論中小學(xué)道德與法治課程的有效銜接策略

高 豐

一、 引言

小學(xué)和中學(xué)的道德與法治課程對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)能力的培養(yǎng)和法治觀念的樹立尤為重要，有助于學(xué)生具備更全面的知識(shí)，用法律武器保護(hù)好自己。道德與法治課程的完善，能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。從具體教學(xué)情況來(lái)看，這門課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著一些問題，教學(xué)品質(zhì)無(wú)法得到保證。因而必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)況，選用體驗(yàn)型教學(xué)方式提升教學(xué)品質(zhì)。伴隨著教育部門新政策的出臺(tái)，德育被擺在更高的位置，中小學(xué)道德與法治課程的銜接工作致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息處理能力，彌補(bǔ)各種各樣學(xué)習(xí)的不足和缺口，在學(xué)習(xí)中獲取較好的學(xué)習(xí)感受。道法學(xué)科教師在教學(xué)時(shí)要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及行為能力的培養(yǎng)，應(yīng)用信息科技教學(xué)工具改進(jìn)教學(xué)情況，處理問題，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力。

二、 中小學(xué)道德與法治課程有效銜接的意義

(一)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的連接

在學(xué)習(xí)與了解中小學(xué)道德與法治學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)覺二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，如有課程性質(zhì)、基本教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等方面的聯(lián)系。實(shí)際上中小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容基本一致，差別表現(xiàn)在目標(biāo)規(guī)定上。中小學(xué)生法治教育的內(nèi)容主要包括基本法律法規(guī)、基本權(quán)利與義務(wù)、權(quán)益保護(hù)、如何維權(quán)等。中小學(xué)道德與法治課的內(nèi)容具備思維邏輯性。比如公民的基本權(quán)利與義務(wù)，在小學(xué)階段，要學(xué)會(huì)并明白具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣行使權(quán)利和履行義務(wù)。初中課堂教學(xué)則側(cè)重于讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用法律。法治思維是中小學(xué)生法治教育的關(guān)鍵，法治教育內(nèi)容的銜接推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。好的法治思維能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。因而，中小學(xué)道德與法治教育課堂教學(xué)的銜接，有益于中小學(xué)校法治教育內(nèi)容的推進(jìn)。

(二)提高道德與法治課的教學(xué)效果

把握中小學(xué)道德與法治教育的關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生迅速感受到中小學(xué)課程之間的差別，緩解學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)上的消極情緒，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，解決學(xué)習(xí)培訓(xùn)、日常生活、心靈深處的困難，逐漸投入學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在道德與法治課堂上，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，幫助其記憶、了解、思索法治知識(shí)，幫助學(xué)生把專業(yè)知識(shí)、思想和能力結(jié)合起來(lái)，可以鍛煉他們法治思維能力。做好中小學(xué)道德與法治課程的銜接，有利于推動(dòng)法治教育總體目標(biāo)的實(shí)施。在新課改環(huán)境中，對(duì)課本內(nèi)容展開了重新定位，增強(qiáng)了法治教育內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，及課程內(nèi)容的合理銜接。中小學(xué)法治教育課和內(nèi)容逐步完善，也提高了法治教育在教學(xué)方面的對(duì)接程度。唯有如此，才可以解決文化教育窘境，推動(dòng)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。以及應(yīng)對(duì)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)課程和當(dāng)下學(xué)習(xí)困境時(shí)，具備心理適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在教育教學(xué)方面展開了有效溝通，中小學(xué)法治教育課堂教學(xué)獲得了良好的效果。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課程內(nèi)容的前提下對(duì)學(xué)生開展法治教育，使課堂教學(xué)更精準(zhǔn)化。傳遞的法治內(nèi)容，也容易被學(xué)生接受并掌握。中小學(xué)道德與法治教育的銜接，使中小學(xué)法治教育具備實(shí)效性，提升了法治教育質(zhì)量以及實(shí)際效果。

(三)促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展

中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的思想政治素質(zhì)水平存在一定的差別，而且，受眾多條件的限制，部分學(xué)生品德修養(yǎng)可能出現(xiàn)膽怯或者停滯不前的情況。中小學(xué)道德與法治課對(duì)學(xué)生思維的產(chǎn)生與發(fā)展起到了重要作用。在中小學(xué)校法治教學(xué)活動(dòng)中，法律法規(guī)的傳輸是最關(guān)鍵的，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法治思想和法治實(shí)踐技能，根本目的是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。提升中小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及法治水準(zhǔn)，協(xié)助學(xué)生塑造法治核心理念，推動(dòng)學(xué)生思想健康發(fā)展，培養(yǎng)遵規(guī)守紀(jì)、具備法治思維的優(yōu)秀人才。目前，我國(guó)中小學(xué)生法治意識(shí)欠缺，這對(duì)自身的權(quán)益是非常不利的。法治作為國(guó)家強(qiáng)制權(quán)的一種體現(xiàn)，是保障公民合法權(quán)利的絕佳方式。對(duì)中小學(xué)生而言，法律是維護(hù)學(xué)生的最好武器。因而，中小學(xué)校加強(qiáng)法制安全教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀念，促進(jìn)中小學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

三、 中小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效銜接的現(xiàn)實(shí)困境

(一)中小學(xué)道德與法治教師不重視銜接工作

中小學(xué)校道德與法治課程內(nèi)容更新后，在教材上加大了法治內(nèi)容篇幅，法律術(shù)語(yǔ)和法律規(guī)定也不斷增加，給道德與法治教師掌握一定的法治專業(yè)知識(shí)增加了難度。在具體教學(xué)過程中，部分中小學(xué)校道德與法治教師的法律素養(yǎng)或法治教學(xué)經(jīng)歷與現(xiàn)階段所需要的知識(shí)儲(chǔ)備不一致，教師依然在課堂教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)式的方法，因而中小學(xué)校法治教育實(shí)際效果還不足。應(yīng)對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的法治具體內(nèi)容時(shí)，教師難以對(duì)這種信息進(jìn)行深入的探索。上課時(shí)，只依據(jù)教案開展課程。從教學(xué)體系來(lái)看，中小學(xué)校道德與法治課教師互相交流的機(jī)會(huì)不對(duì)等，互相交流的次數(shù)比較少。即便有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，也因?yàn)槎喾N要素實(shí)現(xiàn)的效果也并不是很好。如今受教師、學(xué)生、學(xué)校等的影響，中小學(xué)道德與法治教師工作和教學(xué)是單獨(dú)的，沒有中小文化教育銜接的觀念，在教學(xué)上更缺乏深入的溝通與合作，形成了諸多問題。部分中學(xué)道德與法治課程教師不了解小學(xué)道德與法治的課程內(nèi)容，造成中小學(xué)教學(xué)銜接不足。中小學(xué)校教師之間缺乏溝通，中小學(xué)校道德與法治文化教育處在分離情況。假如不高度重視課程銜接，教學(xué)效果便會(huì)大幅度下降。

(二)中小學(xué)道德與法治教育教學(xué)體系不完善

中小學(xué)校道德與法治教育離不開家里以及社會(huì)產(chǎn)生的影響。學(xué)校里的法治教育通常是以道德和法治為核心的主題活動(dòng)。中小學(xué)校法治教育內(nèi)容有所增加，獲得了更高的重視度，學(xué)生在課堂教學(xué)中明白了有關(guān)的法治知識(shí)。但是由于學(xué)時(shí)比較有限，規(guī)定學(xué)生課后練習(xí)，與家長(zhǎng)溝通交流。對(duì)小學(xué)生的課后要求是回家后給父母講述學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生掌握鞏固更多的法律知識(shí)。對(duì)初中生的要求，是向父母了解家里是否存在法律風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)用學(xué)過的法律知識(shí)盡可能處理生活中的問題。不管是小學(xué)或是初中，家長(zhǎng)都不夠重視學(xué)生的道德與法治教育。當(dāng)面對(duì)所提出的要求時(shí)，以敷衍了事的心態(tài)解決。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)還會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)初中學(xué)生的需求，有的家長(zhǎng)不允許學(xué)生參與。家長(zhǎng)在日常閑聊中不會(huì)主動(dòng)談及法治教育的相關(guān)介紹。即便學(xué)生正在學(xué)習(xí)法治具體內(nèi)容，出現(xiàn)問題向家長(zhǎng)尋求幫助，一些家長(zhǎng)也進(jìn)行回避，沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在社會(huì)環(huán)境中，有一些和法治教育有關(guān)的推廣活動(dòng)，但大部分都偏向于形式化，非常容易被忽略，并且普法宣傳往往面對(duì)成年人，針對(duì)中小學(xué)生的法治安全教育主題活動(dòng)并不多。成年人參與道德與法治教育主題活動(dòng)沒有給孩子進(jìn)行傳達(dá)，因而道德與法治教育在社會(huì)認(rèn)知中沒有得到更好的重視，也沒有形成中小學(xué)段之間的有效銜接。

(三)課堂教學(xué)形式較為單一

現(xiàn)階段中小學(xué)校道德與法治教育主要是在上課中進(jìn)行。存在以學(xué)習(xí)為核心、教學(xué)方法單一、課余活動(dòng)不合理等諸多問題，沒有實(shí)現(xiàn)寓教于樂的初衷。從課程開展的過程看來(lái)，教師只有在課堂教學(xué)中挑選高效的教學(xué)方法才能推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，課程才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。現(xiàn)階段中小學(xué)校道德與法治教育課堂教學(xué)的模式與生活現(xiàn)象不匹配，基礎(chǔ)理論的滲入仍占很大比例，研究和實(shí)踐主題活動(dòng)欠缺，較少運(yùn)用信息科技手段展示教育資源，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管眾多教師認(rèn)可實(shí)例教育在法治教學(xué)課堂中的重要意義，但進(jìn)行法治教育的多是學(xué)科教師，欠缺一定的司法部門實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入解讀法治實(shí)例背后的法治觀念，很容易出現(xiàn)法治知識(shí)和法治實(shí)踐的脫軌現(xiàn)象。法治教育的內(nèi)核取決于實(shí)踐。一次實(shí)踐主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的直接觸動(dòng)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)的滲入。道德與法治課程的教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)剖析解讀為主導(dǎo)，關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和解題技巧的練習(xí)，而非緊緊圍繞學(xué)生的思想意識(shí)。因而，道德與法治課程的教學(xué)呈現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)難懂的課本知識(shí)和法律規(guī)定，讓學(xué)生記牢并解決考試問題，進(jìn)一步固化了原先不正確的教育方式。在當(dāng)前不正確的課程定位下，教育創(chuàng)新方式是無(wú)用的。反過來(lái)，被認(rèn)為解決不了學(xué)生的考試實(shí)際需求。此外，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，欠缺科學(xué)合理的方案策劃，沒有采取因人施教，而是應(yīng)用名校課堂教學(xué)的模式，表面上看起來(lái)是很生動(dòng)的課程，但是學(xué)生對(duì)法治精神與核心理念欠缺深刻的領(lǐng)會(huì)，教學(xué)效果依然不理想。

四、 中小學(xué)道德與法治課程有效銜接的策略

對(duì)中小學(xué)道德與法治教學(xué)課程銜接面臨的問題，教師應(yīng)該采取一些合理對(duì)策，搭建中小學(xué)校道德與法治教學(xué)課堂創(chuàng)新模式。

(一)中小學(xué)道德與法治教師要理順教學(xué)思路

道德與法治課堂的課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。正因如此，不論是在中學(xué)還是在小學(xué)，教師都需要緊緊抓住課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活現(xiàn)象，構(gòu)建偏向生活化的情境，引入新課程。進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)是新課程環(huán)境下學(xué)生探索新知識(shí)的基本方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的課程銜接，中小學(xué)校道德與法治課教師在規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能以總體目標(biāo)為核心，融合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，精心策劃獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)。緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使中小學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索新的知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)道德與法治課程“說說我的好朋友”內(nèi)容時(shí)，教師可通過播放音樂《找朋友》引入新課程，讓學(xué)生講述自己在日常生活中如何跟朋友相處。在講授七年級(jí)課程“中學(xué)序曲”時(shí)，教師可通過播放音樂《中學(xué)時(shí)代》引入新課程，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活現(xiàn)象，暢談如何讓自己的中學(xué)生活越來(lái)越精彩。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，引入生活化教學(xué)自然環(huán)境新課程，能夠打破道德與法治課與日常生活間的隔閡，使學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象掌握道德與法治學(xué)科的課程內(nèi)容。開展主題活動(dòng)的模式時(shí)，也可以采用圍繞中小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行專題講座、學(xué)生之間探討、情景劇等方式，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，假如中小學(xué)道德與法治課教師將獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)作為推動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的主要模式后，中小學(xué)之間的銜接將更順暢。與此同時(shí)，在課程小結(jié)階段，中小學(xué)道德與法治教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立溝通，進(jìn)行匯總。

(二)豐富實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生“走出去”

中小學(xué)道德與法治教育既要注重教學(xué)課堂，還得豐富學(xué)校外法治實(shí)踐活動(dòng)，融合學(xué)生基礎(chǔ)理論和具體情況，擴(kuò)寬學(xué)生視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生法治實(shí)踐的技能。比如12月4日是“我國(guó)憲法活動(dòng)日”，教師可組織中學(xué)生進(jìn)到社區(qū)宣傳憲法精神，向社會(huì)宣傳憲法知識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)既協(xié)助人們學(xué)習(xí)了憲法專業(yè)知識(shí)，也讓中學(xué)生更加清晰把握憲法知識(shí)。這種教育與活動(dòng)都在日常生活范圍之內(nèi)，融合社會(huì)、各種各樣的法治組織，擴(kuò)大了學(xué)校外法治活動(dòng)。只有推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)生才能真正感受社會(huì)法治教育的深刻內(nèi)涵，也才能做到真正掌握法律，親身體會(huì)法律，最后牢牢把握有關(guān)法律專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)法律的應(yīng)用。比如通過參加交通宣傳活動(dòng)，學(xué)生能夠先學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握道路交通政策法規(guī)，隨后參與宣傳策劃活動(dòng)，把自己學(xué)到的知識(shí)教給別人，更真切地了解道路交通法的法律價(jià)值與社會(huì)實(shí)際意義。法治教育的根本目的為培養(yǎng)中學(xué)生的法律素質(zhì)，為中學(xué)生未來(lái)的日常生活打下基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為出色的公民。借助這一系列校外法治基本建設(shè)活動(dòng)，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)法治專業(yè)知識(shí)，樹立法治觀念，這樣的教學(xué)模式能為中學(xué)法治教育課堂教學(xué)提供有效的實(shí)踐途徑。

(三)教師在課堂中高效運(yùn)用多種教學(xué)方式

道德與法治課程對(duì)教師法律素養(yǎng)的要求日益提高，教師務(wù)必要合理使用各種各樣的教學(xué)方法教給學(xué)生法律知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中道德與法治課教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，選擇不同的教學(xué)方法，完成知行合一，才能更好地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。中學(xué)道德與法治課程教師在挑選教學(xué)方法時(shí)，要融合法律法規(guī)學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用課堂講述法盡管可以使課堂紀(jì)律合理，但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)法律知識(shí)的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)。因而，教師應(yīng)積極選用研討式教學(xué)方法，將法治教育滲入豐富的活動(dòng)中，采用模擬審理、辯論比賽等形式，重視了解和實(shí)踐的統(tǒng)一。

比如在學(xué)習(xí)“公民義務(wù)”中的“依法履行義務(wù)”時(shí)，“拓展空間”一欄涉及模擬審判活動(dòng)。教師要能夠具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用有關(guān)法律知識(shí)開展仿真模擬審判活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)法律的認(rèn)知。高效應(yīng)用各種各樣的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)法治課程的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的自信，有利于對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，進(jìn)而更好地塑造學(xué)生的法治思維。另外，根據(jù)仿真模擬審判活動(dòng)的實(shí)施，也能夠促進(jìn)教師在課堂開始之前對(duì)有關(guān)法律知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深度掌握主題活動(dòng)的有關(guān)細(xì)節(jié)，控制仿真模擬審理教學(xué)方法的應(yīng)用，提升教師道德和法律素養(yǎng)。

(四)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

中小學(xué)道德與法治課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大，中小學(xué)法律與道德課教師應(yīng)通力協(xié)作，盡可能縮小中小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別，以推動(dòng)中小學(xué)校法律與道德課更好地對(duì)接。對(duì)中小學(xué)道德與法治教師而言，在低學(xué)段的教學(xué)中，要能選用啟迪、引導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新技能。但進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，教師應(yīng)逐漸降低啟迪、引導(dǎo)的次數(shù)，結(jié)合總體目標(biāo)引導(dǎo)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生展示活動(dòng)總體目標(biāo)，在這個(gè)過程中及時(shí)完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。科學(xué)探究活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的研究興致，更具備真實(shí)有效性，有助于學(xué)生了解法律知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知主要包含學(xué)生各個(gè)方面的高速發(fā)展、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、各個(gè)方面知識(shí)的積累、日常生活學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人愛好等?？墒浅踔械牡赖潞头ㄖ握n每星期僅有兩節(jié)課，學(xué)生多，師生在一起的時(shí)間少。因此，要深入了解學(xué)生，就要花更多精力與時(shí)間，增進(jìn)與學(xué)生的交流。

例如部編版道德與法治第二課“服務(wù)社會(huì)”中在解讀互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響時(shí)，書里的“探究與分享”只出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的漫畫，學(xué)生們不一定能深刻體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響。教師最好提前與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)會(huì)有什么苦惱，以此作為例子進(jìn)行充分準(zhǔn)備，完善科學(xué)探究活動(dòng)，這就需要教師提早和學(xué)生溝通交流，從而更好地開展道德與法治課程，進(jìn)行更好的銜接。

(五)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、自主創(chuàng)新能力的有效途徑之一，旨在樹立學(xué)生自覺意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力、提升學(xué)生協(xié)作能力。比如在六年級(jí)“知法守法，依法維權(quán)”中探討“在法律范圍之內(nèi)維權(quán)”時(shí)，教材“活動(dòng)園”的資料表現(xiàn)出了廣場(chǎng)舞的矛盾性，讓學(xué)生查資料、小組溝通交流，寫下自己認(rèn)為合適的做法。分組討論環(huán)節(jié)中，分配小組分工，小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)管；隨后學(xué)生協(xié)作討論問題，分派學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，各組員有條不紊地進(jìn)行職責(zé)分工。在傾聽、表達(dá)、探討的過程當(dāng)中，解決廣場(chǎng)舞蹈分歧的方案就會(huì)顯現(xiàn)。學(xué)生們互幫互助獲取知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力。在八年級(jí)“依法行使權(quán)利”教學(xué)過程中，教師選用小組合作學(xué)習(xí)的形式，深入分析了“王某怎樣維權(quán)”的問題，規(guī)定在小組分工的前提下，探索可能的維權(quán)方法。把自己覺得切實(shí)可行的維權(quán)方式，進(jìn)行詳細(xì)介紹；小組可采取人物角色仿真模擬的維權(quán)方法。根據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生討論問題的積極性明顯不如六年級(jí)學(xué)生，但中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)里的思考會(huì)更深入，小學(xué)生比較容易得出解決難題的方案，但中學(xué)生不但要得出解決方法，還需要論述其原因，根據(jù)人物角色模擬展現(xiàn)自己的解決方法。借助學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生能通過協(xié)作發(fā)覺、剖析和處理生活問題。這類教育有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度合作、分析與研究。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)道德與法治課和初中道德與法治課在形式和內(nèi)容上是一脈相承的。因而，中小學(xué)校道德與法治課教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，緊緊圍繞中小學(xué)課程進(jìn)行合理銜接，梳理課堂教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)小組合作，健全課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。一旦中小學(xué)成功高效地銜接之后，道德與法治課堂教學(xué)成效就會(huì)明顯體現(xiàn)出來(lái)，中小學(xué)生的思想素質(zhì)以及全方位的法治觀念都會(huì)得到不斷提升。以德育人的核心目標(biāo)就會(huì)在中小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中開花結(jié)果。在中小學(xué)思想道德建設(shè)和法治教育中滲入憲法教育，能使青少年兒童更好地了解我國(guó)憲法的權(quán)威性與作用，更好地消化吸收法律知識(shí)，融會(huì)貫通，樹立法治觀念，以及提升運(yùn)用法律的能力。教師要高度重視與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活需求，針對(duì)性提高對(duì)他們的認(rèn)知層次。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開教師的關(guān)懷和指導(dǎo)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，敢于創(chuàng)新，積極推進(jìn)中小學(xué)道德和法治教育的發(fā)展。