學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動行為研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究過程逐漸從理論構(gòu)建向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)共同體視角下如何提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要思考的問題。文章首先分析了學(xué)習(xí)共同體與課堂師生互動行為的概念，其次分析了基于學(xué)習(xí)共同體理念實現(xiàn)師生互動的課堂構(gòu)建要素，最后提出了學(xué)習(xí)共同體視角下師生互動行為有效性的提升策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；實踐；研究

作者簡介：王四鳳（1983—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

雖然我國關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)研究越來越多，涉及課堂互動的相關(guān)學(xué)術(shù)論文成果頗豐，但從實際教學(xué)情況來看，課堂師生互動行為依舊存在一定的問題，教師尚未對師生互動行為形成較為清晰的認(rèn)知，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法穩(wěn)定提升的原因。

一、學(xué)習(xí)共同體與課堂師生互動行為的概念

（一）學(xué)習(xí)共同體

國外學(xué)者指出，學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體，不僅是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的地方，也是教師相互學(xué)習(xí)的地方。學(xué)校是師生共有的場所，師生之間應(yīng)相互傾聽、互相尊重，在建立平等互動關(guān)系的同時履行好自己的義務(wù)，這樣課堂教學(xué)活動才能達(dá)到最優(yōu)效果。教師與學(xué)生是一個學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)建立人人平等的傾聽與對話式的互學(xué)關(guān)系，真正實現(xiàn)教育公平。學(xué)習(xí)共同體將學(xué)生從教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能動學(xué)習(xí)［1］。

（二）課堂師生互動行為

互動是指互為主體的二者相互影響，除了通過言語的方式交流信息，還包括態(tài)度與情感交流?；拥哪康氖侵黧w之間實現(xiàn)傾聽和對話。在課堂教學(xué)過程中，互動是指教師與學(xué)生通過語言交流或非語言交流的方式達(dá)到情感與思想的交流。教師應(yīng)通過多元化的方式促進(jìn)師生之間的互動，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果［2］。

二、基于學(xué)習(xí)共同體理念實現(xiàn)師生互動的課堂構(gòu)建要素分析

（一）基于目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定位

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)主要分為三個方面：第一是學(xué)生對于數(shù)學(xué)基本知識與技能的運用；第二是關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的要求；第三是關(guān)于學(xué)生情感價值觀的要求。在實際教學(xué)過程中，教師沒有結(jié)合這三個方面，而是以割裂分類的形式為學(xué)生授課，那么教學(xué)實踐活動不具備完整性。上述這些目標(biāo)從深層次來講對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)以及拓展目標(biāo)［3］。在實際教學(xué)期間，教師為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，能夠潛移默化地將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到特定數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為師生互動目標(biāo)達(dá)成的重要因素。以“圖形變換”教學(xué)為例，教師可在教學(xué)活動開展前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放關(guān)于圖形變換的影片，并在學(xué)生觀看影片后為學(xué)生提供多種圖形，要求學(xué)生完成例題［4］。當(dāng)部分學(xué)生在實踐中存在疑惑時，便會自主結(jié)合已掌握知識解決問題或主動詢問教師相關(guān)解題策略。此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生從另一維度探究各種復(fù)雜圖形變換的解題方法，為學(xué)生答疑解惑［5］。在此期間，學(xué)生通過簡單習(xí)題計算已經(jīng)逐漸獲得了學(xué)習(xí)成就感，當(dāng)后期遇到自己難以解決的問題時也會立即尋求教師的幫助，與教師探討問題，這提高了師生互動質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力的形成，使學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)成就感［6］。

（二）項目式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是以真實發(fā)生的互動性學(xué)科教學(xué)活動為載體。開展數(shù)學(xué)活動的目的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)活動從功能角度來分，主要分為操作性活動與邏輯思維活動。教師應(yīng)基于學(xué)生實際接受能力將教學(xué)活動分為經(jīng)歷型、體驗型等。經(jīng)歷型教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的過程。教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時，需要以數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)文化作為輔助教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生深度思考，加強師生之間的溝通交流。例如，教師為學(xué)生講解“四則運算”時，可為學(xué)生講解算籌以及算盤的相關(guān)概念：算籌是我國古代早期計算工具，而算盤更加先進(jìn)，隨著歷史的發(fā)展，古人利用算盤能夠完成各種復(fù)雜計算。然后教師提問學(xué)生：“大家在日常生活中遇到較難的計算問題時，是否會用計算器進(jìn)行計算呢？大家想不想學(xué)一學(xué)古人的計算方式？”學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題時通常僅會對某一個維度進(jìn)行探究，而上述例子中教師拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)歷史角度探究我國數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷程以及計算方式的演變。教師通過有效的師生互動，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便學(xué)生能夠在后期學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。體驗型教學(xué)活動指學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗。如在“圓的認(rèn)識”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究為什么車輪是圓形的，而不是三角形或正方形，并要求學(xué)生從受力角度探究車輪的構(gòu)造原理。教師需要在此期間收集每位學(xué)生的答案。教師可以提示學(xué)生：“我們可以在三角形、正方形以及圓形中尋找一個中心點，隨后請大家從這個中心點向上述各種圖形中任何一邊或者多邊畫線。大家是否發(fā)現(xiàn)正方形和三角形的中心點向其他地方延伸時，不同角度的線段長度各不相同，而圓形的中心點到邊上任意一點的線段的長度都是一致的？請大家結(jié)合這一特性探究上述問題?！蓖ㄟ^上述教學(xué)方式，教師結(jié)合實際生活案例與學(xué)生互動，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活問題，還能夠幫助學(xué)生理解圓的特性及圓與其他圖形的區(qū)別。

（三）和而不同的多元化發(fā)展性評價

和而不同的教學(xué)理念追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)在的和諧統(tǒng)一。從教學(xué)角度來看，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，并賦予學(xué)生相互評價、共同進(jìn)步的權(quán)利。教學(xué)活動的開展需要考慮學(xué)生人格的整體性與統(tǒng)整性，還應(yīng)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的多元性，這樣才能更好地開展基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動，保障教學(xué)活動過程的連貫性。課程評價體系的構(gòu)建需要教師將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評三方面相結(jié)合，此外，教師還需要將師生互動作為多元化發(fā)展性評價的重要考量指標(biāo)。如在學(xué)習(xí)乘法口訣期間，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的行為動機以及思維變化情況。當(dāng)學(xué)生與其他同學(xué)共同探索表的特征時，教師需要著重了解學(xué)生是否能夠清晰闡述自身想法，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生與教師探究自身在學(xué)習(xí)乘法口訣表期間存在的問題時，教師需要關(guān)注學(xué)生的提問方式。例如，部分學(xué)生之所以難以記住乘法口訣表，主要原因在于對3以上數(shù)字相乘的結(jié)果存在認(rèn)知偏差。倘若學(xué)生詢問教師：“老師，我記不住后面幾個數(shù)字的乘法口訣，老師有沒有更好的方法記憶后面幾個數(shù)字的乘法口訣。”此時教師需清楚“學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題的原因并不是記憶力較差，而是基礎(chǔ)知識掌握或計算能力存在問題”，并引導(dǎo)學(xué)生重新利用兩兩運算法則計算4至9的所有數(shù)字。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)后期并未存在上述問題，教師則可認(rèn)定這名學(xué)生“具有一定的反思能力”；倘若依舊存在學(xué)習(xí)問題，教師則需要在后期教學(xué)中將基礎(chǔ)知識或計算技能作為教學(xué)活動開展的重要方向［7］。

三、學(xué)習(xí)共同體視角下師生互動行為有效性的提升策略

（一）建立傾聽對話式課堂師生互動關(guān)系

學(xué)習(xí)是一種對話性的實踐，也是一種文化實踐的參與。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是形成自我認(rèn)知的活動，也是構(gòu)建傾聽對話伙伴關(guān)系的活動。倘若師生沒有認(rèn)真傾聽，將難以維持真正的對話學(xué)習(xí)活動。以“角的度量”教學(xué)為例，首先教師在開展數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)給予學(xué)生積極的教育期望。例如，教師為學(xué)生提供鈍角、直角、銳角的圖片后，需要觀察學(xué)生的行為，并與學(xué)生進(jìn)行問答式互動：“請大家簡單描述不同角的特征?！逼浯?，教師在授課過程中應(yīng)注意自己的講解方式，提問與反饋要指向明確，需要讓學(xué)生充分理解自己的意思。教師在為學(xué)生講解上述三種角時，需要先引出邊和角的概念，要求學(xué)生將溝通探討的問題主要集中在邊和角上。如教師可向?qū)W生講解：“邊與角能夠構(gòu)成不同角度的角，也是構(gòu)成各種三角形的先決條件，大家在此期間需要從邊與角這兩個維度對角的度數(shù)進(jìn)行研究。”通過上述方式，教師幫助學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并理解教學(xué)內(nèi)容。最后，對于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以多元化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并留給學(xué)生充足的思考與討論時間。在此期間，學(xué)生可以主動向教師提問，也可以學(xué)習(xí)小組為單位，通過先在小組間交流再向教師提問的方式完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意教師、教授目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的統(tǒng)一；預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)之間的統(tǒng)一。其要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂師生互動。教師需要以項目式學(xué)習(xí)活動的方式推進(jìn)各種目標(biāo)的完成，并將課堂教學(xué)檢測與課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。以簡易方程為例，方程本質(zhì)上是一種利用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實生活問題的方法。教師要想與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并創(chuàng)設(shè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)高效的師生互動，就要引導(dǎo)學(xué)生深思方程思想以及方程知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。例如，教師可扮演超市的收貨員，并隨機挑選幾名學(xué)生作為顧客。此時教師需要為學(xué)生提供幾種食品的價格，并引導(dǎo)學(xué)生將消費金額設(shè)置為未知數(shù)x，隨后學(xué)生挑選商品并計算消費金額。上述教學(xué)活動完畢后，倘若大多數(shù)學(xué)生都能夠理解本節(jié)課所講內(nèi)容，那么教師則可提高課程活動的難度。如教師詢問學(xué)生：“現(xiàn)在超市搞活動，前來購物的每位顧客購買某幾種商品時能獲得一定折扣，那么請各位計算小能手算一下最終消費金額是多少？某某小朋友的媽媽給了他100塊錢，要求他在超市中買3個蘋果以及盡可能多的香蕉，請大家算一下他能買到多少根香蕉？”教師通過上述方式能夠與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保師生每一次互動交流都能夠以高效科學(xué)的方式進(jìn)行［8］。

（三）構(gòu)建以多元化發(fā)展為宗旨的課堂評價體系

學(xué)習(xí)共同體是師生課堂互動的載體。課堂評價體系是保障教學(xué)活動正常開展的重要手段，科學(xué)有效的課堂評價能夠更好地幫助教師把控教學(xué)節(jié)奏，組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。以“位置與方向”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象周末師生需要一同出游，通過哪種方法能夠最快到達(dá)目的地。此時教師需要將提高學(xué)生抽象思維能力作為師生互動目標(biāo)，并將學(xué)生在思考如何規(guī)劃路線的過程中與同學(xué)的溝通交流情況、路線規(guī)劃方式作為多元評價指標(biāo)［9］。確立師生互動目標(biāo)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力以及批判思維的形成過程［10］。

結(jié)語

綜上所述，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動行為有效性，首先教師應(yīng)建立傾聽對話式課堂師生互動關(guān)系，其次教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動，最后教師應(yīng)構(gòu)建以多元化發(fā)展為宗旨的課堂評價體系。學(xué)習(xí)共同體視角下，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開展針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣才能夠切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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