

（四）史料展示，探究思考共議問題

在教育改革新階段，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生無限潛能為目標(biāo)展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谏蓡栴}意識(shí)的前提下參與課內(nèi)活動(dòng)，從而更深刻地理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，并在問題探索、交際互動(dòng)中開闊眼界。因此，教師應(yīng)在課內(nèi)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探索的方向，采取多元化史料展示的方式開展課堂教學(xué)，讓史料中隱藏的問題成為連接學(xué)生思想與課內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的紐帶，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力［8］。在選擇史料的過程中，教師需要明確學(xué)生的身心特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道他們對(duì)什么感興趣，在不偏離教學(xué)核心思想的前提下呈現(xiàn)開放性、辯證性較強(qiáng)的史料，讓學(xué)生在觀看過程中自然思考“為什么”“怎么做”“這樣是對(duì)的嗎”，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，并在教師的鼓勵(lì)下積極展示自我，與其他同學(xué)進(jìn)行交際互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在教學(xué)部編人教版八年級(jí)下冊(cè)“抗美援朝”一課時(shí)，教師可以針對(duì)“抗美援朝原因”這一教學(xué)板塊展示下述史料。

第一，毛主席說：“我們不出兵讓敵人壓至鴨綠江邊，國內(nèi)國際反動(dòng)氣焰增高，則對(duì)各方都不利，首先是對(duì)東北更不利，整個(gè)東北邊防軍將被吸住，南滿電力將被控制?？傊覀冋J(rèn)為應(yīng)當(dāng)參戰(zhàn)，必須參戰(zhàn)，參戰(zhàn)利益極大，不參戰(zhàn)損害極大。”第二，中國人民志愿軍將士肩負(fù)民族期望，高舉保衛(wèi)和平、反抗侵略的正義旗幟，雄赳赳氣昂昂，跨過鴨綠江……這是中朝兩國人民和軍隊(duì)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，是維護(hù)世界和平與人類進(jìn)步事業(yè)的偉大勝利。

史料與現(xiàn)代資料的對(duì)比展示能夠更好地向?qū)W生說明抗美援朝的必要性，使其明確抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利對(duì)國家發(fā)展、國際和平的重大意義?；诖?，學(xué)生可以對(duì)“是否應(yīng)該出兵？”這一問題進(jìn)行討論，并且可以展開辯論賽，學(xué)生可以在課內(nèi)各抒己見，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界和平、領(lǐng)土主權(quán)維護(hù)、后續(xù)發(fā)展等多個(gè)角度對(duì)該問題進(jìn)行解析。教師在辯論過程中繼續(xù)展示凸顯抗美援朝基本情況的史料、視頻，既能讓學(xué)生結(jié)合結(jié)果對(duì)問題深入分析，也能借此深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓他們?cè)谟懻撝袃?nèi)化知識(shí)，在辯論中深入了解歷史。

結(jié)語

綜上所述，歷史是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，歷史知識(shí)包含大量的人文思想，教師如果一味采取“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)，則難以發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值，不僅使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，還會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)角度出發(fā)，全方位優(yōu)化教學(xué)模式，借助導(dǎo)入設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、平等互動(dòng)、史料展示等方式構(gòu)建高效課堂，激活學(xué)生的問題意識(shí)，達(dá)成理想化的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李德新.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：290-291.

［2］旦知草.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)分析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：63-64.

［3］路紅軍.初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)［J］.科教導(dǎo)刊，2021（11）：140-141，177.

［4］胡捷.問題意識(shí)，創(chuàng)新培養(yǎng)：初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.才智，2020（09）：73.

［5］馬文舉.談如何培養(yǎng)問題意識(shí)，提升歷史思維能力［J］.才智，2020（10）：191.

［6］廖國鋒.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)分析［J］.才智，2020（17）：186.

［7］莊麗玲，吳上善.基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的初中歷史辯證思維的培養(yǎng)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（08）：56-57.

［8］王樹威，王福華.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（01）：56-57.