以問題為導(dǎo)向的幼兒園教科研探究
——以新建區(qū)第二幼兒園“梅燭燈”項目活動為例

羅 瓊

（南昌市新建區(qū)第二幼兒園，江西 南昌 330199）

王小英等人在《幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》中提出，幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴之間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)在學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注，因其不僅關(guān)乎幼兒當(dāng)下的成長，還對幼兒的終身發(fā)展具有重要價值。此次教研的宗旨是，充分挖掘社會資源，充分相信兒童的智慧，以深度學(xué)習(xí)理念開展各種嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)問題——教科研現(xiàn)場的“火花”

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，從出生開始，他們就在用自己的行為方式認(rèn)識世界、理解世界和解釋世界。目前，研究者和幼兒教師比較認(rèn)同的項目活動定義是張俊在《幼兒園科學(xué)教育》中提出的界定：所謂項目活動，就是幼兒在教師的支持下，圍繞生活中某個大家感興趣的“話題”或“問題”進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識的過程。

如何從項目活動中幼兒的日常游戲行為尋找意義事件，是當(dāng)前許多幼兒教師在觀察或?qū)懹^察記錄時面臨的困惑。教師要解決這樣的困惑，必須要了解觀察是什么，如何基于觀察進(jìn)行分析，調(diào)整材料投放，促進(jìn)項目活動的持續(xù)開展。為此，在確立以“梅燭燈”作為項目活動內(nèi)容開展探究時，教研現(xiàn)場教師們提出了很多問題：活動場所遠(yuǎn)，組織幼兒去非常不方便，怎么辦？梅燭燈是用一條條板凳連接而成的，每條板凳又寬又重，幼兒們撐得起嗎？如果以物易物，選擇其他材料代替的話，連接處如何固定？用電動工具時，幼兒的安全如何保障？板凳上插了燈籠，燈籠是用蠟燭點燃的，幼兒用火安全嗎？幼兒園這么多幼兒，如果每個班開展，區(qū)角怎么設(shè)置，以前的區(qū)角要全部撤掉嗎？……

面對教師們困惑的眼神，聽著一連串的問題，最好的解惑回答是：教研的目標(biāo)就是解決問題，海森堡說過：“提出正確的問題就等于解決了問題的大半。”讓教師們慢慢來，在摸索中前行。

二、探究問題——教科研大廈的“樓梯”

在邀請工匠來園展示后，大班年級組教師帶領(lǐng)幼兒們制作梅燭燈，在這一過程中，幼兒和教師基于項目活動中的問題，進(jìn)行了聚焦式探究。

問題一：板凳很重怎么辦？

在活動的過程中發(fā)現(xiàn)：板凳很重，使用起來不方便。就這個問題幼兒在小組內(nèi)展開了激烈的討論：“我們是不是可以用泡沫呢？因為泡沫硬比較輕，也好打洞?！薄拔矣X得不好，泡沫是很輕，但是也很容易破，而且我們的燈籠上面要點蠟燭，要是蠟燭搖晃，把泡沫燒著了，怎么辦?！薄澳俏覀兛梢杂糜晁馨?，雨塑板硬而且下雨的時候都不會打濕?！薄拔覀冇媚绢^吧，因為板凳就是用木頭做的，板凳重我們搬不動但我們可以選用薄薄的木板，這樣能夠有硬度又不那么重?！备鶕?jù)幼兒的討論，教師調(diào)整了材料，用紙板、泡沫板、復(fù)合地板代替笨重的板凳。

問題二：使用電動工具危險嗎？

就這個問題教研組特地展開了一次教研討論，列出兩個核心問題：

1.幼兒具備使用電鉆的能力嗎？

2.安全是什么？是讓幼兒遠(yuǎn)離危險工具和物品，還是提高幼兒安全意識，知道保護(hù)自己和同伴？

經(jīng)過激烈的討論，教師決定投放電鉆讓幼兒嘗試和體驗。教師簡單指導(dǎo)電鉆使用方法后，幼兒開始嘗試操作。家長提供了一套電鉆，發(fā)現(xiàn)幼兒操作很規(guī)范小心！幼兒們既收獲了新的技能又體驗了成功的喜悅，教師臉上也是滿滿的驚喜。

問題三：用蠟燭不安全怎么辦？

在使用蠟燭的過程中發(fā)生了新的問題：

1.蠟燭很難平穩(wěn)地放在泡沫、紙板、木板等材料上。

2.蠟燭的滴蠟會弄得到處都是，還會不小心滴在衣服上、手上，滴蠟也很燙手。

3.蠟燭燃燒的時候如果不小心會燒到衣服、操作材料等，有安全隱患。

幼兒們又開始了新的一輪討論：怎么辦呢？可以用什么呢？

“我家里不用蠟燭的，晚上都是開燈就亮了！”“家里的燈都在很高的墻上，我們拿不到呀！”“我知道了，我家停電了就會用手電筒，我們可以用手電筒！”“我們的梅燭燈比較小要用小小的手電筒?！薄拔壹依镆灿行〔薀簦俏疫^生日的時候爸爸送我的禮物，有好多顏色，我們的梅燭燈也可以有好多漂亮的顏色！”通過幼兒們的討論，大家決定用小型手電筒和小燈泡替代蠟燭。教師不禁感慨，幼兒解決問題的能力特別強(qiáng)。

三、解決問題——教科研田地的“果實”

在教科研的過程中，不斷提出新問題，解決新問題。

問題一：如何設(shè)計觀察表格，把幼兒活動觀察記錄下來？

問題二：幼兒在探索中遇到瓶頸時，教師需要介入嗎？以什么樣的方式介入呢？

問題三：項目活動不同環(huán)節(jié)的區(qū)分和整合產(chǎn)生矛盾和脫節(jié)時，是否需要撤銷或者調(diào)整內(nèi)容？

針對上述問題，教師們又展開了激烈的討論，找到新的觀察點，有了新的探索方向和新的發(fā)現(xiàn)。

收獲一：客觀翔實的觀察記錄，科學(xué)系統(tǒng)的記錄表格，讓項目活動更持續(xù)、有深度。

通過明確的觀察目標(biāo)引領(lǐng)，聚焦行為要點，詳細(xì)地記錄有價值的信息。同時，教師應(yīng)客觀地進(jìn)行記錄，不摻雜主觀判斷或評判，盡可能避免教師的經(jīng)驗、價值觀、標(biāo)準(zhǔn)等形成的思維定式影響對幼兒言行的描述。

通過表格，科學(xué)系統(tǒng)地記錄觀察時間、觀察對象、材料投放、幼兒行為實錄、分析解讀、支持與調(diào)整，幫助教師深入了解、記錄幼兒各方面的發(fā)展水平，為教師評價幼兒行為方式提供真實可靠的材料。

收獲二：適時調(diào)整材料投放，進(jìn)行經(jīng)驗鋪墊，讓幼兒學(xué)習(xí)更自主、有提升。

適時調(diào)整材料投放，對幼兒進(jìn)行經(jīng)驗鋪墊，既能滿足幼兒的探索興趣和需要，又能幫助他們解決遇到的困難和問題，獲得不同的探索體驗，突破最近發(fā)展區(qū)，支持幼兒的持續(xù)探索行為和深度學(xué)習(xí)。

收獲三：依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析解讀幼兒的行為，讓教師工作更專業(yè)、有成長。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》揭示了3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方向和一般規(guī)律，系統(tǒng)描述了3～4歲、4～5歲、5～6歲各個年齡段幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)，并提供了相應(yīng)的教育建議，為教師理解兒童的行為表現(xiàn)提供了很好的理論依據(jù)。

四、感悟——踏上教科研的幸福之路

教師的工作天然具有研究的屬性，他們每天和孩子們在一起，有大量的觀察和案例，也有著許多困惑。因此，可以從一線教師的實際需要出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，幫助教師踏上“問題—計劃—行動—反思”的問題式教學(xué)研究旅程，利用集體的智慧解決教師在教學(xué)常態(tài)下的真實問題。

任何研究都始于“問題”。面對“梅燭燈”項目活動中的現(xiàn)實問題，解決問題的過程就是每個教師立足教學(xué)實踐，從自己的視角來詮釋“梅燭燈”項目活動平實而溫暖的教科研之旅。