王巧莉
(永修縣涂埠幼兒園,江西 九江 330300)
家長存在頑固且錯誤的幼小銜接觀念,不理解幼兒園的課程游戲化與游戲課程化轉(zhuǎn)變,不配合幼兒園的活動安排與家園聯(lián)系制度,自行進行錯誤的幼小銜接家庭教育,甚至是直接要求幼兒園進行“小學化”教學。
家長存有陳舊的幼兒教育理念,認為幼小銜接不重要,幼兒教育是幼兒園的事情,致使幼小銜接成了幼兒園單方面的工作,家長完全置身事外,對幼小銜接工作漠不關(guān)心。
家長缺失大班幼兒進入小學前身心準備的意識,不知道在大班時期應(yīng)當有意識地培養(yǎng)幼兒的時間觀念、規(guī)則意識等,以致對幼小銜接的內(nèi)容不清楚,不知道從何入手做好大班時期的幼小銜接工作。
科學幼小銜接,僅僅靠幼兒園一方努力是不夠的,家長對幼兒順利適應(yīng)小學生活也起到重要的作用。為了有效地解決幼兒園家長存在的以上問題,最大限度地發(fā)揮家長的作用,可以組織開展形式多樣的家長活動,如家長學校、家長委員會、家長開放日、親子活動等,從根源上改變家長對幼小銜接的觀念,促進家園共同為科學幼小銜接做出努力。
為了改變家長的固有觀念,可以專門成立家長成長聯(lián)盟,定期組織家長參加科學育兒講座。
首先,讓家長了解什么是科學的幼小銜接,為什么要進行科學的幼小銜接,同時讓家長們知道幼小銜接不等于提前學習,幼小銜接不等于知識銜接。幼兒教育小學化不利于身心的健康發(fā)展,不利于社會性的發(fā)展,不利于小學學習習慣的養(yǎng)成,不利于激發(fā)孩子的學習興趣等,可能會產(chǎn)生拔苗助長的結(jié)果,導(dǎo)致孩子厭學。
其次,讓家長從了解小學新生入學不適應(yīng)的問題入手,逆向推導(dǎo)出科學進行幼小銜接的方法。家長應(yīng)該先做好自身心理上的準備,接著要激發(fā)幼兒進入小學的愿望,再幫助幼兒分別做好學習方面的準備、社會性方面的準備、物質(zhì)方面的準備以及學習環(huán)境方面的準備。
針對大班幼兒進入小學的能力需求,有目的且合理地設(shè)計親子主題活動,在家長的配合下,有效發(fā)展幼兒相關(guān)能力。
親子新聞臺:每周向家長征集一次新聞快報,由幼兒或家長與幼兒共同做主播,對一周的重要新聞進行整理播報錄制,每天早晚在幼兒園大廳的大屏幕滾動播放,每天中午午餐前在大班播放,培養(yǎng)幼兒的口語表達能力及自信心。
親子紅色故事劇場:在每周一國旗下的講話中,教師給孩子講紅色故事,并將紅色故事視頻發(fā)到班級群供幼兒反復(fù)學習,然后請幼兒嘗試將聽到的故事用自己的方式講述出來,也可以與家長一起演繹出來。請家長將幼兒的講述或親子共同的表演錄制下來,大班每周五下午擇優(yōu)播放給幼兒觀看,從而培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力、語言表達能力等。
幼兒園與小學的時間安排完全是兩樣的,到園(校)時間、活動(上課)安排、活動(上課)時長、生活活動時間、午休時間等等,都大不相同。為了讓大班的幼兒知道小學的不同,教師在大班幼兒學習“時鐘”后,趁著他們對認識時間的興趣,讓他們記錄自己在幼兒園的一日活動,并回家去“采訪”讀小學的哥哥姐姐,了解他們的一日課程安排,并記錄下來。隨后教師組織集體談話活動,請幼兒說一說自己采訪的結(jié)果,并將幼兒園一日活動與小學的一日課程安排進行比較,讓幼兒在活動中充分了解小學上學時間比幼兒園早、上課時間比幼兒園園長、上廁所時間比幼兒短等。
在幼兒充分了解幼兒園與小學時間安排的不同之后,教師再運用繪本來強化幼兒的時間觀念。比如《按時起床》,通過小熊兄妹賴床差點錯過校車的故事,讓幼兒知道要想準時趕上校車,就要提前起床,做好充分的準備才能從容不迫;而《像我一樣守時》,則通過小象萊特的故事告訴孩子,凡事要有計劃,但時間分配也要靈活運用。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學,講講小學有趣的活動,喚起他們對小學生活的好奇和向往,為入學做好心理準備?!睘榱俗尨蟀嘤變焊鼮橹庇^地感受小學要求,可以組織大班幼兒開展參觀小學主題活動。出發(fā)前一天,教師組織幼兒結(jié)合之前的調(diào)查記錄進行討論,讓幼兒說一說去小學后想了解什么,想問小學老師哪些問題。教師引導(dǎo)幼兒列出對小學教師的訪談提綱,使幼兒有目的地參觀小學。
到達小學后,教師先讓幼兒參觀小學教學樓,并旁聽小學生的課堂教學,親身感受小學上課的規(guī)則,從而知道上課應(yīng)該專心聽講,不能隨意離開座位,不能隨意進出教室等。
接下來,便分組對小學教師按訪談提綱進行訪談,了解小學的規(guī)則要求,如每天要準時到校、聽到上課鈴聲進教室、認真完成作業(yè)、當好值日生、每天帶書包上學、自己整理好書包等。
幼兒在了解小學的學習規(guī)則后,按規(guī)則規(guī)范自己的行為,才能很好地適應(yīng)小學生活。規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應(yīng)的重要內(nèi)容,也是科學幼小銜接的有力保證。教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
一是讀繪本故事理解規(guī)則意義。教師選擇一些幫助幼兒建立規(guī)則意識的繪本,與幼兒一起閱讀。幼兒在愉快舒適的氛圍中,通過通俗易懂的圖畫與文字,知道遵守規(guī)則的好處,理解制定規(guī)則的意義。如《這是規(guī)定》系列繪本,引導(dǎo)孩子把規(guī)矩意識內(nèi)化,培養(yǎng)孩子良好的生活習慣,涉及家庭生活的各個方面,從起床到吃飯、睡覺,從個人衛(wèi)生到舉止禮貌,讓幼兒學會與親朋好友相處,管理自己的情緒,勇于承擔責任,自我管理等。
二是自我記錄訓(xùn)練規(guī)則意識。教師組織大班幼兒開展“遵守規(guī)則我最棒”系列活動。請幼兒用繪畫的方式每天記錄自己在園遵守規(guī)則的情況,如記錄自己的每日出勤情況、晨間活動情況、午餐情況、午睡情況、集體活動情況等。每周請幼兒講一講自己記錄的內(nèi)容,分享自己在園是如何遵守規(guī)則的,對于幼兒的出勤情況進行家庭反饋。
三是設(shè)置責任崗位強化規(guī)則意識。例如每周一升旗請大班輪流安排升旗手與護旗手,并安排一名幼兒進行國旗下的講話,每日安排兩名大班幼兒到園門口迎接其他幼兒入園,班上設(shè)置值日生幫助教師完成一些日常工作,增設(shè)早操示范員等。教師在設(shè)置不同責任崗位后,要告知幼兒每個崗位的要求——到崗時間、崗位工作內(nèi)容,請幼兒一起制作崗位責任牌,明示責任。教師還要引導(dǎo)幼兒將自己的實際工作情況與崗位責任對照,看看自己的工作是否完成。