淺談如何在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

許靜渝

自主學(xué)習(xí)作為一種自發(fā)的、自覺的、積極的學(xué)習(xí)形式，它體現(xiàn)了“以人為本”的思想。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照自身的基礎(chǔ)、興趣和傾向進(jìn)行自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、修正、反饋和自我評(píng)估的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中學(xué)英語教學(xué)中，我們提倡“自主學(xué)習(xí)”的概念，通過“自主學(xué)習(xí)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索各種學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。在此過程中，英語教師的引導(dǎo)是不可或缺的。在英語教學(xué)中，教師進(jìn)行積極的思考和探究，從而形成有效的培養(yǎng)模式，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的長足發(fā)展。

一、 為什么要探究在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)在中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有可行性。

首先，中學(xué)生有一定的自主性，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)業(yè)；其次，中學(xué)生在社會(huì)交往方面的能力較強(qiáng)，能夠自主地選擇自己的伙伴，并且能夠通過合作和探索來獲得相關(guān)的知識(shí)和技巧；最后，中學(xué)生具有一定的控制力和自我評(píng)估能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，從而使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃得到較好地執(zhí)行。因此在中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是可行的。

(二)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1. 喚醒學(xué)生主體意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)模式，可以喚醒學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生潛在能力，讓學(xué)生在接觸和利用外部環(huán)境的過程中，積極地參與到個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程中，從而實(shí)現(xiàn)身心充分和全面地發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在“終身學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是核心因素。自主學(xué)習(xí)需要主動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣。學(xué)習(xí)前，在老師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略和學(xué)習(xí)進(jìn)程做出相應(yīng)的修正和改善。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在一定程度上掌握知識(shí)和熟練技巧，保持學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

2. 探究自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升綜合能力

目前，人們普遍把自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為：①主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是區(qū)別于被動(dòng)學(xué)習(xí)的最顯著特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的行為取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件。②獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探尋解決問題的方式方法。③學(xué)習(xí)有效性。自主學(xué)習(xí)是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并有意愿主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它所帶來的正面效應(yīng)也是可持續(xù)的，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。④辯證判斷。沒有什么東西是絕對(duì)的，我們不能說一個(gè)人的學(xué)習(xí)是完全自主的，或者說完全被動(dòng)的。因此教師的適當(dāng)引導(dǎo)尤為重要，在學(xué)生迷茫時(shí)給予方向和推力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效率地開展。

了解并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們嘗試在求學(xué)過程中找到問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在此過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

二、 中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)提倡以學(xué)生主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與是學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的最基本條件。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性直接影響英語課堂教學(xué)的有效性。但是，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)極為薄弱，學(xué)習(xí)英語的熱情沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到厭倦，不愿意參與課堂活動(dòng)，沒有獲得相應(yīng)的英語知識(shí)，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)教學(xué)中存在惰性思維

農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教的一些老師長久以來視教科書為主要的知識(shí)來源，為了教而教，難以營造良好的課堂氛圍。他們忽視了新課標(biāo)研讀的必要性，忽視了接受新理念的重要性，忽視了改變教學(xué)模式的緊迫性，更忽視了學(xué)生的主體地位，只沉浸于對(duì)知識(shí)的全面闡述，把45分鐘的課堂變成一個(gè)人的舞臺(tái)，無視學(xué)生能力的培養(yǎng)，日積月累的枯燥的輸入式教育，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探究的熱情。

三、 在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

(一)鼓勵(lì)教師研讀新課標(biāo)，落實(shí)新理念，積極改變教學(xué)模式

教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神。英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教師在備課時(shí)，應(yīng)該明確英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇；理清新課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)；教師在教學(xué)中，必須秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中內(nèi)化語言，在遷移創(chuàng)新中形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷；堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程；注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

(二)閱讀為引，自主探尋，積累詞匯

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式通常是由老師首先朗讀兩三次，其次由學(xué)生逐個(gè)講解其含義及用法，最后由學(xué)生做筆記。但是，這樣的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)讀單詞、機(jī)械背單詞、遺忘率高、不會(huì)使用單詞等問題的出現(xiàn)。因此，在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)著重改變觀念，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題。

拋出讓學(xué)生感興趣的文本，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，推動(dòng)學(xué)生沉入語境，在語境中記憶單詞。單個(gè)的詞匯太過零散，學(xué)生記憶不易。如果將詞匯與文本結(jié)合，讓詞匯有了一個(gè)可以依附的語境，學(xué)生在沉迷情境的同時(shí)，也能快速提取詞匯信息。以文本“Nation’s wide world of sports”為例，這是一篇報(bào)刊閱讀文本，短小精悍，適合英語基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生。文章首段出現(xiàn)“feast”，該詞可作為名詞解釋為“節(jié)日，宴會(huì)，使人歡快的事物或盛宴”；作為動(dòng)詞，解釋為“盡情享用(美味佳肴)”。結(jié)合文本“This year has been a feast for many sports fans. After a short break from the Tokyo Olympics and Paralympics(殘奧會(huì))，China welcomed its 14th National Games”，文中出現(xiàn)的“for many sports fans, the Tokyo Olympics and Paralympics(殘奧會(huì)), its 14th National Games”提示學(xué)生推測(cè)“feast”解釋為“盛宴”。當(dāng)學(xué)生想起幾場(chǎng)盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，必然也能在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)詞。文中出現(xiàn)“compete, competition, competitive”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞匯，同一詞根，不同詞性的單詞，有助于學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶。根據(jù)這篇文章，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)一步深入探尋體育方面的詞匯。在學(xué)生找到零散詞匯的同時(shí)，教師引導(dǎo)他們分小組，按類別進(jìn)行一定的修整。舉例如下：

Ⅰ.相關(guān)人員

1. 運(yùn)動(dòng)員

2. 競(jìng)爭(zhēng)者，選手

3. 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員/職業(yè)的，專業(yè)的

4. 裁判，仲裁，調(diào)解員

5. 裁判，審判員，法官

6. 訓(xùn)練員，教練

7. 騎自行車的人

8. 隊(duì)長

9. 贊助商

10. 經(jīng)紀(jì)人

11. 啦啦隊(duì)隊(duì)長

12. 冠軍

13. 亞軍

14. 世界紀(jì)錄保持者

15. 種子選手

(補(bǔ)充)

Ⅱ.體育器材及設(shè)施

1. 箭，箭頭

2. (棒球/板球)球棒，球拍

3. 頭盔

4. 球場(chǎng)

5. 體育館，健身房

6. 場(chǎng)地

7. (露天)體育場(chǎng)

8. 跑道，軌道，田徑

9. 游泳池

10. 更衣室

11. 跳臺(tái)

12. 起點(diǎn)/終點(diǎn)線

(補(bǔ)充)

Ⅲ.比賽

1. 賽事，事件，大事

2. 錦標(biāo)賽，聯(lián)賽

3. 勝利

4. 聯(lián)盟，社團(tuán)

5. 協(xié)會(huì)，社團(tuán)，聯(lián)系

6. 應(yīng)得，應(yīng)受

7. 擊敗/戰(zhàn)勝

8. 巨大的光榮，榮譽(yù)，贊美

9. 榮譽(yù)，給予榮譽(yù)

10. 決賽，最后的，終極的

11. 奧林匹克(的)

12. 一場(chǎng)勢(shì)均力敵的比賽

13. 在……方面競(jìng)爭(zhēng)

14. 體育鍛煉

15. 打破紀(jì)錄

16. 刷新世界紀(jì)錄

17. 代表

18. 增強(qiáng)某人的體質(zhì)

(補(bǔ)充)

Ⅳ.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

1. 足球

2. 籃球

3. 棒球/壘球

4. 網(wǎng)球

5. 排球

6. 乒乓球

7. 羽毛球

8. 接力賽

9. 跨欄

10. 跑步

11. 跳遠(yuǎn)

12. 跳高

13. 競(jìng)走

14. 體操

15. 平衡木

16. 跳馬

17. 高低杠

18. 自由體操

19. 滑雪

20. 速度滑冰

21. 冰球

22. 拳擊

23. 摔跤

24. 推鉛球

25. 射擊

26. 舉重

27. 柔道

28. 自行車運(yùn)動(dòng)

29. 馬術(shù)

30. 跳水

31. 沖浪

32. 帆船運(yùn)動(dòng)

33. 游泳

34. 高爾夫

35. 瑜伽

36. 功夫

37. 太極

38. 滑板

39. 慢跑

40. 蹦極

41. 跳繩

(補(bǔ)充)

通過歸納“運(yùn)動(dòng)”話題詞匯，并在課堂上協(xié)作校對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)帶讀講解，促進(jìn)學(xué)生在探尋、思考、整理、總結(jié)過程中，加強(qiáng)鞏固該話題詞匯的識(shí)記。在詞匯規(guī)整之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考“運(yùn)動(dòng)能帶給人們什么”，如happy, relaxed, friendly, united, healthy等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些單詞造句，表達(dá)心中所想所感，深化學(xué)生的心理認(rèn)知“Doing sports will make us keep fit”，進(jìn)一步探討“measures to keep fit”。文本為引，層層遞進(jìn)，學(xué)生團(tuán)體作戰(zhàn)，一起尋找，一起歸納，一起學(xué)習(xí)使用單詞，一起交流情感……記住的不僅僅是單詞、詞組、句型，還能記住和同學(xué)們一起打拼的經(jīng)歷，提升知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成。

因此，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變觀念，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)模式記憶和運(yùn)用單詞。語篇選擇可以是多種類型的：口語的、書面語的等；也可以是多模態(tài)的：文本、圖表、圖片、漫畫或影片等?；谡Z篇類型，師生可從中獲取和梳理詞匯信息。在提煉語篇的詞匯知識(shí)時(shí)，師生必然要通過聽、說、讀來進(jìn)行提煉，因此師生在獲取詞匯知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)其進(jìn)行了內(nèi)化。通過多種活動(dòng)形式，師生不僅欣賞語言的精華部分，同時(shí)也汲取文化的精華，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

(三)注重興趣，培養(yǎng)思維，倡導(dǎo)自主

調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的必備條件。興趣是最好的老師，是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地多學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是在他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，完全陌生的知識(shí)內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)首先要在一定程度上將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。但除了舊知識(shí)，教師還得在一定程度上給予學(xué)生某種新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐新課標(biāo)新理念，教學(xué)任務(wù)不是為了教而教，而是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，提升能力而教。教學(xué)，也不只是單純地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)正確的理解，并在學(xué)習(xí)過程中形成自主求知的能力。在課堂上，教師可以大膽放手，讓學(xué)生擁有自由發(fā)展的思維空間；在備課時(shí)，教師必須精于安排處理前后聯(lián)系的教材，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，就能夠得著”的感覺，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師還可以利用自己生動(dòng)、感性的語言，賦予抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的故事情節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與電教手段、游戲性活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等形式相結(jié)合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

新課程理念倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和分析研究能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，以及對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題能夠主動(dòng)思考。首先，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。英語教學(xué)中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)造問題情景，如直接提問、間接提問、反向提問、逆向提問、側(cè)面提問、泛指提問、特指提問等；還可以借助豐富的英語教學(xué)工具，圖片、音樂、視頻等，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在與同學(xué)老師共同探究的過程中，發(fā)展思維能力。其次，關(guān)注思維過程的發(fā)展。在課堂上，基于英語的知識(shí)內(nèi)容，利用各種模式將思維的過程一步一步地分解、呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，耐心引導(dǎo)學(xué)生解決思維過程中碰到的瓶頸問題，帶領(lǐng)學(xué)生排除萬難，勇攀知識(shí)高峰。最后，采用正確的思維方式。在英語教學(xué)中，運(yùn)用形象直觀法、分析法、懸念法、組織法、精煉法、復(fù)述法等，促使學(xué)生的思維能力得到提高。

以讀后續(xù)寫A Mother’s Day surprise為例，嘗試問題情境和模擬情景的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的模式，完成讀后續(xù)寫，提升學(xué)生的思維能力。

在寫作前，與學(xué)生共同欣賞視頻，并觀察“What did they do for their parents?”啟發(fā)學(xué)生思考：“作為孩子，能為自己的父母做什么？”為后續(xù)的寫作做好情感鋪墊。引入文本，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)以下問題的提示，共同研磨文本資料，提取主線信息和情感信息，并且以多元角色代入的模擬情景教學(xué)模式(或以父親的角度，試想父親眼中看到的細(xì)節(jié)；或化身雙胞胎，親身演繹雙胞胎的動(dòng)作和表情；或站在媽媽的立場(chǎng)，詮釋媽媽的情感……)，多角度探討兩情(情節(jié)和情感)的變化。

Para 1：

What did the father see? How did the twins response?

What did the father do? Would their father help them out?

What would the father do in order to help?

What would they say? (the father & the twins)

How would they feel?

What was the result? What did they think?

Para 2：

What would the twins say to their mother?

What would the mother do? What would she say? How would she feel?

What did they understand and realize from this incident?

接著，圍繞續(xù)寫段落的兩個(gè)句子，尋找續(xù)寫點(diǎn)，與學(xué)生一起探討具體的詞句表達(dá)內(nèi)容，思考這個(gè)故事給予的啟發(fā)，添加點(diǎn)睛句，實(shí)現(xiàn)主題升華。

在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，著重突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，主動(dòng)發(fā)展。

(四)多媒體輔助教學(xué)

多媒體的應(yīng)用是一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)村學(xué)校也擁有了多媒體教室。多媒體教學(xué)有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們喜歡的圖片和聲音，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充滿了新鮮感，滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，讓學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探索。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓英語的學(xué)習(xí)變得更輕松，從而促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(五)創(chuàng)設(shè)合作式自主學(xué)習(xí)模式

合作式自主學(xué)習(xí)模式，不僅有利于落實(shí)以人為本的教育理念，而且可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂情景，讓學(xué)生在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中輕松接受英語知識(shí)，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。合作式自主學(xué)習(xí)注重個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的責(zé)任與義務(wù)，在相互協(xié)作之中體會(huì)“同甘共苦”的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，而且逐漸減少其因?yàn)槌煽?jī)落差帶來的心理障礙。在交流討論的過程中，學(xué)生之間會(huì)形成相互提問探討的模式，通過相互之間的鼓勵(lì)和努力，促進(jìn)其對(duì)英語知識(shí)的記憶與理解，開發(fā)出一片新的英語學(xué)習(xí)天地，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。在英語課堂中，教師可以嘗試運(yùn)用合作式自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過集中合作，互幫互助的同時(shí)，積極主動(dòng)吸收知識(shí)。在日常教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，與學(xué)生共同商討分組事宜，合理引導(dǎo)與尊重學(xué)生選擇相結(jié)合，讓學(xué)生置身自己喜歡的團(tuán)隊(duì)中，互幫互助，通過開展有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，提升綜合實(shí)力。例如學(xué)生組成4人小組，輪流組長制，每位組長在自己的任職期間，根據(jù)組員的實(shí)際水平，合理分配教師的任務(wù)，檢查完成情況，組織組員們共同討論，通過爭(zhēng)辯，理清思路，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，為有效聽課做足準(zhǔn)備。在合作過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過“教”使自己更深入地掌握知識(shí)；基礎(chǔ)差的學(xué)通過“辯”讓自己更清晰地掌握基本知識(shí)點(diǎn)，這是一項(xiàng)雙贏的合作。合作式自主學(xué)習(xí)的模式適用于教學(xué)的各個(gè)階段，在教學(xué)中突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師輔助學(xué)生深化細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生協(xié)同合作，特別是在文本閱讀和英語口語方面，重拾學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，更新教學(xué)觀念，樹立正確的語言教學(xué)觀，切實(shí)落實(shí)立德樹人，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)……中學(xué)教師的教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生通過互助、合作、討論的自主學(xué)習(xí)模式，增長知識(shí)，學(xué)會(huì)自信、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自我綜合素養(yǎng)亦是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長期的過程。懷抱希望，踔厲前行，相信未來！