支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用對策探究

林瑞清

隨著我國教育教學(xué)與管理水平的提升，支架模式也越來越引起各方面的關(guān)注，并在初中英語寫作課程中得以有效運用。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是組織和開展初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分。選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行初中英語課程的寫作教學(xué)，對提高初中畢業(yè)生全面了解和掌握英語作文的基本理論和運用能力有重大作用；對增進(jìn)中學(xué)生對英語專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握與了解有積極作用。文章重點介紹支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并選取兩個具體方面進(jìn)行簡要說明。隨著我國新課程教學(xué)改革的開展，我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)W生的教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出逐步提高的趨勢。在這階段，學(xué)校擔(dān)負(fù)著重要的人才培養(yǎng)責(zé)任。而英語課程又是目前我國初中課程體系的重要組成部分。要想在對初中學(xué)生英語學(xué)科知識內(nèi)容的教育過程中獲得好的成果，就需要選用合適的教學(xué)模式。寫作教學(xué)是初中階段英語學(xué)科日常教學(xué)過程的主要組成部分，選用合理的方式進(jìn)行初中課程的寫作教學(xué)，對幫助和保證初中生完成對英語作文有關(guān)的基本知識與技巧的全面掌握與理解有重大意義。鑒于以上研究背景，文章將簡單闡述支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用。

一、 支架教學(xué)模式的概述

支架模式在教學(xué)中的應(yīng)用，簡單來說就是給學(xué)生提供一個通用的知識框架，這是學(xué)生支架學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后學(xué)生會在這個支架的基礎(chǔ)上積累和學(xué)習(xí)其他知識，這個過程就是搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，主要是給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)方向，有利于學(xué)生在不同知識點的應(yīng)用中進(jìn)行充分地知識轉(zhuǎn)化。英語是一種語言，與漢語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，不同語言之間有共性。當(dāng)學(xué)生在了解某些英語單詞以及英語語法之后，會明白盡管所學(xué)的語言內(nèi)容有所不同，但是他們掌握的語言的語感卻是相同的，他們就能夠為英語基礎(chǔ)知識的掌握奠定很好的基礎(chǔ)。教師在這個過程中的最主要功能就是指導(dǎo)學(xué)生，通過把他們要掌握的具體教學(xué)任務(wù)加以分類，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也就能夠在實際教學(xué)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，這種支架模式對教師和學(xué)生來說都是一種非常有益的模式。

二、 在支架理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)研究

在支架理論的指導(dǎo)下，可以把英語寫作看作是一項復(fù)雜的任務(wù)。教師可先將這個復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分為若干小任務(wù)?；诳蚣芾碚摚部砂殉踔杏⒄Z寫作教學(xué)分成五種過程：創(chuàng)造教育情景、構(gòu)建教育支架、主動探索研究、協(xié)作互研、評價學(xué)習(xí)效果。

(一)整理信息框，創(chuàng)建教學(xué)情境

針對不同的課程，提供不同類型的支架，但是需要注意兩點：一是對任何符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的支架，都能夠提供；二是教師應(yīng)注意選取難度較大、富有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)顯露出來。但教師切不可超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則容易使學(xué)生失去信心，從而對寫作失去興趣，無法進(jìn)行以下步驟。建立信息框架這其實是一種有助于學(xué)生認(rèn)識概念和科學(xué)復(fù)習(xí)的方法。初中學(xué)生的作文要求通常有三到四行中文，但這三至四行往往涉及重要內(nèi)容，要求他們理順再進(jìn)行寫作，為下一個內(nèi)容傳遞提供語言幫助。創(chuàng)造教學(xué)情境對英語科目尤為重要。創(chuàng)造與學(xué)生相關(guān)的真實情境可以引起學(xué)生的共鳴，而構(gòu)建寫作情境可以將寫作內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生更容易表達(dá)自己。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在寫作的時候感覺有話要說，有話要寫，緩解對困難的恐懼和抗拒。由此可見“一門語言的使用環(huán)境和氛圍對學(xué)好一門語言確實很重要”。上課之前，學(xué)生應(yīng)對寫作問題做好充分準(zhǔn)備，并在課堂上試用各種靈活的方法，把新知識帶入寫作話題。例如通過播放歌曲和影片、展示圖片、在黑板上寫關(guān)鍵詞和提問討論、思維導(dǎo)圖等，無論使用什么方法，都必須給學(xué)生足夠的時間來構(gòu)思和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

(二)建立寫作框架

當(dāng)學(xué)生步入創(chuàng)作環(huán)境，表達(dá)被啟發(fā)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們選取符合主題的創(chuàng)作元素，形成創(chuàng)作的基礎(chǔ)，從不同角度設(shè)計寫作前活動。學(xué)生很難在短時間內(nèi)就搭建起這一架構(gòu)，此時教師需要幫助他們搭建內(nèi)容支架，整合相關(guān)信息。并逐步搭建起寫作的語言支架(以及優(yōu)美簡潔的用詞)和結(jié)構(gòu)支架(以及文章的布局和邏輯順序)。中文和英語都有相同的寫作標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中生如果能夠用自己的語言組成一段短文，就能夠用英語進(jìn)行一段寫作。在英語作文課程上，建議由教師用中文解釋，并在之前的文章結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，協(xié)助他們組織自己想要表現(xiàn)的東西。將這部分內(nèi)容具體化為語言，讓他們逐句地譯成英語。如此，將漢語書寫成為英語閱讀的教學(xué)框架，他們才能從自己的方向轉(zhuǎn)移到自身可能的興趣方面。

(三)獨立探索

獨立探索階段，也是教師退出支架的階段。在教師創(chuàng)建的情境框架的基礎(chǔ)上，鼓勵每個學(xué)生主動探索和獨立分析。一開始，可以多一點指導(dǎo)和幫助。隨著學(xué)習(xí)和活動的不斷發(fā)展，學(xué)生的能力和水平會不斷提高。教師要逐漸減少幫助，讓學(xué)生自己去探索。最后，努力做到不用教師指導(dǎo)。否則，學(xué)生將終身依賴支架模式，不利學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，妨礙學(xué)生形成自身的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個環(huán)節(jié)，教師要注意主體性原則。在這個過程中，教師提供了不同的支架，如解釋、啟發(fā)式、非正式解釋、公開討論。把漢語的規(guī)劃意譯成英語寫作的歷程便是學(xué)生自己摸索的歷程。在這個歷程中，學(xué)生或許會出現(xiàn)翻譯困難，以及出現(xiàn)某些不能把母語翻譯成英語的詞匯或語句，因為他們必須從自身已有的知識資源中加以尋找。而教師則可以告知他們，一旦出現(xiàn)了不能表示的詞匯時，可考慮將它翻譯成其他詞匯。也因此，當(dāng)他們想表示“不要把他的話當(dāng)回事(Don’t take his words respect.)”，他們可以表達(dá)“不要把他的話太當(dāng)回事”“Believe Him(Don’t believe his words.)”。這二種短語表達(dá)的含義實際上是相同的。如果學(xué)生不能熟悉“take sth. seriously”的句子，通過第二種表達(dá)也能夠取得同樣的成效。與此同時，學(xué)生是這個階段的主角，教師作為引導(dǎo)者也應(yīng)注意自身角色的變化，不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

(四)合作互助

這個合作環(huán)節(jié)與第三步都可以重復(fù)，但是在自主研究的最后階段，可以進(jìn)行群體間的合作。當(dāng)獨立探索完成大綱后，小組開始討論寫作的具體內(nèi)容。通過小組交流討論，可以實現(xiàn)學(xué)生不同想法的碰撞，激發(fā)不同的想法，這種合作方式涉及對一些難點詞匯和句子的互助，和英語寫作中的互試。小組的分配方式有意識地把寫作水平更高的學(xué)生與寫作較吃力的學(xué)生放到了一塊，從而使寫作水平更高的學(xué)生也能夠幫助水平較弱的學(xué)生?？梢源龠M(jìn)英語能力較弱的學(xué)生的參與，有助于提高每個學(xué)生的能力和寫作水平。要提醒組長做好錄音，以方便下一步的寫作。每個組不止有一個寫作能力更強(qiáng)的學(xué)生，因此寫作能力更強(qiáng)的學(xué)生可以相互檢驗，重點檢驗對方寫作中的語言、時態(tài)、人稱和數(shù)字搭配。

(五)效果的自我評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價這一步通常是被輕視和低估的。寫作評價是寫作教學(xué)的主要組成部分。初稿完成后，將進(jìn)入評價階段。相互檢查后，學(xué)生將修改自己的作文。當(dāng)然，這一步并不會是基于支架理論的初中英語寫作教學(xué)的最后一步。學(xué)生的最終稿還是會反饋給教師，教師還需要再批改和點評，并發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行修改，直到最終稿。結(jié)果，通過互助檢測，學(xué)生的語法錯誤、書寫格式錯誤以及教師對要求的錯誤均有降低，不但減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，還通過降低錯誤提高了學(xué)生的作文興趣和創(chuàng)作信心。評價階段也是寫作的重要環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都想知道自己努力的結(jié)果。這樣，教師可以實際上通過構(gòu)建母語支架、小組協(xié)作支架、情景介紹支架等，使一個英語作文從學(xué)生階段的認(rèn)知，從“真實發(fā)展水平”過渡到“潛在發(fā)展水平”上。順其自然，形成更高層次的初中英語作文。

在課堂方案設(shè)計環(huán)節(jié)，這五個過程我們在初中階段的課堂方案設(shè)計中多次考慮過。同組英語教師圍繞在支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)集中備課，在確認(rèn)教學(xué)方案后，逐課時進(jìn)行了教學(xué)方案設(shè)計。但因為此類的英語作文課程所需時間和實際教學(xué)進(jìn)度之間存在矛盾，在方案設(shè)計與研討的過程中，教師每周五使用七八堂課程，在獲得英語作文書后，在支架理論下開展英語專項指導(dǎo)。在課堂上，展開了支架教學(xué)的前三步驟。作為第一節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生課間進(jìn)行寫作，在第二節(jié)課時開展合作互助、教學(xué)小組互相監(jiān)督、學(xué)生自主評判，形成了書面表達(dá)。教師把每位學(xué)生前一學(xué)期的寫作結(jié)果捆綁成了一本書，通過考試所得出的數(shù)據(jù)見證了由實際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水準(zhǔn)之間的變化，研究了教師和學(xué)校對這些教學(xué)方法的態(tài)度。

三、 支架模式在寫作教學(xué)中存在的問題

(一)不知道應(yīng)該如何合理搭建支架

支架模式是在新課程改革背景下提出的一個全新的教學(xué)模式，很多教師對支架模式式并不了解。在開展教學(xué)活動的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，沒有考慮學(xué)生的實際發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗，支架模式也沒有在實際教學(xué)中得到應(yīng)用。此外，部分教師搭建的支架不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致了支架教學(xué)的表面化。

(二)支架教學(xué)過程中不注重方法指導(dǎo)

與小學(xué)相比，初中的寫作教學(xué)難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題。在初中英語寫作教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的作業(yè)類型豐富多樣，教師需要根據(jù)不同的寫作主題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，有些教師在教學(xué)中使用的方法過于簡單，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的創(chuàng)作。在這個過程中，似乎每個學(xué)生都在獨立思考和學(xué)習(xí)。但學(xué)生寫作基本功并不牢固，因此學(xué)生獨立構(gòu)思的寫作質(zhì)量也不高。學(xué)生在寫作過程中無法和學(xué)生直接溝通，學(xué)生無法分享自己的寫作心得體會，導(dǎo)致學(xué)生的構(gòu)思過程出現(xiàn)困難。所以，在寫作教學(xué)過程中，教師必須鼓勵與學(xué)員們積極的溝通與互動，相互交流思想，學(xué)習(xí)好的寫作方法，從而有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、 支架模式在初中英語作文教材中的具體運用

(一)確定最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是“支架”教學(xué)的基礎(chǔ)，而其余教學(xué)環(huán)節(jié)也可以在每個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行，以保證教學(xué)效果。教師們應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、課前預(yù)習(xí)等方法掌握學(xué)生當(dāng)前的能力狀況，并按照閱讀課的教育任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)識能力和認(rèn)知情況決定最近發(fā)展區(qū)。對最近發(fā)展區(qū)的選擇，決定內(nèi)容、方法上的“支撐”的選擇與否，是“支撐”課程的關(guān)鍵部分，也關(guān)乎著整個教學(xué)進(jìn)程的成敗。經(jīng)過前面幾課時和學(xué)生的練習(xí)，他們初步熟悉了本單元的話題和文章中的詞語。通過課前思維風(fēng)暴，提出問題，他們暢所欲言，進(jìn)而通過他們的反饋構(gòu)筑新舊認(rèn)識的橋梁，激發(fā)他們的最近興趣點，并在此基礎(chǔ)上形成問題支架把學(xué)生引入閱讀環(huán)境。

(二)合理地進(jìn)行支架的提供

當(dāng)教師幫助學(xué)生進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)判斷之后，接下來的任務(wù)便是進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀區(qū)域，以豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)校創(chuàng)造更豐富的支架教學(xué)資源。因此，在平時的課堂教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生練習(xí)背誦課文后面詞匯表中的詞組。至于有些難詞，可適當(dāng)減小難度，學(xué)生能明確地認(rèn)出它的中文含義即可。同時，在介紹課文知識點的過程中，教師還必須合理指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)典句子和語言常識，并要求學(xué)生把搜集到的知識點整理下來。將這些總結(jié)為章節(jié)，用你自己最零散的時間去記住這些。同時，在這個過程中，為提高學(xué)生的背誦質(zhì)量，教師還可隨機(jī)抽取，以保證學(xué)生有更充分的支架信息來完成寫作任務(wù)。另外，教師還應(yīng)該合理調(diào)整閱讀形式，例如讓他們看些英語原聲影片，訓(xùn)練他們的口語思維，充實他們的文字素材，同時還能對他們的聽力技能進(jìn)行必要的鍛煉。教學(xué)支架的類型多種多樣，必須選用符合他們閱讀能力的方式。教師必須明確以下教學(xué)流程：第一，確定他們的興趣和背景資料；第二，具體任務(wù)要稍高于學(xué)校要求，鼓勵他們創(chuàng)造力的釋放；第三，設(shè)計有效的支架，可以通過組織方式開展活動；第四，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入環(huán)境，采取展示、互動的方法處理環(huán)境中的問題；第五，學(xué)習(xí)效果反饋。

(三)獨立探索與合作協(xié)作有機(jī)結(jié)合

寫作教學(xué)是指個人在客體世界中建立和表現(xiàn)主體意識的“用筆說話”，強(qiáng)調(diào)個人對某一主題的認(rèn)知和思想。為此，寫作教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的自主性和個性化參與。在具體教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)信念，并轉(zhuǎn)變以往教師單獨授課的教學(xué)模式，使學(xué)生更多地組織思維、想象與分析。組織團(tuán)隊共同合作，并最終建立自己的行為邏輯。教師也可開始利用概念說明或示范來加強(qiáng)激勵與誘導(dǎo)，并逐步減少誘導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，從而訓(xùn)練學(xué)生的英語邏輯思維。另外，教師也可舉辦分組教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)特定的主題組織集體思維活動，在共同探究中逐步達(dá)到整體思維的共存狀態(tài)，由原來的態(tài)度不同的格局逐步轉(zhuǎn)變到思維并存的格局。通過這樣一種綜合性的思想分享環(huán)境，能夠有助于學(xué)生更好、更深刻地掌握并內(nèi)化每一個知識點，靈活運用于寫作中。比如在Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”課程教學(xué)后，教師可以此為契機(jī)，以“Teenagers should be allowed spend theirs pare time”為題。這個話題貼近學(xué)生的真實生活，學(xué)生對這個話題一定有自己的個人想法。因此，教師應(yīng)該讓他們獨自思索，整理自己的思路。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在思維擴(kuò)散和發(fā)展的過程中，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在思想的碰撞中逐漸融合和發(fā)展。

(四)效果評估

效果評估是逐步提高學(xué)生寫作水平的主要方式。有效評價分為以下內(nèi)容：個別輔導(dǎo)。針對寫作水平不足的學(xué)生，個別輔導(dǎo)的作用尤為突出。教師應(yīng)該和他們進(jìn)行面對面的溝通。糾正他們英語作文中的問題，貫徹最大限度的原則，以鼓勵性語言調(diào)動他們的創(chuàng)作積極性；分析典型的負(fù)面作品，教師可以總結(jié)他們在作文中出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行分析，同時要求他們自己修改，不僅可以增強(qiáng)他們的自信心，而且加強(qiáng)自查，以此確定他們今后英語作文的能力目標(biāo)。展示優(yōu)秀的句子，遵循鼓勵教學(xué)策略的原理，以摘錄優(yōu)秀的英語詞句引導(dǎo)學(xué)生開展英語作文，以此引導(dǎo)他們充分感受英語作文的成就感，讓他們能夠逐步提高自我意識和理解力，樹立對英語作文的自信，以此起到鼓勵學(xué)生全面提高英語寫作能力的目的。

五、 研究發(fā)現(xiàn)對教學(xué)的啟示

(一)英語寫作教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位開展

無論是基于支架理論的初中英語寫作教學(xué)，還是其他理論、其他章節(jié)、其他科目或其他題型的教學(xué)，都是圍繞學(xué)生展開的。所以，學(xué)生的興趣愛好是在整個學(xué)術(shù)階段或任何課程中所有學(xué)習(xí)的首要前提。不管對中學(xué)生實施怎樣的教育，都首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)時，學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸增強(qiáng)的學(xué)生會通過調(diào)整主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，以獲得良好的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生需要，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，否則會惡性循環(huán)。因此，教學(xué)必須圍繞學(xué)生的主體地位進(jìn)行。教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為“全課堂”的單向知識傳播。他們必須以學(xué)生的視角設(shè)計課程目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在語言學(xué)習(xí)中，更要注重營造語境，讓學(xué)生作為主體進(jìn)入語言學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮自己的潛能。隨著英語課程教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)中學(xué)生的主體性也越來越受到重視。在新課程理念的指導(dǎo)下，在英語寫作教學(xué)過程中，要根據(jù)初中生認(rèn)知過程和發(fā)展過程的特點，推動學(xué)生綜合發(fā)展。教師應(yīng)該有一個與學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)空間。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，英語教師要針對教材努力營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，適度增加學(xué)生互動的機(jī)會，使學(xué)生有興趣參與教學(xué)。簡而言之，教師要讓學(xué)生更健康、全面地成長。引導(dǎo)學(xué)生能充滿自信地介紹自己。教師可以對學(xué)生的成績做出實時評價與反饋，學(xué)生會比只在自己的筆記本上批改留下更深刻的印象。教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

(二)教師專業(yè)素質(zhì)是英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要影響因素

英語教師自身應(yīng)具備較高的寫作水平、豐富的詞匯、準(zhǔn)確的語法、純正的發(fā)音，這些是英語寫作教學(xué)中支架理論的基本內(nèi)容。教師是課堂的設(shè)計師，好的課堂離不開教師睿智的教案設(shè)計。教師是優(yōu)秀的情感激發(fā)者、盡職盡責(zé)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、公平的學(xué)習(xí)評價者和有效的課堂組織者。為了能夠為學(xué)生正確搭建支架，教師本身必須是一個“立式圖書館”。教師體現(xiàn)支架的作用——激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，幫助和指導(dǎo)他們解決寫作學(xué)習(xí)中的問題，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教師需要具備較高的英語寫作素養(yǎng)和長期的寫作實踐。教師要熟悉學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識儲備，以及學(xué)生是否對這個話題感興趣。教師還必須掌握該主題的相關(guān)文化背景和詞匯。教師在完成一個單元時，要對本單元的知識進(jìn)行總結(jié)，有哪些基礎(chǔ)詞匯和句子值得學(xué)生背誦，幫助學(xué)生形成自己的語言寶庫。首先，英語教師要準(zhǔn)備好寫作課。要考慮寫作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并具備分析教材和分析課程內(nèi)容的必要能力。重點分析每個學(xué)生的知識水平，并引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中選擇適合的讀書戰(zhàn)略，有針對性地上好每一節(jié)課。其次，英語教師必須能夠教好。英語教師要精心策劃寫作課程的教學(xué)過程，提高課堂效率。寫作教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課堂上聽清楚，明確寫作教學(xué)中的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排課堂練習(xí)，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。最后，英語教師應(yīng)具備課后反思的能力。英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高與課程評價密切相關(guān)。英語教師應(yīng)多聽取專家的教學(xué)意見，及時聽取同事和學(xué)生對寫作課程的反饋。這些及時的反饋用于反思自己的寫作課程教學(xué)，做到“取長補(bǔ)短”。同時，教師要在對同行、專家甚至自己學(xué)生的評價中反思和成長，這對自己的寫作教學(xué)具有重要意義。只有當(dāng)教師的英語寫作達(dá)到觸手可及的水平時，學(xué)生的英語寫作水平才能提高。

六、 結(jié)語

綜上所述，初中生英語作文在表達(dá)方法和具體寫作技巧上存在一定的困難。切實改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平變得尤為重要。經(jīng)過不斷的教育實驗表明，初中英語作文教材需要支架模式的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知實際，推動搭建支架，進(jìn)行小組討論，可以顯著提高學(xué)生的寫作能力。