袁 晨
(鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園,江蘇 鎮(zhèn)江 212132)
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒的一日生活,最大限度地支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)該是一種在自然環(huán)境中的教育課程,能讓幼兒在一日生活中自然而然地學(xué)習(xí)、生活、游戲,不再是以教師設(shè)計(jì)好的、一成不變的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的課程就是積極創(chuàng)設(shè)出更多能夠滿足幼兒各方面發(fā)展需求的情境、環(huán)境等,給予教學(xué)積極有效的支持,以滿足幼兒探究、學(xué)習(xí)、感知、操作、體驗(yàn)的需要。
目前來(lái)說(shuō),教師的專業(yè)素質(zhì)可能會(huì)直接影響園本課程的實(shí)施,主要存在以下問(wèn)題。
第一,主題活動(dòng)是圍繞一個(gè)核心話題開(kāi)展的活動(dòng),所有的活動(dòng)都是以兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)串聯(lián)起來(lái)的,然而在現(xiàn)實(shí)做法中,教師們的主題活動(dòng)更像是一個(gè)個(gè)活動(dòng)拼湊而成的,看起來(lái)更像是以往的分科教學(xué),沒(méi)能真正地實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
第二,目前幼兒園青年教師居多,而在青年教師的群體中,又會(huì)出現(xiàn)這樣兩種極端的現(xiàn)象:一種是過(guò)分地依賴教材,部分教師的創(chuàng)新度不高,過(guò)于關(guān)注教材,不顧是否脫離幼兒的實(shí)際生活,激不起幼兒的好奇心,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉;而且教學(xué)思維陳舊,不知變通,沒(méi)有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關(guān)的地方文化融入教學(xué)活動(dòng)中。另一種是教師過(guò)分地追求課程的新穎,在還沒(méi)有了解園本課程內(nèi)涵的時(shí)候,就開(kāi)始創(chuàng)新課程,往往會(huì)得到適得其反的效果。
第三,能夠靈活變通的教師,有時(shí)候又會(huì)受到一些限制,失去課程實(shí)施的自主權(quán),這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是幼兒園資源的匱乏。如教師帶幼兒認(rèn)識(shí)水生植物荷花、睡蓮、慈姑、荸薺、茭白等時(shí),幼兒園如果水生植物資源豐富,則能很好地滿足幼兒的探究欲望,然而對(duì)于資源匱乏的幼兒園來(lái)說(shuō),幼兒的求知欲可能就得不到滿足。
因此,在課程建設(shè)過(guò)程中,實(shí)施幼兒園課程的關(guān)鍵是教師。我們應(yīng)更多地賦予他們課程實(shí)施的自主權(quán),教師根據(jù)幼兒的一日生活和隨時(shí)隨處發(fā)生的事件進(jìn)行有針對(duì)性的教育,滿足不同幼兒探究環(huán)境、探究生活、探究事物的好奇心。教師有了更多的自主權(quán),就可以引導(dǎo)幼兒將生活中的事物和場(chǎng)景生成課程故事,幫助幼兒更好地汲取知識(shí)。
幼兒教師課程執(zhí)行力是確保課程有效實(shí)施、提升幼兒園保教質(zhì)量的核心所在。有效的課程實(shí)施建立在對(duì)課程深入理解的基礎(chǔ)上,不僅需要對(duì)課程執(zhí)行過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí),還需要支撐這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)課程價(jià)值觀,需要教師樹立正確的課程意識(shí)。然而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中,很多教師將教學(xué)意識(shí)等同于課程意識(shí),認(rèn)為只要將教材中的技術(shù)性問(wèn)題解決好,將教材中的教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)傳遞就是課程實(shí)施的全部。對(duì)照現(xiàn)狀,教師在課程實(shí)施中知道要追隨兒童、觀察兒童,但卻忽略了“兒童為什么要學(xué)?”“學(xué)什么才有意義?”??梢?jiàn),教師在課程實(shí)施中仍存在不足。
實(shí)施課程的能力欠缺、執(zhí)行課程計(jì)劃不夠智慧,課程的創(chuàng)造不夠有價(jià)值,刻意追求游戲活動(dòng)的新穎,盲目地將原本的園本課程進(jìn)行改動(dòng),使得課程的內(nèi)容失衡、邏輯混亂,幼兒在游戲活動(dòng)中收獲甚少。下面筆者以幼兒園水池里發(fā)現(xiàn)的蛙卵一事為例,分析教師課程的執(zhí)行力。
一天清晨,園長(zhǎng)像往常一樣巡視幼兒園,聽(tīng)到了蛙聲,告知老師可以帶孩子尋找。部分老師帶孩子去池塘尋找青蛙,什么也沒(méi)發(fā)現(xiàn)就離開(kāi)了。直到午飯時(shí)間,再也沒(méi)有老師和孩子去過(guò)。飯后散步,又有幾個(gè)老師帶孩子來(lái)到池塘邊,眼尖的孩子們發(fā)現(xiàn)了池塘里的蛙卵,出于對(duì)事物的好奇心和對(duì)新鮮事物的探究欲望,只有兩個(gè)班的老師帶著孩子把這堆黑色的卵帶回了教室。第二天,教室里的卵就發(fā)生了變化,用池塘水養(yǎng)的卵已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)了,變得細(xì)長(zhǎng),而自來(lái)水養(yǎng)的卵沒(méi)有任何變化。一天天過(guò)去了,孩子們的探究還在繼續(xù)……
幼兒園有十二個(gè)班級(jí),從以上案例中不難看出,只有個(gè)別老師抓住了課程實(shí)施的契機(jī),發(fā)現(xiàn)了課程的資源價(jià)值。這個(gè)資源是大自然贈(zèng)予幼兒的,這樣的飼養(yǎng)、探究比在網(wǎng)上買蛙卵、到外面的水溝里抓小蝌蚪飼養(yǎng)更有價(jià)值。沒(méi)幾天池塘里的“資源”消失了,但把資源移位到班級(jí)的教師卻留住了資源,在課程實(shí)施的過(guò)程中,做到了有效、及時(shí)、適宜,沒(méi)有這種探索精神,小蝌蚪的故事就不可能發(fā)生和繼續(xù)??梢?jiàn),當(dāng)資源出現(xiàn)的時(shí)候,有的教師執(zhí)行力很強(qiáng),帶幼兒走出了固定的園本教材,這樣才能使得幼兒得到更好的發(fā)展,而有的教師卻沒(méi)有這種覺(jué)悟,這也正是課程開(kāi)展的問(wèn)題所在。
幼兒教師課程執(zhí)行力具體是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,保證課程實(shí)施有效性的課程操作能力,是指幼兒教師對(duì)幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握、運(yùn)作與創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異,不輕易地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較,只有認(rèn)清幼兒之間存在的個(gè)體差異,采用不同的教育方法,才能促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。具體包括以下幾個(gè)方面。
筆者幼兒園的園本課程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一本很好的工具書,新教師能較快地讀懂教材,教材的組成一目了然,方便教師了解各年齡段孩子需要什么、發(fā)展的目標(biāo)有哪些,能根據(jù)教材帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)。教師要帶著吸納的心態(tài)正確領(lǐng)會(huì)課程編制者的意圖,了解其中的意思,基于主題目標(biāo)對(duì)教育資源進(jìn)行價(jià)值取舍、優(yōu)化、整合,去探尋真正適合兒童的游戲和活動(dòng)。
在挖掘課程、游戲的價(jià)值或者制定目標(biāo)時(shí),幼兒園應(yīng)該做到兒童本位,根據(jù)自己園所、班級(jí)、幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),了解兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師要去解讀兒童的語(yǔ)言,聆聽(tīng)兒童的聲音,“蹲下來(lái)”詢問(wèn)幼兒需要什么樣的游戲。教師通過(guò)這樣的方式,在讓幼兒“樂(lè)學(xué)”的同時(shí),自身價(jià)值也得到實(shí)現(xiàn),這樣的課程才能更好地落實(shí)。
教師在關(guān)鍵事件中要學(xué)會(huì)捕捉教育契機(jī),如上面所說(shuō)的池塘里的青蛙卵,有的教師就抓住了教育契機(jī),而有的教師只是忽略;前者班上的幼兒就比其他的幼兒多學(xué)到一個(gè)知識(shí),他們會(huì)知道青蛙卵孵化需要幾天,而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的幼兒就很難知道這一現(xiàn)象。園長(zhǎng)要為教師和幼兒提供更多的資源,讓幼兒園里時(shí)時(shí)有課程、事事皆可以變成課程,只有可供教師挖掘的資源多了,才能更好地對(duì)課程進(jìn)行延展。
以兒童的視角來(lái)審視,會(huì)讓我們珍視孩子的童真、天性;以兒童的立場(chǎng)來(lái)追問(wèn),會(huì)讓我們明晰教育的基本元素;以兒童的需要來(lái)追求,會(huì)讓我們的教育回到最根本的原點(diǎn)。