新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)手段創(chuàng)新探索

喬雅麗

摘要：近年來，國家教育行業(yè)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)教育工作者提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)手段的變革。語文作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科的知識(shí)教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用相關(guān)的素養(yǎng)，還可以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)的成長。但在時(shí)代進(jìn)步的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以滿足教師授課、學(xué)生發(fā)展的需求，因此，本文將從小學(xué)語文授課的角度出發(fā)，簡要探究新時(shí)期教學(xué)手段的創(chuàng)新途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文知識(shí);教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)是九年義務(wù)教育的伊始時(shí)段，更是小學(xué)生個(gè)人成長發(fā)育的提速時(shí)期。教師于此時(shí)段，僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅容易造就枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛，甚至還會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了有效解決這一問題，教師不僅要及時(shí)革新自身的教學(xué)思想，還要不斷吸收、借鑒、創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更具趣味的引導(dǎo)來煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受

信息化教學(xué)顧名思義，即，教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助語文知識(shí)的講解，通過發(fā)揮前者獨(dú)有的可視化、動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢來改善語文課堂教學(xué)的效果，并以全新的視聽體驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。這一教學(xué)手段既有助于凸顯語文知識(shí)當(dāng)中潛在的魅力，還有助于集中小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的注意力。因此，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)法來優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備輔助授課。該文主要描繪了小興安嶺地區(qū)優(yōu)美的自然景色，表達(dá)了作者對(duì)自然風(fēng)光的喜愛之情。課前導(dǎo)入階段，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀看一段小興安嶺地區(qū)的景象視頻，以此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)，教師可以根據(jù)講解的進(jìn)度，展示相關(guān)的圖片或影像，借此深化小學(xué)生的理解，并為其留下深刻印象。教師采用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠切實(shí)彰顯語文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在生動(dòng)的影音資源觀看、講解中，逐步改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用合作化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能

合作化教學(xué)法簡而言之，即，教師打破傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)格局，根據(jù)特定的方式方法，將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生通過小組合理、彼此互助的形式探究其中包含的重點(diǎn)知識(shí)。這一教學(xué)手段既有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有助于鍛煉小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法來發(fā)展小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》這三首詩文時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為前后的合作探究小組。該章節(jié)的詩文皆圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行展開，抒發(fā)了詩人各異的情感。在授課時(shí)，教師需要先整體分析當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)涵有所了解。而后，可以結(jié)合當(dāng)前的講解，為各個(gè)小組設(shè)置探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“分析三首詩中詩人表達(dá)情感的字眼，這樣使用有哪些好處？”為B小組設(shè)置的任務(wù)是“三首詩在寫作手法上存在哪些異同點(diǎn)?！睘镃小組設(shè)置的任務(wù)是“……”教師通過合作探究的形式開展授課，既有助于激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而在小組探究的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的合作學(xué)習(xí)技巧。

三、運(yùn)用拓展化教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

拓展化教學(xué)法是指教師將自身的教學(xué)視角拓展至校園之外，將現(xiàn)階段的教學(xué)資料延展至教材之外，借助生活中客觀存在的優(yōu)質(zhì)資源作為語文教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過瀏覽、閱讀、觀看等形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既有利于擴(kuò)大小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還有助于拓寬小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)渠道。因此，教師可以運(yùn)用拓展化教學(xué)的方式來豐富小學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備。

例如，教師可以利用周末、節(jié)假日等時(shí)間，組織小學(xué)生開展課外書籍閱讀活動(dòng)。在此一活動(dòng)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與當(dāng)前的知識(shí)理解水平，為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。如，詩文鑒賞功底薄弱的學(xué)生，教師可以為其推薦《枕上詩書》、《賞唐詩宋詞之美》等讀物，該類書籍不僅呈現(xiàn)了諸多教材以外的詩文，并且附有細(xì)致無疑的講解;文章寫作功底薄弱的學(xué)生，教師可以為其推薦散文類、故事類的讀物，該類書籍既能夠?yàn)樾W(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)素材，還可以讓小學(xué)生吸收、借鑒作者的寫作手法。進(jìn)而，在閱讀的環(huán)節(jié)中，逐步擴(kuò)充小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)小學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于多元視角，選用信息化、合作化以及拓展化的方式進(jìn)行授課，既能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還能夠優(yōu)化小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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