論融合背景下特殊學生教育回歸主流的實踐研究

【摘要】特殊學生的教育一直是教育部關注的重點。面對這個群體，教育部提出了本土融合教育模式，提出“隨班就讀”“應隨盡隨”等理念，旨在推動特殊學生的素質教育，使他們進一步融入社會、融入集體。在融合教育的背景下，特殊教育要與時俱進，遵守發(fā)展性、兼顧性、適度性原則，讓特殊學生也能接受高質量的教育，成長為對社會有用的人。

【關鍵詞】融合教育；高質量教育；特殊學生

作者簡介：吳瑋（1993—），女，江蘇省句容市特殊教育學校。

由于受教育者的特殊性，特殊教育發(fā)展一度停滯不前，教育工作者似乎難以突破目前教學的桎梏。特殊學生也是祖國的花朵，他們也需要他人的關懷，也有受教育的權利。教育工作者應積極關注特殊學生，用愛幫助特殊學生早日適應班級生活，讓特殊學生接受教育，讓他們幸福成長。

面對特殊學生，教師還在摸索前進，尚未找到一套行之有效且完整的教育體系。一般來說，特殊學生生理上的殘疾通常會導致心理上的缺陷，因此，教師除了要做好基本的教學準備，還要時刻關注特殊學生的心理健康，保證特殊學生學習的便利性。為了避免特殊教育顧此失彼，教育部在最新印發(fā)的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》中提出了本土融合教育模式。

融合教育是繼回歸教育理念后的特殊教育理論，融合教育理念提出，特殊學生是班級的一分子，教師要讓特殊學生積極參與班級活動，同時提供適合特殊學生的教材、課程等。融合教育通過不同的教學環(huán)境和教學設計來幫助特殊學生學習，通常會分小組上課，以合作活動為主，不區(qū)分特殊學生和一般學生，目的是使特殊學生快樂地學習。融合教育的本質是讓特殊學生適應普通班級的教學，和一般學生一起成長，獲得學習的成就感。在融合教育理念下，只要班級中有特殊學生，教師就必須提供符合特殊學生需要的教學。因此在教學設備、教學材料方面有很多需要準備的東西，復雜程度較高，很考驗教師的水準。

因材施教理論要求教師充分了解學生的特點，再針對性地開展教學［1］。教師面對特殊學生也是一樣，盡管他們和一般學生有一定的區(qū)別，但他們也是班級的成員，教師要慢慢引導他們融入班級團體，將區(qū)別教學的界限模糊化。要做到融合教育，教師要注重特殊學生的社會交往、學業(yè)和個性發(fā)展三方面。接下來，筆者將結合自己的教學經驗，談一談融合背景下的特殊教育要如何開展。

一、開展多樣化活動，促使特殊學生建立社交關系

特殊學生一般能意識到自己與其他人不同，因此很容易產生孤獨感和心理問題，要想讓特殊學生融入集體，教師需要幫助特殊學生建立社交關系，以及讓普通學生學會以尊重、平等的態(tài)度對待特殊學生。比如，教師可以開展書籍分享活動，將班級學生分組，讓學生選出一本書，完成一份手抄報并且分享和推薦書籍，這樣能讓特殊學生更好地加入普通學生的隊伍。在有特殊學生的小組，普通學生會主動輪流把故事講給特殊學生聽，讓其充分了解故事。在這個過程中，普通學生和特殊學生進行了交流，這可以促使特殊學生融入班集體。在準備推薦稿的過程中，成員們會熱烈討論如何表達，這能幫助特殊學生建立社交關系，結交到好朋友。當然，如果活動中出現排擠特殊學生的現象，教師一定要及時干預。小學生的價值觀和人生觀還不健全，因此很容易受影響，孤立特殊學生或者不和特殊學生相處。教師要盡早給學生灌輸平等觀念，告訴學生不能歧視特殊學生，而要多多幫助他們。融合教育可以培養(yǎng)普通學生理解尊重、包容的思想，培養(yǎng)學生善良、樂于助人等良好品質。筆者班上的特殊學生推薦了自己的書籍后，全班給予了他熱烈的回應，極大地鼓勵了他，增強了他的信心，讓他能更好地和同學交流，更好地參與班級活動。

除了活動時的合作，教師平時可以根據學生的學習水平，將學生分成多個學習小組，鼓勵學生在小組內解決問題。考慮到特殊學生的水平，教師可以挑選性格好、親和力強的學生和他在一組。例如，原來筆者班上的特殊學生小靜剛進班級時，有許多不適應的地方，也很害羞，學習進度也有點落后。但筆者需要管理整個班級，沒辦法一直帶著她熟悉班集體。因此，筆者通過學習小組的模式讓小組成員先和小靜相處，等和她逐漸熟悉起來后，再幫助她解決學習上的問題。小組成員們友好的態(tài)度讓小靜不再排斥加入他們，筆者經常看見他們課間一起休息玩耍。教師要注意的是，建立社交關系是一個長期的過程，不是一蹴而就的，不要給特殊學生施加壓力。很多特殊學生最害怕的就是同學和教師用異樣的眼光和態(tài)度對待他們，教師在教學的時候要注意回避這一點，以自然的方式幫助特殊學生融入班級。

二、提供高質量教育，促進共同成長

特殊教育在很大程度上是無法達到一般教育的質量的，這主要有兩點原因。一是特殊教育的師資力量不強，專業(yè)的教師比較少，導致特殊教育質量不高。二是傳統(tǒng)教學中，特殊學生是群體聚集學習的，很少接觸一般學生群體，長此以往，他們進入社會時，或多或少會和主流社會有一定隔閡。在特殊學生的青少年期采用融合教育，能培養(yǎng)他們主動探尋發(fā)現的能力，拓寬他們的認知面。和一般學生一起學習，可以讓特殊學生接受更規(guī)范的教育，也有助于特殊學生充分發(fā)揮自己的長處。但教師要注意適當修改教學內容和方式，讓特殊學生適應常規(guī)教育。

（一）調整教學方式

自閉癥主要表現為嚴重缺乏與他人的情感接觸，緘默不言。自閉癥學生的癥狀不同，有些學生能夠適應并且遵守規(guī)則，有些學生卻很難適應，甚至在很長一段時期內都是以自我為中心，抗拒和排斥新的環(huán)境和人。此類學生在初期很難適應一般教育，教師在教學的時候要注意學生的動向，及時根據情況調整教學方法。如果學生不能安靜地坐在座位上聽課，教師不應呵斥，而應親切地引導他回到座位：“你看其他同學是不是好好地坐在座位上？”學生在成長初期善于模仿，教師要利用這一點，或者利用自閉癥學生喜歡的物品吸引他回到座位。

在講解課本內容時，教師可以多和自閉癥學生互動，營造良好的課堂氛圍。自閉癥學生的注意力難以集中，對多數事物的刺激沒有反應，教師要先吸引其注意力，再進行教學。自閉癥學生對某些方面特別感興趣，如喜歡繪畫、數字等，教師可以從這里入手。例如，筆者班上的自閉癥學生萱萱雖然沉默寡言，但很喜歡畫畫。所以教學的時候，筆者會用圖畫吸引她，或者利用繪本讓她和其他同學一起看書。又如，對于喜歡數字的自閉癥學生，教師可以利用有趣的動物卡片吸引其注意力，讓學生數一數一共有多少張小兔卡片、多少張小狗卡片。教師重復幾次這樣的過程，自閉癥學生下次就會不那么排斥，甚至會主動參與課堂學習。

（二）建立成長檔案

教師要針對特殊學生的具體情況，詳細記錄特殊學生的成長進程，利用一些教具對特殊學生進行康復訓練，定期評估特殊學生的表現，尋找可突破進步的關鍵點。例如，聽覺敏感也是自閉癥的的典型癥狀之一。萱萱在班級早讀或集體喧嘩的時候，就會變得不安，可能會有過激行為，影響周圍的學生。所以筆者及時記錄萱萱的生活注意點，每次早讀開始前，將萱萱帶離教室，等到早讀要結束的時候再帶回教室，并且做好萱萱的安撫工作，讓她能夠逐漸熟悉這種聲音。同時，筆者在萱萱的成長檔案上記錄她的適應過程，為她以后的學習生活提供參考。

教師可以經常帶特殊學生去學校的資源室，對特殊學生進行康復訓練，訓練完畢后要記錄特殊學生的訓練情況。筆者會單獨帶萱萱去資源室，讓她一個人坐著看繪本，或者進行一些手工訓練，鍛煉肢體控制能力，將她出現的進步或者困難記錄下來。建立成長檔案能讓教師更細致地了解特殊學生的問題，方便教師制訂策略，開展相應的教學，也為特殊學生以后的社會生活提供了資料。

（三）多和特殊學生相處

特殊學生較沉默寡言，只和親近的人接觸，教師開展教學工作的第一步就是要親近特殊學生，做到讓特殊學生不排斥和教師一起相處。以自閉癥學生為例，他們一般以自我為中心，不關心外界，只會和父母溝通。教師要多和自閉癥學生相處，融入他們的生活圈，使他們慢慢接受教師的存在，產生和教師交流的意向。

與同齡普通學生一起上學能夠讓特殊學生接觸外部世界，接觸“小社會”，接受優(yōu)質的教育，有助于特殊學生素質的發(fā)展和技能的培養(yǎng)。在普通學生的帶動下，特殊學生也會逐漸對世界產生興趣，產生了解和探索的欲望。高質量的教學也能最大程度上為特殊學生提供更多的選擇機會。

三、個性化發(fā)展，開發(fā)技能特長

融合理論提出，個體的意識可以看成是人對自我主觀能動性的認識。無論是對普通學生還是對特殊學生來說，融合教育過程都是一個不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚人的主體意識的過程［2］。無論是普通教育還是特殊教育，其目的都是通過教育教學挖掘學生的能力，培養(yǎng)學生的素質，讓學生成為祖國的棟梁。而特殊學生在個性化探索的道路上走得比一般學生更快，因為他們在某些方面的能力非常突出。教師要好好發(fā)掘特殊學生的優(yōu)點，加以培養(yǎng)，幫助他們發(fā)展個性化技能［3］。

比如，萱萱非常喜歡繪畫，所以筆者從這方面入手，經常鼓勵她參加繪畫活動和繪畫比賽。因為她有豐富的色彩感覺，所以在視覺方面有著強大的捕捉能力和創(chuàng)造能力。筆者為萱萱提供了畫筆和材料，讓她發(fā)揮繪畫上的專長，鼓勵她用繪畫表現內心世界。從畫作中，筆者可以了解萱萱的內心世界，這有利于教學的進行。每個特殊學生的特長都不一樣，與萱萱不同，澈澈經常因為需求沒有得到滿足而情緒失控。為了使澈澈安靜下來，筆者會帶他到單獨的房間里。筆者有一次偶然發(fā)現，伴隨著輕柔的輕音樂，澈澈能夠更快安靜下來，不再情緒失控。根據這種情況，筆者有針對性地發(fā)掘澈澈的特長，讓澈澈多聽音樂，接觸樂器，開發(fā)澈澈音樂方面的天賦。澈澈在接觸多種樂器之后，最喜歡的還是鋼琴，彈鋼琴時他的注意力比較集中，也不易出現失控。教師面對特殊學生要細心觀察，在生活點滴中實現其個性化發(fā)展，幫助他們發(fā)展適合自己的技能或特長。

四、家校合作，加速融合教育

特殊學生進入普通學校，除了學校教師需要嚴陣以待，家長也要做好心理準備。在融合教育初期，特殊學生很難順利完成課業(yè)，經常需要教師維持秩序。根據筆者的教學經驗，需要家長陪讀的特殊學生占大多數，父母要在班級、家庭和孩子之間找到平衡點。特殊學生經常會做出不遵守紀律、擾亂其他學生的行為，家長要特別有耐心、恒心，時刻注意特殊學生并做好安撫工作。教師也要和家長做好溝通，幫助家長做好融合教育，以下幾點可以作為參考。

（一）提前熟悉環(huán)境

特殊學生對環(huán)境的敏感度極強，家長最好提前帶特殊學生熟悉就讀學校，避免特殊學生因環(huán)境變化而情緒失控。家長要讓特殊學生多和教師以及班級同學接觸，為特殊學生之后的學習生活打好基礎，讓特殊學生不再害怕或回避接觸班級同學。

（二）加強溝通交流

教師和普通學生家長會經常開展交流活動，特殊學生更加需要教師和家長深入地溝通。對于特殊學生日常生活學習中出現的問題，教師和家長可以共同商議解決方法。

家長要詳盡地告知教師特殊學生的情況。自閉癥學生多用手勢和表情來表達自己的所思所想，如果家長不配合，教師就無從得知學生的狀況。很多家長在陪讀時，會感受到巨大的壓力，產生負面情緒，可以和教師多交流。教師可以從專業(yè)的角度調節(jié)家長的情緒，提供教育特殊學生的技巧。

開展特殊學生融合教育，本身就會受到很多阻礙，但是在學校、教師、家長和學生的共同努力下，融合教育會取得突破性的進步，讓特殊學生逐漸習慣社會生活，習慣和他人相處。在此基礎上，教師要認識到特殊學生的特殊性，以人為本，滿足特殊學生的個性化需求，促進融合教育的開展，讓所有特殊學生都能夠成長為對社會、對國家有用的人才。

【參考文獻】

［1］王玉，王春龍.當前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要矛盾及解決路徑［J］.綏化學院學報，2022，42（01）：90-93.

［2］李婷.談信息技術在小學特殊教育課堂教學中的運用［J］.學苑教育，2021（29）：31-32.

［3］朱琳.用愛關懷用心守護：小學特殊教育在班集體建設中的開展策略［J］.山西教育（教學），2021（08）：65-66.