袁 晨
(鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園,江蘇 鎮(zhèn)江 212132)
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒的一日生活,最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。幼兒園的課程應該是一種在自然環(huán)境中的教育課程,能讓幼兒在一日生活中自然而然地學習、生活、游戲,不再是以教師設計好的、一成不變的模式進行教學活動。幼兒園的課程就是積極創(chuàng)設出更多能夠滿足幼兒各方面發(fā)展需求的情境、環(huán)境等,給予教學積極有效的支持,以滿足幼兒探究、學習、感知、操作、體驗的需要。
目前來說,教師的專業(yè)素質(zhì)可能會直接影響園本課程的實施,主要存在以下問題。
第一,主題活動是圍繞一個核心話題開展的活動,所有的活動都是以兒童的經(jīng)驗建構串聯(lián)起來的,然而在現(xiàn)實做法中,教師們的主題活動更像是一個個活動拼湊而成的,看起來更像是以往的分科教學,沒能真正地實現(xiàn)融會貫通。
第二,目前幼兒園青年教師居多,而在青年教師的群體中,又會出現(xiàn)這樣兩種極端的現(xiàn)象:一種是過分地依賴教材,部分教師的創(chuàng)新度不高,過于關注教材,不顧是否脫離幼兒的實際生活,激不起幼兒的好奇心,會導致教學活動死氣沉沉;而且教學思維陳舊,不知變通,沒有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關的地方文化融入教學活動中。另一種是教師過分地追求課程的新穎,在還沒有了解園本課程內(nèi)涵的時候,就開始創(chuàng)新課程,往往會得到適得其反的效果。
第三,能夠靈活變通的教師,有時候又會受到一些限制,失去課程實施的自主權,這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是幼兒園資源的匱乏。如教師帶幼兒認識水生植物荷花、睡蓮、慈姑、荸薺、茭白等時,幼兒園如果水生植物資源豐富,則能很好地滿足幼兒的探究欲望,然而對于資源匱乏的幼兒園來說,幼兒的求知欲可能就得不到滿足。
因此,在課程建設過程中,實施幼兒園課程的關鍵是教師。我們應更多地賦予他們課程實施的自主權,教師根據(jù)幼兒的一日生活和隨時隨處發(fā)生的事件進行有針對性的教育,滿足不同幼兒探究環(huán)境、探究生活、探究事物的好奇心。教師有了更多的自主權,就可以引導幼兒將生活中的事物和場景生成課程故事,幫助幼兒更好地汲取知識。
幼兒教師課程執(zhí)行力是確保課程有效實施、提升幼兒園保教質(zhì)量的核心所在。有效的課程實施建立在對課程深入理解的基礎上,不僅需要對課程執(zhí)行過程的本質(zhì)認識,還需要支撐這些認識的相應課程價值觀,需要教師樹立正確的課程意識。然而在實際的實施過程中,很多教師將教學意識等同于課程意識,認為只要將教材中的技術性問題解決好,將教材中的教學內(nèi)容悉數(shù)傳遞就是課程實施的全部。對照現(xiàn)狀,教師在課程實施中知道要追隨兒童、觀察兒童,但卻忽略了“兒童為什么要學?”“學什么才有意義?”。可見,教師在課程實施中仍存在不足。
實施課程的能力欠缺、執(zhí)行課程計劃不夠智慧,課程的創(chuàng)造不夠有價值,刻意追求游戲活動的新穎,盲目地將原本的園本課程進行改動,使得課程的內(nèi)容失衡、邏輯混亂,幼兒在游戲活動中收獲甚少。下面筆者以幼兒園水池里發(fā)現(xiàn)的蛙卵一事為例,分析教師課程的執(zhí)行力。
一天清晨,園長像往常一樣巡視幼兒園,聽到了蛙聲,告知老師可以帶孩子尋找。部分老師帶孩子去池塘尋找青蛙,什么也沒發(fā)現(xiàn)就離開了。直到午飯時間,再也沒有老師和孩子去過。飯后散步,又有幾個老師帶孩子來到池塘邊,眼尖的孩子們發(fā)現(xiàn)了池塘里的蛙卵,出于對事物的好奇心和對新鮮事物的探究欲望,只有兩個班的老師帶著孩子把這堆黑色的卵帶回了教室。第二天,教室里的卵就發(fā)生了變化,用池塘水養(yǎng)的卵已經(jīng)開始動了,變得細長,而自來水養(yǎng)的卵沒有任何變化。一天天過去了,孩子們的探究還在繼續(xù)……
幼兒園有十二個班級,從以上案例中不難看出,只有個別老師抓住了課程實施的契機,發(fā)現(xiàn)了課程的資源價值。這個資源是大自然贈予幼兒的,這樣的飼養(yǎng)、探究比在網(wǎng)上買蛙卵、到外面的水溝里抓小蝌蚪飼養(yǎng)更有價值。沒幾天池塘里的“資源”消失了,但把資源移位到班級的教師卻留住了資源,在課程實施的過程中,做到了有效、及時、適宜,沒有這種探索精神,小蝌蚪的故事就不可能發(fā)生和繼續(xù)??梢?,當資源出現(xiàn)的時候,有的教師執(zhí)行力很強,帶幼兒走出了固定的園本教材,這樣才能使得幼兒得到更好的發(fā)展,而有的教師卻沒有這種覺悟,這也正是課程開展的問題所在。
幼兒教師課程執(zhí)行力具體是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神,保證課程實施有效性的課程操作能力,是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握、運作與創(chuàng)造。教師應該尊重幼兒的個體差異,不輕易地對幼兒進行評價和比較,只有認清幼兒之間存在的個體差異,采用不同的教育方法,才能促進幼兒良好發(fā)展。具體包括以下幾個方面。
筆者幼兒園的園本課程對于教師來說是一本很好的工具書,新教師能較快地讀懂教材,教材的組成一目了然,方便教師了解各年齡段孩子需要什么、發(fā)展的目標有哪些,能根據(jù)教材帶領幼兒活動。教師要帶著吸納的心態(tài)正確領會課程編制者的意圖,了解其中的意思,基于主題目標對教育資源進行價值取舍、優(yōu)化、整合,去探尋真正適合兒童的游戲和活動。
在挖掘課程、游戲的價值或者制定目標時,幼兒園應該做到兒童本位,根據(jù)自己園所、班級、幼兒的年齡特點來設計,了解兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師要去解讀兒童的語言,聆聽兒童的聲音,“蹲下來”詢問幼兒需要什么樣的游戲。教師通過這樣的方式,在讓幼兒“樂學”的同時,自身價值也得到實現(xiàn),這樣的課程才能更好地落實。
教師在關鍵事件中要學會捕捉教育契機,如上面所說的池塘里的青蛙卵,有的教師就抓住了教育契機,而有的教師只是忽略;前者班上的幼兒就比其他的幼兒多學到一個知識,他們會知道青蛙卵孵化需要幾天,而沒有經(jīng)歷過的幼兒就很難知道這一現(xiàn)象。園長要為教師和幼兒提供更多的資源,讓幼兒園里時時有課程、事事皆可以變成課程,只有可供教師挖掘的資源多了,才能更好地對課程進行延展。
以兒童的視角來審視,會讓我們珍視孩子的童真、天性;以兒童的立場來追問,會讓我們明晰教育的基本元素;以兒童的需要來追求,會讓我們的教育回到最根本的原點。