小學(xué)高段班級(jí)的管理策略研究

張蓓蕾

摘要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的持續(xù)改革，小學(xué)的教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化。其中一個(gè)比較突出的代表就是小學(xué)班級(jí)管理的模式和具體表現(xiàn)都有了更多的形態(tài)，小學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的落實(shí)，管理的基本目標(biāo)則瞄準(zhǔn)了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的班級(jí)管理模式下，小學(xué)班主任應(yīng)該明確自己的角色，通過管理策略的創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)揮出其最大的效果。本文以小學(xué)高段為例，從學(xué)生充分參與，服務(wù)學(xué)生發(fā)展和細(xì)化管理任務(wù)三個(gè)方面對(duì)有關(guān)班級(jí)管理策略的問題展開研究討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;班級(jí)管理;班級(jí)管理策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任往往會(huì)作為班級(jí)的家長(zhǎng)，把整個(gè)班級(jí)當(dāng)成一個(gè)大家庭，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。這樣固然可以構(gòu)建起比較溫馨和諧的班級(jí)氛圍，但也可能出現(xiàn)各種形式的“保護(hù)過度”現(xiàn)象，在一定程度上剝奪學(xué)生的自主權(quán)，限制學(xué)生自主管理能力的正常發(fā)展。對(duì)于即將進(jìn)入青春期，自我意識(shí)越來越強(qiáng)烈的小學(xué)高段學(xué)生來說，對(duì)這種管理模式會(huì)逐漸產(chǎn)生不滿的情緒，乃至與班主任發(fā)生沖突。所以，班主任必須從學(xué)生的角度考慮班級(jí)管理的問題，通過對(duì)有效策略的應(yīng)用重構(gòu)小學(xué)高段班級(jí)的管理模式。

一、學(xué)生充分參與

小學(xué)高段班級(jí)需要有效的管理來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。從心理特征來看，小學(xué)高段學(xué)生渴望獨(dú)立自主，不愿意受到規(guī)則的束縛。如果班級(jí)管理完全是班主任的“一言堂”，學(xué)生只能服從，必然引發(fā)學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生之間的沖突。另一方面，也恰恰因?yàn)樾W(xué)高段學(xué)生變得更為“特立獨(dú)行”，所以需要通過管理來引導(dǎo)他們，避免他們走上錯(cuò)誤的成長(zhǎng)道路。想要處理好這種矛盾，就要找到“學(xué)生充分參與”這種結(jié)合點(diǎn)。逐漸將管理的主導(dǎo)權(quán)過渡給學(xué)生，再加上班主任必要的引導(dǎo)，就能既滿足學(xué)生的心理需求，又保證管理的有效。

在這一方面，班主任要特別注意循序漸進(jìn)。因?yàn)樾W(xué)高段學(xué)生既活躍，自控能力又比較差，不能過快地將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交到他們的手里。班主任可以將班規(guī)班紀(jì)的制定作為突破口，首先讓學(xué)生充分參與到班規(guī)班紀(jì)的制定中來，通過專門的主題班會(huì)組織學(xué)生展開交流討論，在班主任的引導(dǎo)下讓大家明白班規(guī)班紀(jì)的目的在于保護(hù)每一名學(xué)生，為每一名學(xué)生創(chuàng)造更加安全快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)則的約束只是手段。在得到學(xué)生的理解后，學(xué)生就能從便利自己和他人的角度去思考班規(guī)班紀(jì)，制定完成后也能更好地遵守，這是管理質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

二、服務(wù)學(xué)生發(fā)展

上文已經(jīng)多次提到，小學(xué)高段的班級(jí)管理工作是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了便利班主任的教育活動(dòng)。如果班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)是為了“省事”，讓班主任有更多的時(shí)間放在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，那么即使學(xué)生參與了班規(guī)班紀(jì)的制定等各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)，在實(shí)踐中也一定會(huì)“走形”，會(huì)偏離學(xué)生在心理和成長(zhǎng)上的需求，最后仍然被班主任用為方便自己工作的手段。所以，班主任一定要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，而且要在實(shí)踐中時(shí)刻提醒自己，從取得的效果分析是否真正實(shí)現(xiàn)了服務(wù)學(xué)生發(fā)展的目的。

例如，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和肯定，以“表?yè)P(yáng)”為管理的基調(diào)，慎用批評(píng)和各種懲罰手段。依據(jù)班規(guī)班紀(jì)應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)的，應(yīng)該盡量靠近相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的上限;應(yīng)該受到批評(píng)或懲罰的，要盡可能貼近標(biāo)準(zhǔn)的下限。在從班級(jí)管理的角度對(duì)學(xué)生展開整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前在全體同學(xué)中的水平以及自身的進(jìn)步情況，將橫向和縱向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果綜合起來，然后再采取針對(duì)性的管理措施，為學(xué)生指明發(fā)展的道路，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)步。絕不能輕易對(duì)學(xué)生下結(jié)論或強(qiáng)行要求學(xué)生按照班主任劃定的步調(diào)前進(jìn)。

三、細(xì)化管理任務(wù)

由以上論述可以看出，小學(xué)高段班主任需要考慮的問題有很多。而且在班級(jí)管理主導(dǎo)權(quán)逐步交給學(xué)生的情況下，學(xué)生自己也會(huì)漸漸感到班級(jí)管理事務(wù)的繁瑣。而班干部的感受會(huì)更為強(qiáng)烈，有時(shí)還可能出現(xiàn)“不堪重負(fù)”的情況。為了提升管理效率，降低學(xué)生壓力，班主任應(yīng)該細(xì)化班級(jí)管理任務(wù)。一方面班主任要梳理自己的工作，為自己制定更加細(xì)致的班級(jí)管理任務(wù)，讓工作更有條理;另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地參與到班級(jí)管理中來，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的舞臺(tái)并切實(shí)發(fā)揮作用。

例如，班主任應(yīng)該明確各個(gè)班干部的權(quán)責(zé)與工作標(biāo)準(zhǔn)，班主任自己也要本著同樣的精神去優(yōu)化管理工作，不要在比較重要或者原則性的問題上留下模糊地帶。否則一旦班干部或者班主任針對(duì)某些情況采取獎(jiǎng)勵(lì)或處罰等措施，就會(huì)因?yàn)楸旧碓跇?biāo)準(zhǔn)上的模糊性而讓學(xué)生產(chǎn)生不夠公平合理的感覺，極大影響師生和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，班級(jí)管理工作將難以得到學(xué)生的充分信服。又如，班主任應(yīng)該讓所有學(xué)生都參與到某項(xiàng)管理工作中，比如每位班干部帶領(lǐng)一個(gè)專門領(lǐng)域的管理小組，加深學(xué)生的體會(huì)，也通過集體的力量讓細(xì)致的工作落到實(shí)處。

總之，在小學(xué)高段，學(xué)生的思維更加成熟，性格更加清晰。班主任不能再把他們看作小孩子來采取班級(jí)管理措施。希望大家都能對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，形成有效的班級(jí)管理策略，推動(dòng)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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