正面情緒與聲樂(lè)教學(xué)效果分析研究

符悠悠

（曼谷吞武里大學(xué)教育學(xué)院，泰國(guó) 曼谷 10700）

情緒在一定程度上會(huì)潛移默化地影響人們的行為。19世紀(jì)伊始，隨著心理學(xué)研究的深入，心理學(xué)不斷分化，衍生出眾多的心理學(xué)分支學(xué)科，音樂(lè)心理學(xué)也就此出現(xiàn)，人們開(kāi)始意識(shí)到情緒在教育教學(xué)中的價(jià)值和作用。

一、聲樂(lè)演唱與情緒

在聲樂(lè)演唱中，情緒是情感的助推器。有效的情緒漸進(jìn)，有助于演唱者對(duì)演唱作品內(nèi)涵的正確把握和情感的準(zhǔn)確表達(dá)。

（一）聲樂(lè)演唱

聲樂(lè)是視聽(tīng)結(jié)合的雙重藝術(shù)門類。聲樂(lè)演唱作為一種極具觀賞性的舞臺(tái)藝術(shù)表演形態(tài)，具有較高的藝術(shù)欣賞價(jià)值。一場(chǎng)完美的音樂(lè)盛宴，表演者與欣賞者能達(dá)到心靈上的契合，這來(lái)自表演者獨(dú)特的個(gè)人魅力與感染力，需要表演者在方法、技巧、情感上下功夫。以正確的發(fā)聲方法和純熟的演唱技巧為支撐，更能打動(dòng)欣賞者的是演唱者對(duì)作品情感的演繹。在深入了解作品的背景、內(nèi)涵、思想感情后，逐步加入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)作加工，此時(shí)作品會(huì)被賦予新的生命，演唱的過(guò)程不單是對(duì)作品真實(shí)性的再現(xiàn)，更是另一種個(gè)性化升華。[1]

演唱者對(duì)作品情感的表達(dá)，是“迸發(fā)出不同色彩火花”的關(guān)鍵，是聲樂(lè)演唱中不可或缺的一部分。積極、良好的心理情緒，更有助于演唱者對(duì)作品情感的把握，使得演唱者與作品、與欣賞者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（二）情緒對(duì)聲樂(lè)演唱的影響

情緒是以個(gè)人需要、期望等傾向?yàn)闃蛄旱囊环N心理現(xiàn)象，像我們平常所了解到的喜、怒、哀、懼是面部表情上的外化表現(xiàn)。一個(gè)人的情緒會(huì)直接或間接地影響他的行為活動(dòng)。

1.積極的演唱情緒。積極的演唱情緒，能使人身心放松、精神集中，發(fā)聲和氣息也會(huì)更加穩(wěn)定，演唱者便能快速地、全身心地投入聲樂(lè)演唱中。有這種積極的演唱情緒，演唱者會(huì)更自信，演唱效果也會(huì)更好?？梢?jiàn)，積極的演唱情緒對(duì)于聲樂(lè)演唱具有良好的促進(jìn)作用。

2.消極的演唱情緒。消極的演唱情緒會(huì)使演唱者處于被動(dòng)的演唱狀態(tài)，無(wú)演唱欲望。這種消極的演唱情緒狀態(tài)會(huì)使他的聲線、氣息隨之波動(dòng)、起伏，演唱者會(huì)受此影響，達(dá)不到預(yù)期的演唱效果。因此，消極的演唱情緒對(duì)于聲樂(lè)演唱會(huì)具有一定的阻礙作用。

3.情緒與情感。情緒是指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿足的情境中產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。情感是指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)。情緒與情感既相互區(qū)別又存在聯(lián)系。情緒是情感的“外殼”，情感是情緒的“內(nèi)芯”。情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得以體現(xiàn)。

情緒或情感是建立在生理基礎(chǔ)上的一種主觀的心理活動(dòng)。歌唱者的情緒會(huì)直接、間接地影響其演唱，當(dāng)心理情緒出現(xiàn)異常時(shí)，即使發(fā)聲器官正常，也難免受到影響?？傊?，情緒這一特殊心理因素在一定程度上會(huì)支配且影響聲樂(lè)演唱。

二、影響情緒的主要因素

情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)又常常伴隨著某種外部表現(xiàn)，因而情緒包含獨(dú)特的生理喚醒、主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)三種成分。影響人情緒的因素有很多，大致將其分為內(nèi)部因素與外部因素。[3]

（一）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素即個(gè)人心理因素。在心理學(xué)中，人格的結(jié)構(gòu)分為氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控和認(rèn)知風(fēng)格。性格氣質(zhì)的不同導(dǎo)致個(gè)人認(rèn)知的差異，繼而也會(huì)造成個(gè)人情緒的變化。有的人生性開(kāi)朗、自信陽(yáng)光，善于表現(xiàn)自我，不易被不良的情緒因素所左右；而有的人性格內(nèi)向、羞于表達(dá)、缺乏自信，容易產(chǎn)生不良的情緒因素。此外，個(gè)人心情、演唱技巧、音樂(lè)素養(yǎng)也是聲樂(lè)演唱中影響情緒的因素。

情緒容易緊張的人，往往雜念太多，心思過(guò)重，他們太過(guò)在意他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。害怕自己表現(xiàn)不佳，如擔(dān)心高音上不去、跑調(diào)、破音，唱不好會(huì)被他人笑話，背負(fù)了沉重的思想包袱。心態(tài)的失衡，會(huì)讓人產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，反而讓人緊張，不能完全投入演唱。所以，良好的情緒狀態(tài)是發(fā)揮技能技巧的前提和動(dòng)力。

（二）外部因素

外部因素涵蓋的范圍很廣，大到整個(gè)外部環(huán)境，小到一個(gè)人或一件事。

1.環(huán)境因素。環(huán)境的變化在一定程度上影響著人的情緒，不同的教室、陌生的舞臺(tái)都可能會(huì)使演唱者產(chǎn)生焦慮和過(guò)度緊張的情緒，導(dǎo)致跑調(diào)或忘詞，如果沒(méi)有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，就很難將最佳水平發(fā)揮出來(lái)。

2.教師因素。教師這一因素也不容忽視。教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，有著不可估量的作用，可以直接作用于演唱者。教師自身具有榜樣作用，言行舉止時(shí)刻影響著學(xué)生。在教學(xué)中，如果教師憑借自身積極、正面的情緒來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的生成，就能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理和負(fù)面消極的情緒。

三、培養(yǎng)正面演唱情緒的建議

培養(yǎng)積極的聲樂(lè)演唱情緒，需要我們具備良好的自我調(diào)控能力。在聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)正視困難與挫折，樹(shù)立自信心，不斷鍛煉自身的演唱技巧能力，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，重視自我情緒管理，克服緊張情緒，增強(qiáng)抗壓能力，具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)積極的聲樂(lè)演唱情緒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)

1.發(fā)揮積極因素，克服消極因素。首先，要擺正心態(tài)，正視自己。進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕野凳灸軌蛟鰪?qiáng)自信心，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)、肯定、積極的自我暗示，能夠增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在潛能。

2.增強(qiáng)自身適應(yīng)環(huán)境的能力。初到一個(gè)新環(huán)境中，難免情緒有所波動(dòng)，容易緊張、不安，而在自己熟悉的環(huán)境和活動(dòng)中，則會(huì)感到放松、愉快。因此，增加舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)很重要，多進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐能夠幫助我們?cè)鰪?qiáng)心理素質(zhì)，提高應(yīng)變能力。舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生，他的心理素質(zhì)一定要比那些不參加或參加得少的學(xué)生強(qiáng)很多。所以，只要能有實(shí)踐展示的機(jī)會(huì)，就一定要牢牢把握。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)硬的演唱技巧

扎實(shí)的基本功能夠幫助我們克服一定的心理壓力，緩解緊張情緒。基本功練習(xí)是熟練掌握技巧的基礎(chǔ)，包括基本樂(lè)理、視唱練習(xí)，還有聲樂(lè)技能的氣息、咬字和情感的訓(xùn)練。歌唱技巧的提高，能力的提升，本身就幫助我們?cè)鰪?qiáng)自信心，這種自信心又會(huì)給予我們能量，讓我們以積極的情緒和狀態(tài)投入聲樂(lè)演唱。

（三）提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)

不管演唱什么歌曲，都應(yīng)該認(rèn)真了解和熟悉歌曲作品，深入分析、理解歌曲作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的思想感情，塑造歌曲的藝術(shù)形象，把握歌曲的演唱風(fēng)格，從而完美地表現(xiàn)作品。此外，演唱者作為展現(xiàn)聲樂(lè)作品的重要“介質(zhì)”，理應(yīng)對(duì)作品負(fù)責(zé)，不應(yīng)該將無(wú)關(guān)的個(gè)人情緒帶入其中，否則很容易造成音樂(lè)作品的情感傳達(dá)出現(xiàn)差錯(cuò)。演唱者在聲樂(lè)演唱中要學(xué)會(huì)合理地調(diào)整自己的情緒，如果正處于悲觀、失落的情緒狀態(tài)中，也應(yīng)當(dāng)將消極的精神狀態(tài)縮小到最低限度，盡快將消極的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極的精神狀態(tài)。這是聲樂(lè)藝術(shù)的要求，也是聲樂(lè)演唱者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（四）傾聽(tīng)外界的不同聲音

有時(shí)候演唱完一首歌曲，我們會(huì)聽(tīng)到各種不同的聲音。這些不同的聲音有好有壞，聽(tīng)到不同的聲音，首先要淡定，不同的聲音并非都是“雜音”，其中包含了建設(shè)性建議，有時(shí)候我們自我感覺(jué)良好，其實(shí)不然。他人的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)或建議能讓我們正確認(rèn)識(shí)到自身的不足，并加以彌補(bǔ)和改進(jìn)，從而蛻變成一個(gè)更完美的自己。自身的進(jìn)步、提高甚至飛躍，能從根本上促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生。

（五）外在力量的推動(dòng)作用

實(shí)際上，人的情緒是能夠被感染的，人們會(huì)捕捉他人的情緒并感知周邊人的心情。教師的情緒也具有引導(dǎo)性和感染性，常常決定著教學(xué)工作中情緒的發(fā)展方向。在教學(xué)中，教師以積極樂(lè)觀、熱情高漲的情緒狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種積極、良好的情緒也會(huì)相應(yīng)地感染學(xué)生，使得學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這種雙向積極的情緒狀態(tài)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、教師在教學(xué)中對(duì)積極情緒的應(yīng)用實(shí)踐

聲樂(lè)的教學(xué)模式是一對(duì)一的，教師的引導(dǎo)作用十分重要。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，引導(dǎo)學(xué)生的積極歌唱心理，促使情緒這一因素在教學(xué)中發(fā)揮其良好的效用。

（一）教師的導(dǎo)向作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地呼吸、吐字、發(fā)聲、共鳴。通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，了解每名學(xué)生的音色條件、音樂(lè)素養(yǎng)、演唱能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此來(lái)更好地因材施教。在傳授正確方法的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，幫助他們找準(zhǔn)自己的定位，因勢(shì)利導(dǎo)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)需要足夠的毅力。意志薄弱的學(xué)生往往一遇到困難就會(huì)情緒下降，這導(dǎo)致他們歌唱心理狀態(tài)消極，歌唱欲望低落。[4]在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歌唱毅力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得最佳的歌唱狀態(tài)。

（二）教師的強(qiáng)化作用

斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)中，在斯金納箱中的小白鼠每按下一次按鈕，便會(huì)獲得食丸，所以小白鼠不斷觸發(fā)按鈕，以此獲得更多的食物。這是因?yàn)榻o小白鼠建立了“行為”與“獎(jiǎng)勵(lì)”的聯(lián)系，在此過(guò)程中它的行為得到了強(qiáng)化。在歌唱教學(xué)過(guò)程中也是如此，在教師科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)正確，聲音位置得當(dāng)，他會(huì)因?yàn)闅庀⒌臅惩?、聲音的流?dòng)而獲得優(yōu)美的歌聲，這種輕松的發(fā)聲狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)與滿足，這種滿足感給予演唱者更加積極的情緒，使得學(xué)生在之后的歌唱中主動(dòng)找尋這種歌唱感覺(jué)，繼續(xù)保持這種歌唱狀態(tài)。這是積極情緒得到強(qiáng)化的表現(xiàn)。[5]此外，教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生正確的歌唱及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使其好的歌唱狀態(tài)得到鞏固和加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展巨大的潛能，充分發(fā)揮強(qiáng)化作用的力量。

（三）教師的贊賞作用

1968年，羅森塔爾和雅各布森來(lái)到美國(guó)的一所學(xué)校，開(kāi)始了研究和實(shí)驗(yàn)，他們隨意抽取了一些學(xué)生，但卻對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)這些都是有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，幾個(gè)月后竟出現(xiàn)了令人驚喜的成績(jī)，被隨意抽取的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，各方面都發(fā)展得很出色。原來(lái)這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測(cè)暗示后，便開(kāi)始對(duì)這些學(xué)生投以贊美和信任的目光，傳遞積極的期望，而孩子們其實(shí)并沒(méi)有什么不同，是贊美產(chǎn)生了神奇的效果。

在聲樂(lè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美是非常必要的。它能增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生從心底也給予自己肯定，從而產(chǎn)生積極的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生的自主能動(dòng)性充分發(fā)揮。

五、結(jié)語(yǔ)

情緒對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和演唱起到了不可低估的作用和影響。優(yōu)美的歌聲是心理活動(dòng)靈敏指揮發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的音響效果。聲樂(lè)演唱者的心理活動(dòng)必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂(lè)演唱效果的消極影響和心理障礙。積極心理學(xué)中有這樣的一句話：“教育經(jīng)常忽略情緒在教學(xué)中的重要性，而事實(shí)上，好的情緒狀態(tài)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！苯處熢诼晿?lè)教學(xué)中要足夠重視學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)、正確地把握學(xué)生的心理活動(dòng)，用科學(xué)的方法展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握聲樂(lè)藝術(shù)，還要讓學(xué)生盡可能正確、規(guī)范、完美地表現(xiàn)藝術(shù)，這是教師的職責(zé)，也是聲樂(lè)教學(xué)的目的所在。