淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施

石玉芳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)在于需要在長(zhǎng)期且科學(xué)的教學(xué)模式下幫助學(xué)生潛移默化地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)把握好整個(gè)流程的科學(xué)性，以此保障教學(xué)效率的全面提升。在以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案構(gòu)建期間，教師可以運(yùn)用隨文練筆教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的閱讀水平及寫(xiě)作能力。

一、 隨文練筆對(duì)學(xué)生閱讀能力的積極影響作用

大量的隨文練筆課堂訓(xùn)練可以幫助教師積累充分了解學(xué)生閱讀能力和需求的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以全面提升閱讀教學(xué)水平，促使學(xué)生接觸更多更好的語(yǔ)言文字，從而幫助學(xué)生積極地將閱讀內(nèi)容中所提取的重要學(xué)習(xí)元素進(jìn)行綜合整理并有機(jī)結(jié)合，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目的。針對(duì)閱讀教學(xué)是否具備完善的隨文練筆科學(xué)模式這一點(diǎn)，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體閱讀教學(xué)的有效課堂，需要語(yǔ)文教師在具體策略設(shè)計(jì)期間，針對(duì)隨文練筆教學(xué)方法對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極影響作用，進(jìn)行全面分析和整理，深度探究隨文練筆教學(xué)模式的多方面積極影響作用，以此達(dá)到完善教學(xué)方案的教育目標(biāo)。根據(jù)隨文練筆教學(xué)模式的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)用良好的訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)方式，做好學(xué)生課堂閱讀基礎(chǔ)的教育，使其能夠帶來(lái)的積極影響作用存在于多個(gè)方面。首先，完善且科學(xué)的隨文練筆教學(xué)模式，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)閱讀文本進(jìn)行充分挖掘，掌握其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度感悟閱讀聯(lián)想和總結(jié)個(gè)人理解的重要性，并著重落實(shí)提升他們閱讀基礎(chǔ)及寫(xiě)作綜合水平的教育目的。然后，用科學(xué)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)規(guī)劃流程，促使學(xué)生適應(yīng)利用個(gè)人寫(xiě)作意識(shí)和立意，逐步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言構(gòu)思、人物描寫(xiě)、場(chǎng)景刻畫(huà)等方面的所學(xué)內(nèi)容，刺激他們用心完成寫(xiě)作形式的閱讀學(xué)習(xí)。將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以充分借助隨文練筆教學(xué)模式的完善應(yīng)用，使學(xué)生潛移默化掌握科學(xué)的練筆方法和寫(xiě)作方式。同時(shí)這種教學(xué)模式的完善應(yīng)用可以為學(xué)生構(gòu)建積極愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中全面提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，掌握科學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧。例如：小學(xué)語(yǔ)文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，隨文練筆教學(xué)模式的完善應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)新世紀(jì)科學(xué)成果及人類(lèi)努力的同時(shí)，主動(dòng)搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生積極態(tài)度的影響有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀及寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，將隨文練筆教學(xué)模式運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)一步更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，幫助教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固化的教學(xué)方法，以更加新穎高效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。如此，閱讀教學(xué)就能發(fā)揮較強(qiáng)的學(xué)生影響力，并實(shí)現(xiàn)合理化的隨文練筆教學(xué)策略，可以起到多方面的積極影響作用，幫助學(xué)生從積累的閱讀及知識(shí)儲(chǔ)備中，發(fā)展個(gè)人較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和寫(xiě)作構(gòu)思。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的基本原則

新課程教育改革背景下，教師應(yīng)全面探索隨文練筆教學(xué)方法應(yīng)用的基本原則，從而促進(jìn)學(xué)生隨文練筆學(xué)習(xí)效果及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升?；陔S文練筆教學(xué)模式的積極影響作用及小學(xué)生的基本身心發(fā)展特點(diǎn)等角度進(jìn)行綜合性分析發(fā)現(xiàn)，隨文練筆教學(xué)模式的基本應(yīng)用原則主要包括整體性、適度性、反饋性、激勵(lì)性以及分解性五個(gè)方面。其一，整體性原則的重點(diǎn)體現(xiàn)在于結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)內(nèi)容及單元主題元素構(gòu)建相關(guān)練筆方案和練筆任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可以在隨文練筆學(xué)習(xí)模式的輔助下探索整體單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，適度性原則的重要意義在于通過(guò)合理化的時(shí)間和任務(wù)構(gòu)建模式突出體現(xiàn)隨文練筆教學(xué)方法應(yīng)用的層次性特點(diǎn)，從而促使學(xué)生在隨文練筆學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地提高思維能力和學(xué)習(xí)效果。其三，反饋性原則的基本意義在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀及隨文練筆學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，全面改善學(xué)生的不足問(wèn)題。其四，激勵(lì)性原則的構(gòu)建意義在于通過(guò)多元激勵(lì)策略，全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練筆的欲望以及學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)模式中完成隨文練筆學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：小學(xué)語(yǔ)文《蝴蝶的家》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在應(yīng)用隨文練筆教學(xué)模式期間，可以加強(qiáng)激勵(lì)性教育原則的滲透。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，嘗試將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，繼而結(jié)合閱讀背景一一分析和解決。同時(shí)根據(jù)問(wèn)題分類(lèi)及分析結(jié)果，在教師的積極鼓勵(lì)下進(jìn)行隨文練筆學(xué)習(xí)，從而對(duì)課文中的詞句和課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解及掌握。其五，分解性原則的構(gòu)建意義在于根據(jù)具體閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)元素，將隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行目標(biāo)分解和任務(wù)分析，使學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高隨文練筆的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要加強(qiáng)分析隨文練筆教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則，從而保障教學(xué)策略的科學(xué)性特點(diǎn)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)下科學(xué)落實(shí)隨文練筆

(一)根據(jù)典型句段進(jìn)行隨文練筆

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出隨文練筆教學(xué)模式的應(yīng)用意義，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀及綜合學(xué)習(xí)效果，教師需要構(gòu)建科學(xué)且全面化的教學(xué)方案，以此促進(jìn)隨文練筆教學(xué)效果的提高。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀文本的典型句段進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，這種練筆方式可以幫助學(xué)生在模仿練筆寫(xiě)作的過(guò)程中掌握寫(xiě)作方向，繼而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展目的。例如：小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》課程閱讀過(guò)程中，為了體現(xiàn)隨文練筆教學(xué)模式的應(yīng)用意義，提升學(xué)生閱讀及寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文中對(duì)天都峰“又高又陡”的情形描寫(xiě)角度構(gòu)建隨文練筆教學(xué)方案，使學(xué)生感受其中的習(xí)作方法，繼而運(yùn)用仿寫(xiě)方式運(yùn)用至自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中。除此之外，語(yǔ)文教師還要主動(dòng)跟隨學(xué)生理解語(yǔ)言的思路，讓他們?cè)囍鴮?duì)應(yīng)用全新構(gòu)想的語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀內(nèi)容中的典型句段，結(jié)合自己喜愛(ài)的段落進(jìn)行隨文練筆。這樣，他們理解他人寫(xiě)作成果的閱讀思維，就會(huì)逐步形成和變得具有自主意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)人能夠全面自主地體會(huì)閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵元素，達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。由此，通過(guò)不斷地強(qiáng)化閱讀教學(xué)的科學(xué)流程，結(jié)合典型句段進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，可以全面提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力及寫(xiě)作水平，是非?？茖W(xué)高效的教學(xué)策略。

(二)根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行隨文練筆

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)不僅在于強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)及思想，還要引領(lǐng)他們?cè)谖谋鹃喿x的過(guò)程中感受其主要內(nèi)容及中心思想，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得以感悟和理解。對(duì)此，學(xué)生對(duì)文本閱讀的感悟及理解方向的設(shè)計(jì)十分重要，加強(qiáng)應(yīng)用隨文練筆教學(xué)模式可以幫助學(xué)生根據(jù)文本故事情節(jié)進(jìn)行分析和延伸，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力及感悟能力。例如：小學(xué)語(yǔ)文《精衛(wèi)填?！烽喿x教學(xué)過(guò)程中，教師即可借助故事情節(jié)構(gòu)建隨文練筆教學(xué)方案。根據(jù)課文中海神與精衛(wèi)的對(duì)話以及精衛(wèi)堅(jiān)定的表情等內(nèi)容進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)，感受課文的主要內(nèi)容與表達(dá)的思想感情。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生練筆能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)，以此體現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文核心思想的理解及掌握，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

(三)根據(jù)中心思想進(jìn)行隨文練筆

隨文練筆教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的理解能力可以起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用，文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴，感受文本內(nèi)容中的人文思想是比較重要的教學(xué)目標(biāo)所在。新課程教學(xué)改革背景下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求逐漸提升，需要學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中可以充分表達(dá)自身的思想感情，以個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行閱讀及寫(xiě)作學(xué)習(xí)。充分結(jié)合隨文練筆教學(xué)模式完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本中心思想的理解能力，使學(xué)生在情感共鳴的過(guò)程中達(dá)成練筆目標(biāo)，從而為樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。例如：小學(xué)語(yǔ)文《黃繼光》課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于文本的中心思想及其中的核心價(jià)值觀念角度構(gòu)建隨文練筆教學(xué)方案，使學(xué)生在練筆及協(xié)助過(guò)程中突出課文中黃繼光的英雄氣概與愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)認(rèn)知將了解過(guò)的其他英雄事件通過(guò)練筆形式進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合課文中的中心思想進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為了提升學(xué)生的練筆效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以先溝通后寫(xiě)作的方式進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)，這種方式的應(yīng)用不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)交流能力，同時(shí)可以促使學(xué)生深度感受文本的核心思想，從而在練筆的同時(shí)受到深刻的思想教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中結(jié)合文本中心思想進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，可以有效提升學(xué)生文本價(jià)值觀念感受能力及寫(xiě)作能力。

(四)根據(jù)文本構(gòu)思進(jìn)行隨文練筆

通過(guò)隨文練筆完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面感受文本的主要寫(xiě)作方向與寫(xiě)作方法，以此提升學(xué)生閱讀及寫(xiě)作水平。事實(shí)上，小學(xué)生正處于積累知識(shí)的階段，總是面臨個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)水平比較有限的問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作構(gòu)思欠缺較強(qiáng)的探索能力。而構(gòu)思作為作品的主要結(jié)構(gòu)與情節(jié)展現(xiàn)模式，是十分重要的基礎(chǔ)條件所在。為了全面提升小學(xué)生文本構(gòu)思能力，使其以完善的結(jié)構(gòu)構(gòu)建完成隨文練筆學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)閱讀文本的構(gòu)思方式，并在寫(xiě)作過(guò)程中加以應(yīng)用，以此提升隨文練筆教學(xué)效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文《海的女兒》這一單元的隨文練筆課程為《故事新編》，為了提升學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《海的女兒》這一課的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行隨文練筆，從而達(dá)成寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生：“課文中主要講述了憧憬人間幸福生活的人魚(yú)，經(jīng)歷了怎樣的情感過(guò)程和個(gè)性上的轉(zhuǎn)變，最終化成泡沫的故事？”其中的人物、事件及故事情節(jié)比較完善，整體文本構(gòu)思比較全面。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)形象的構(gòu)思，是通過(guò)怎樣的事件躍然紙上的。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物出現(xiàn)的場(chǎng)景，幫助他們認(rèn)識(shí)事件起因、人物經(jīng)歷、誘導(dǎo)因素等，完成具體構(gòu)思的線索，使他們能根據(jù)科學(xué)構(gòu)思流程進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生全面掌握科學(xué)的寫(xiě)作構(gòu)思方法，繼而在隨文練筆過(guò)程中體現(xiàn)自己的構(gòu)思模式，完成練筆及寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這讓隨文練習(xí)的教學(xué)，能夠從引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言和思維方面，充分結(jié)合文本的構(gòu)思方向進(jìn)行分析，保障練筆教學(xué)效果的全面提升。

(五)根據(jù)文本留白進(jìn)行隨文練筆

通過(guò)隨文練筆教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作水平，能夠增強(qiáng)他們?cè)诜治鰧?xiě)作構(gòu)思方面的綜合思維能力。就此，教師可以基于文本留白角度進(jìn)行隨文練筆教學(xué)工作，這樣既可體現(xiàn)學(xué)生練筆教學(xué)模式的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，也可凸顯他們的創(chuàng)造性價(jià)值和思維，逐步突破學(xué)生不易理解閱讀內(nèi)容的局限，全面豐富練筆內(nèi)容，提升練筆效果。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們是否有能力根據(jù)文本閱讀角度主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題。繼而在相關(guān)問(wèn)題分析探索過(guò)程中全面感受文本內(nèi)容及具體角色，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作效果。這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的閱讀水平和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。例如：小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》課程教學(xué)過(guò)程中的隨文練筆教學(xué)模式即可結(jié)合文本留白練筆寫(xiě)作模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)提出相關(guān)探索問(wèn)題，比如可以通過(guò)“作者在布置祖父的園子時(shí)，都著重描寫(xiě)了哪些具有情感價(jià)值的場(chǎng)景？”作為留白練筆的重點(diǎn)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)隨文練筆寫(xiě)作模式全面整理課文中不同段落對(duì)祖父園子情境的描寫(xiě)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)讀后感的描寫(xiě)方式進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)。這種方法可以全面體現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的靈活性和多樣性特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平和閱讀能力。

(六)根據(jù)表達(dá)方式進(jìn)行隨文練筆

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，使得他們總有一些奇思妙想，這有利于他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠結(jié)合課文的基本特點(diǎn)與具體表達(dá)方式進(jìn)行模仿練習(xí)和隨文練筆。這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的練筆效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握更加全面多元的語(yǔ)言表達(dá)方法，增強(qiáng)他們個(gè)人對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的表達(dá)和較為靈活的寫(xiě)作應(yīng)用。第一，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)探索其中的表達(dá)方式。這種教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的強(qiáng)化有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生在表達(dá)方式掌握及應(yīng)用過(guò)程中逐漸提高寫(xiě)作水平。第二，在結(jié)合表達(dá)方式進(jìn)行隨文練筆教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師可根據(jù)寫(xiě)作常用的修辭手法等元素，幫助學(xué)生隨機(jī)嘗試有限定要求的練筆學(xué)習(xí)，全面提高他們的隨文練筆學(xué)習(xí)效果。例如：《他像一棵挺脫的樹(shù)》的課程教學(xué)流程，要重點(diǎn)把握當(dāng)中人物典型事例和外貌描寫(xiě)的表達(dá)方式，結(jié)合一定順序展現(xiàn)人物某一方面的具體特點(diǎn)，并科學(xué)地展示用了修辭手法、場(chǎng)景刻畫(huà)等形式的句段，幫助學(xué)生體會(huì)有效表達(dá)方式與重點(diǎn)字詞，感受其中人物形象的描寫(xiě)方法，從而豐富學(xué)生的練筆學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

(七)根據(jù)閱讀所感進(jìn)行隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，每一篇文章都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，飽含作者的思想情感，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)因經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素影響，對(duì)閱讀內(nèi)容有不一樣的閱讀感受。此刻教師可鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所感以文字的形式表達(dá)，進(jìn)行隨文練筆。這種要求下書(shū)寫(xiě)的隨文練筆，會(huì)充分融入學(xué)生的個(gè)人思想，展現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，更便于教師通過(guò)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的隨文練筆，了解到學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思維能力，便于教師隨時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案。為此，若想有效提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)閱讀所感進(jìn)行隨文練筆。例如，在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇文章時(shí)，課文敘述了中華民族千百年來(lái)飛天夢(mèng)的嘗試與追求，具體闡述了新中國(guó)成立以來(lái)，航天工程的發(fā)展歷程以及廣大科技工作人員、工人、解放軍官兵的不懈努力。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)通過(guò)文字了解到中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，了解中華民族千年夢(mèng)圓的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而感受到文中中國(guó)航天人的勇于探索、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)一心的精神，最終有更加豐富的閱讀感受。此刻，學(xué)生內(nèi)心充滿民族自豪感，為生為中國(guó)人而感到自豪。這時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所感以小練筆的方式寫(xiě)一寫(xiě)，為學(xué)生內(nèi)心情感找到一個(gè)發(fā)泄口，同時(shí)也將進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。本篇文章是略讀課文，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在快速默讀中把握課文主要內(nèi)容的能力，那么學(xué)生在教師的閱讀提示下，將會(huì)帶著問(wèn)題快速閱讀課文，在課文中找到問(wèn)題答案。而這個(gè)閱讀過(guò)程，也將為學(xué)生進(jìn)行隨文練筆打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的專(zhuān)注力將放在閱讀提示問(wèn)題上，進(jìn)而把握文章中心思想，形成自己的閱讀感受，寫(xiě)出的小練筆將更具有可讀性。

(八)積極創(chuàng)新隨文練筆評(píng)價(jià)方式

閱讀與寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。在過(guò)往寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師將所有學(xué)生的作文放在一處統(tǒng)一批閱，這就很容易導(dǎo)致出現(xiàn)批閱疲乏感，教師無(wú)法在閱讀學(xué)生作文后，做出有效評(píng)價(jià)，且學(xué)生書(shū)寫(xiě)作文，上交作文，再到教師批閱評(píng)價(jià)后下發(fā)作文，這個(gè)流程所需時(shí)間較長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的文章內(nèi)容及寫(xiě)作思路會(huì)產(chǎn)生遺忘，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也多不重視改正。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于古板、無(wú)效。為此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文練筆”時(shí)，教師應(yīng)重視積極創(chuàng)新隨文練筆評(píng)價(jià)方式。例如，《千年夢(mèng)圓在今朝》這堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的隨文練筆活動(dòng)，教師為學(xué)生預(yù)留出足夠的書(shū)寫(xiě)時(shí)間后，進(jìn)行教學(xué)巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已經(jīng)完成小練筆后，教師直接給予隨堂評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的小練筆進(jìn)行充分閱讀后，當(dāng)場(chǎng)指出哪些地方書(shū)寫(xiě)很恰當(dāng)，哪些地方還存在不足，需要進(jìn)行重新書(shū)寫(xiě)改正。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可關(guān)注學(xué)生的小練筆質(zhì)量，針對(duì)性進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，更有效地提升寫(xiě)作水平。此外，教師還可將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)寫(xiě)作練習(xí)小組，當(dāng)隨文練筆結(jié)束后，鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互換閱讀，學(xué)生不僅可欣賞到其他學(xué)生的小練筆，還可從旁觀者角度分析其他學(xué)生的小練筆存在哪些不足，進(jìn)而當(dāng)學(xué)生反思自己的小練筆時(shí)，會(huì)更有方向性和目的性。無(wú)論是采取哪一種評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的隨文練筆積極性，便于學(xué)生在閱讀時(shí)，有意識(shí)、有目的地關(guān)注文章內(nèi)容，找出可寫(xiě)作點(diǎn)，提升寫(xiě)作技能與水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

為全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，可以結(jié)合隨文練筆教學(xué)模式的多方面優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與主要應(yīng)用原則進(jìn)行探究，總結(jié)出只有構(gòu)建完善化的隨文練筆教學(xué)策略，才能逐步提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀及寫(xiě)作水平。