中班不同氣質(zhì)幼兒同伴交往能力提升的案例分析

柳英英

摘要：幼兒園是幼兒集體學(xué)習(xí)與生活的場所。營造良好的幼兒園氛圍，需要教師對不同氣質(zhì)的幼兒進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)展開相應(yīng)的心理教育活動(dòng)，以此讓不同的幼兒友好相處，緊密團(tuán)結(jié)，在輕松快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;同伴交往;能力提升;案例分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、案例敘述

中班幼兒小王和小劉個(gè)性迥異。小王個(gè)性比較內(nèi)向，語言表達(dá)能力較弱，跟小朋友玩耍時(shí)常常插不上話，這就導(dǎo)致在交往時(shí)經(jīng)常處于游離狀態(tài)。而小劉的個(gè)性比較活躍，甚至還有一些急躁。他雖然主動(dòng)和同伴玩耍，并且很勇于表現(xiàn)自我，但經(jīng)常和同伴會(huì)發(fā)生爭吵。為了幫助他們提升交往能力，營造良好的人際關(guān)系，我特地采取繪本共情和游戲體驗(yàn)這兩種活動(dòng)，對他們進(jìn)行了深入的教育。

（一）繪本共情

在閱讀《小白找朋友》這一冊繪本時(shí)，我分為三個(gè)階段和小王進(jìn)行了深入的交流。首先，我引導(dǎo)小王思考“小白為什么會(huì)很感覺自己很孤獨(dú)呢？小白有怎樣的特點(diǎn)呢？”小王認(rèn)識到故事中的小白很渴望能夠得到自己的朋友，但是又十分的膽怯，不敢主動(dòng)與他人交朋友?；卮鸬竭@里，小王顯得有些羞澀，因?yàn)樗ㄟ^小白的心理活動(dòng)認(rèn)識到了自己存在的問題。之后我又問道：“小白是怎樣得到朋友的呢？我們可以學(xué)習(xí)他的方法嗎？”小王根據(jù)繪本中的圖片和文字發(fā)現(xiàn)小白勇敢的在各個(gè)角落游歷，努力和很多人做朋友，終于尋找到了自己最好的朋友。于是他說道“我們都應(yīng)該勇敢一些，主動(dòng)和同伴交流和玩耍，這樣就能夠有很多好朋友了?！弊詈?，我在多媒體上放映了繪本的最后一部分情節(jié)，小王觀看到了小白和自己的朋友有好生活的情景，更加堅(jiān)定了他勇于交往的信心。同樣，我又對小劉說道：“小白在和朋友交往時(shí)發(fā)生過爭吵嗎？他和朋友為什么能有這樣好的關(guān)系呢？”小劉體會(huì)到小白是一個(gè)十分溫和善良的人，從來不會(huì)向朋友發(fā)脾氣，因此才會(huì)收獲美好的友情。接著，我又引導(dǎo)小劉回想自己日常的生活。小劉認(rèn)識到了自己存在著過于急躁的問題，并說道“我以后再也不胡亂發(fā)脾氣了，一定要好好和同伴玩耍。”

（二）游戲體驗(yàn)

為了讓小劉和小王這兩個(gè)性格不同的幼兒友好的玩耍，我讓他們嘗試共同進(jìn)行迷宮穿越游戲，進(jìn)行良好的配合。在游戲開始時(shí)，我說道“我們要穿越的迷宮在哪里呢？”小王并沒有急于回答，而是開始利用我提供的材料進(jìn)行起了迷宮的搭建。他將很多的板凳擺放在一起，然后又在板凳的周圍圍上一些木板。小劉也認(rèn)識到搭建迷宮也是游戲的重要組成部分。于是他也趕緊加入進(jìn)來，對迷宮進(jìn)行構(gòu)造。在小王比較勞累時(shí)，小劉幫助小王一同抬起剩下的材料，共同完成剩余的搭建任務(wù)。經(jīng)過十幾分鐘之后，一座迷宮終于搭建而成。接下來我又鼓勵(lì)他們一起穿越迷宮。但很快，他們發(fā)現(xiàn)迷宮的過道比較狹窄，不能夠同時(shí)通過。于是我說道“怎么樣能夠讓我們最快速度在迷宮中穿過呢？”小王和小劉開始了認(rèn)真的討論。小王提出可以側(cè)著身在迷宮中奔跑。小劉認(rèn)為迷宮的道路比較曲折，在奔跑時(shí)速度不能過快，以免發(fā)生摔倒。在一番商量之后，兩個(gè)小朋友在迷宮中盡情開始了游戲。在游戲快要完成時(shí)，我又向他們說道“你們能不能同時(shí)走出迷宮呢？”這時(shí)候小王和小劉發(fā)現(xiàn)他們并不在同一個(gè)過道中，并且隔著一定的距離。小王主動(dòng)提出要走到小劉的過道中一起前進(jìn)。小劉也提出要走到小王的過道中。最后小劉更加主動(dòng)，他走到了小王的過道中，和小王一起走出了迷宮。通過這次游戲之后，原本比較內(nèi)向的小王能夠大膽的向同伴表述自己的感受和請求。而原本比較急躁的小劉也能夠細(xì)心體貼同伴，主動(dòng)幫助同伴解決困難。

二、案例分析：

（一）幼兒性格內(nèi)向的原因

幼兒性格內(nèi)向首先是由先天的氣質(zhì)類型所決定的。在幼兒園中性格較為內(nèi)向的幼兒有著相當(dāng)一部分的比重。但更多的原因是在后天的生活中。一方面很多幼兒沒有接受到教師正確的引導(dǎo)，反而在集體的生活中遭受了很多的外界壓力，更加加重了自卑感，造成性格更加內(nèi)向。另一方面是很多幼兒的父母關(guān)系不夠和睦，家庭溝通不夠順暢，對幼兒造成了很大的心理壓力，造成幼兒性格過于內(nèi)向。

（二）.幼兒性格急躁的原因

幼兒性格急躁在一定程度上也是由先天的氣質(zhì)類型所決定的。但在后天的教育中，一方面是家長對于幼兒過于溺愛，造成幼兒有了過強(qiáng)的自我意識，不能夠站在他人的角度思考問題，因而產(chǎn)生了急躁的心理。另一方面是教師在教育的過程中容易將急躁與活潑這兩種特點(diǎn)混淆，不能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自身的不足，造成幼兒的急躁心理不能夠得到有效改善。

三、采取措施

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情景，激發(fā)交往興趣

幼兒有著豐富的想象力和強(qiáng)烈的探究熱情。在進(jìn)行交往能力的提升時(shí)，教師要選擇幼兒感興趣的事物進(jìn)行有趣情景的創(chuàng)設(shè)。一方面讓幼兒能夠自發(fā)的表達(dá)自己的感受，提高交往的動(dòng)力;另一方面讓幼兒能夠具有共同話題，增強(qiáng)相互交流的深入性。同時(shí)，有趣的情景能夠?qū)τ變旱男睦頎顟B(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓幼兒追求美好的事物，形成樂觀善良的品質(zhì)，受到他人的悅納。

（二）參與有趣任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識

幼兒都有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡在有趣的游戲活動(dòng)中收獲樂趣。因此，教師可以將游戲環(huán)境的搭建、游戲困難的解決、游戲任務(wù)的完成作為一個(gè)整體性的系統(tǒng)，讓幼兒共同進(jìn)行參與，在這一過程中，定位自身在集體中的作用，確定自身對集體所需要承擔(dān)的責(zé)任，以此強(qiáng)化幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。同時(shí)，幼兒還能夠通過同伴的表現(xiàn)感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要性，學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)對他人的感恩意識。

（三）教師關(guān)注引導(dǎo)，細(xì)致解決問題

幼兒的理性思維能力發(fā)育還不夠成熟，人際交往經(jīng)驗(yàn)普遍不夠豐富。因此，教師還要在幼兒人際交往的過程中進(jìn)行緊密的關(guān)注，根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足，進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，以此幫助幼兒順利完成人際交往的過程，及時(shí)調(diào)整語言表達(dá)的方式和作出的行為，全方面提高人際交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧嘉暉. 中班幼兒同伴交往的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略的研究[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2019（8）：1.

[2]林嫻. 運(yùn)用繪本改善被忽視幼兒同伴交往狀況的行動(dòng)研究[D]. 淮北師范大學(xué)， 2020.