初中語文跨學科學習“三要素”

張璇

摘要：“跨學科學習”屬于義務教育語文課程的拓展型學習任務群。初中語文跨學科學習，需要以主題統(tǒng)整，提取跨學科學習的大概念;組織跨學科學習的活動，堅持“語文性”這一根本;設計跨學科學習的評價量規(guī)，讓學生“卷入”解決問題和完成任務的學習過程。

關鍵詞：初中語文;跨學科學習;任務群

“跨學科學習”屬于義務教育語文課程的拓展型學習任務群，與其他任務群相比，該任務群對學生的知識整合能力、綜合實踐運用能力提出了更高的要求。奧蘇伯爾認為，學習的本質在于認知結構的重組、補充和完善，這個過程就是新舊知識建立聯(lián)結和相互作用的過程，即知識的結構化。也就是說，學生要把知識按照一定的邏輯關系、秩序和方式聯(lián)系起來，逐漸內化為自己的認知體系。而現(xiàn)實世界多變的、具體的情境，對學生的跨學科理解和解決問題的能力提出了新挑戰(zhàn)。為達成跨學科學習的目標，要關注以下三個“要素”—跨學科學習的大概念、跨學科學習的活動以及跨學科學習的評價量規(guī)。統(tǒng)編初中語文八年級上冊第五單元的教學，便依循這些“要素”，展開跨學科學習。

一、提取跨學科學習的大概念

“跨學科研究是個認知進程，個人或群體在此進程中，借鑒學科視野并整合學科見解和思維模式，以提出其對復雜問題的認識，這種認識的目的在于應用?！雹俣玫貙⒅R遷移和運用到真實情境中，需要學生不斷地對不同學科深入學習和研究，由此產生學科間的創(chuàng)造性關聯(lián)，進而真正理解知識。理解的錨點，便是大概念。因此，跨學科學習不是各個學科的“拼盤”，而是圍繞大概念的整合，跨學科學習任務群也正是圍繞大概念創(chuàng)設的。

例如，以“探索建筑藝術”為主題，統(tǒng)整本單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，進行語文、科學和美術學科的跨學科學習，可以提取“結構設計體系要服從建筑設計的整體理念，兼顧穩(wěn)定性和美觀性”和“物體的配色不僅與審美有關，而且與情感有關”的大概念。據(jù)此設置三項任務：

1．這些匾額楹聯(lián)也很美，聞名遐邇的滄浪亭對聯(lián)“清風明月本無價，近水遠山皆有情”，突出了蘇州園林深厚的文化底蘊?？墒亲髡咄耆珱]有寫到這個方面，請推斷理由。你認為加上這個內容可以嗎？小組討論。

2．觀看蘇州拙政園、法國凡爾賽宮、印度泰姬陵的視頻，參考相關資料，設計一個表格，從色彩、空間設計和實用功能等方面，對比歸納歐洲、西亞和中國的園林文化。

3．請你根據(jù)學校的實際布局，設計一個學校的空間模型，說說建筑布局是否合理，如不合理，應如何改進。

完成這些任務，需要綜合語文、科學、美術等學科知識，也需要學生根據(jù)蘇州園林“完美的圖畫”的總體特征，結合文章的內容、文章發(fā)表的時間以及審美特征、空間布局等，推斷出作者舍棄匾額楹聯(lián)的原因。不同國家的文化造就了不同的建筑之美，但是這些建筑在功能和空間上有著類似的設計理念，都指向實用和審美。學生需要基于這樣的理解去完成第三個任務，模擬解決現(xiàn)實生活的實際問題。

二、組織跨學科學習的活動

跨學科學習不是對學科課程的拋棄與遠離，也不是對學科課程的簡單點綴，而是學科課程基礎上的超越，語文跨學科學習活動必須堅持“語文性”這一根本。語文跨學科學習活動就是在指向核心素養(yǎng)的語文實踐活動中，借助其他學科的知識和研究方法，吸納其他學科的研究成果，著力培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

圍繞本單元的學習內容和學習目標，我們可以引導學生組成小課題組，開展校園調查。據(jù)此開展以下活動：

活動1：模型制作大賽。利用紙板、泡沫等生活中常見的快遞包裝材料，分小組進行模型制作比賽，設計制作一個拱橋或微觀園林，2小時內完成，現(xiàn)場展示與說明，從制作、表達、創(chuàng)意、合作四個維度進行評分。

活動步驟：（1）討論確定選題，進行分工；（2）討論各種制作素材的種類和尺寸，完成簡易設計圖；（3）分工制作各部件，完成組合，修改完善設計；（4）制作完成，進行精細調整；（5）完成展示說明稿的大綱；（6）展示并說明作品。

活動2：調查報告。南京也有瞻園等園林，但蘇州著名園林最多，原因有哪些？結合實地參觀和查閱的資料，寫一篇至少給出三方面理由的調查報告。

活動步驟：（1）分組收集蘇州著名園林的圖片、視頻等資料（包括建成年代、園林主人、園林特色、地理位置等）；（2）以小組為單位，課余自選一座南京園林參觀，了解相關信息；（3）邀請地理、歷史等學科教師，完成分組采訪；（4）以小組為單位，分工合作整合各方面資料，從地理、歷史、政治、美術、語文等不同學科角度，尋找蘇州著名園林多的原因，至少列舉三條，完成調查報告。

活動3：“蟬視界”小報展。小組制作一份關于蟬的跨學科知識小報，展覽總結“我們班發(fā)現(xiàn)的蟬文化”。

活動步驟：（1）小組分工，抽簽確定本小組負責的1—2個學科，從語文、英語、生物、歷史、地理、美術、音樂等不同學科中尋找關于蟬的資料；（2）分組從教材、網(wǎng)絡、圖書、博物館等各種渠道搜尋相關資料，采訪學科教師；（3）篩選相關材料，完成小報并展出交流匯總，以班級為單位總結“我們發(fā)現(xiàn)的蟬文化”。

活動4：運用信息技術，制作《夢回繁華》的視頻朗讀作品，并發(fā)布到網(wǎng)絡上。

活動步驟：（1）小組分工，以小節(jié)為單位，搜集和課文內容相關的視頻、圖片和文字材料；（2）制定視頻腳本，明確配合朗讀速度，選擇確定素材的內容形式和時長；（3）選拔確定朗讀者，完成朗讀視頻。

三、設計跨學科學習的評價量規(guī)

每個學生的認知水平、學習方式都存在差異，他們在完成一系列任務時所呈現(xiàn)的結果也不盡相同。評價量規(guī)要有清晰的評價維度，要有明顯的區(qū)分度，要有助于學生“卷入”解決問題和完成任務的整個過程。一份完整的評價量規(guī)應包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)權重和具體指標。具體的指標有利于學生進行評價，但是過于詳細的指標也有可能會阻礙學生評價。圍繞活動2，學生在參觀南京園林之后，完成《南京園林旅游指南》的小冊子設計。針對這個任務，可以設計如表1所示的評價量規(guī)。

學生借助這一評價量規(guī)知道自己處于什么樣的水平，明白了“在哪里”，也就清楚了自己距離目標的差距，進而可以有針對性地找出問題所在，尋找提升方法和路徑，縮短現(xiàn)有水平和目標水平的差距。