基于兒童視角的 學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

■文/徐 紅

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園課程逐漸從關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的維度轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的維度。區(qū)域環(huán)境是最適宜幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以支持幼兒通過與環(huán)境的有效互動(dòng)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)深入解讀各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特性，綜合考慮幼兒的意愿、年齡特點(diǎn)、興趣等，結(jié)合各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

筆者所在幼兒園的親歷課程重視幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，主張讓幼兒通過積極的交互反應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。為此，我園教師一直在優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，從多樣化區(qū)域環(huán)境到主題背景下的區(qū)域環(huán)境，再到“區(qū)域材料超市”，旨在創(chuàng)設(shè)最適宜幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)，讓幼兒通過與環(huán)境的有效互動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者結(jié)合園區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵趦和暯堑膶W(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、思考區(qū)域的價(jià)值功能，預(yù)設(shè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方向

區(qū)域的價(jià)值功能是指該區(qū)域本身存在的價(jià)值，比如，語言區(qū)重在培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的能力，科學(xué)區(qū)重在培養(yǎng)幼兒探究身邊事物的興趣，數(shù)學(xué)區(qū)重在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，等等。而一個(gè)區(qū)域不僅有本身的特性，也會(huì)兼容其他區(qū)域的特性。因此，在決定預(yù)設(shè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方向時(shí)，教師不僅要分析該區(qū)域本身的價(jià)值功能，還要拓展該區(qū)域的價(jià)值，使得區(qū)域的功能和價(jià)值更加豐富多元，從而讓幼兒在其中獲得更好的發(fā)展。

例如，在預(yù)設(shè)語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要明白語言區(qū)不僅是發(fā)展幼兒語言能力的區(qū)域，還包括健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，蘊(yùn)含認(rèn)知、情感、審美等內(nèi)容。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)區(qū)域中存在的多元價(jià)值，幫助幼兒建構(gòu)多元經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

二、明確區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)，支持教師正確地創(chuàng)設(shè)區(qū)域

區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒通過該區(qū)域可以理解和掌握的某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，明確區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)有助于確立區(qū)域的教育目標(biāo)和重點(diǎn)。因此，加強(qiáng)教師對區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，可以讓教師更有效地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

（一）共同梳理核心經(jīng)驗(yàn)

每一個(gè)區(qū)域都有自己的學(xué)科特性，相關(guān)學(xué)科的核心經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)區(qū)域的主要依據(jù)。筆者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班大概需要開設(shè)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美工、音樂、建構(gòu)、生活、木工、角色等9個(gè)活動(dòng)區(qū)，如果教師在創(chuàng)設(shè)每一個(gè)區(qū)域前都要查資料，判斷區(qū)域的價(jià)值功能，可想而知有多大難度。那么，怎樣才能快速明確每個(gè)區(qū)域的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀抗P者建議教師進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)檢索一個(gè)區(qū)域的核心經(jīng)驗(yàn)，并通過集體討論對核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和論證，以確保每個(gè)區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)的正確性和規(guī)范性。

（二）結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，細(xì)化核心經(jīng)驗(yàn)

有了明確的核心經(jīng)驗(yàn)參考范本，教師并不能直接照搬，因?yàn)槊總€(gè)年齡階段的幼兒都有不同的發(fā)展需求。因此，幼兒的年齡特點(diǎn)是教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須注意的一個(gè)問題。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇并細(xì)化核心經(jīng)驗(yàn)，以此明確每個(gè)年齡段區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。例如，語言區(qū)的核心經(jīng)驗(yàn)涉及聽說讀寫，小班應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與聽說讀有關(guān)的環(huán)境，到了中班，“寫”的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)逐漸得到體現(xiàn)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，而到了大班，教師應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與“寫”這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的前書寫技能。

三、注重基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境更適合幼兒

基礎(chǔ)環(huán)境是指為幼兒提供一個(gè)自由而有準(zhǔn)備的空間，讓每名幼兒都能在這個(gè)空間中選擇適合自己的操作材料，并以其特有的方式與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)環(huán)境中，即使沒有主題的加入，幼兒也能在區(qū)域當(dāng)中得到發(fā)展。在基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要有前期的預(yù)設(shè)和價(jià)值判斷，但更多的是要傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的需求與想法，以使創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境更適合幼兒。具體來說，基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要從空間設(shè)置、基礎(chǔ)材料選擇、材料擺放、區(qū)域規(guī)則制定等幾方 面著手。

空間設(shè)置主要是根據(jù)區(qū)域的特性來規(guī)劃，考慮區(qū)域需要的空間、光線、水源等。例如，閱讀與書寫是安靜的活動(dòng)，需要采光良好的環(huán)境，教師可以選擇靠近窗口且安靜的地方，將其設(shè)置為閱讀區(qū)。科學(xué)區(qū)有非常豐富的活動(dòng)內(nèi)容，涉及水、電、光等資源，在區(qū)域選擇時(shí)，應(yīng)盡量臨近這些資源。音樂區(qū)有樂器、有表演，動(dòng)靜較大，適合設(shè)置在相對獨(dú)立的小空間。基礎(chǔ)材料即符合區(qū)域特性的材料，一般以低結(jié)構(gòu)材料為主，材料的提供應(yīng)有明確的發(fā)展指向。例如，科學(xué)區(qū)應(yīng)提供探索類材料和工具，如放大鏡、測量工具、記錄本、筆等，方便幼兒用放大鏡觀察動(dòng)植物，用測量工具測量動(dòng)物的大小和植物的高度，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察日記本上，等等。在這類活動(dòng)中，幼兒可以辨別和比較不同動(dòng)物與植物的特征，知道生物不同組成部分的作用。區(qū)域材料的擺放必須分類清晰，便于幼兒自主取用。物品展示需要有相應(yīng)的工具、展示區(qū)域和展示方式。區(qū)域規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，應(yīng)由師幼共同討論制定。同時(shí)，區(qū)域規(guī)則不是一成不變的，在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中，教師要隨著游戲的情況不斷修改和完善。

在基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)盡量讓幼兒參與進(jìn)來，以使環(huán)境更符合幼兒的興趣和需要，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么，怎樣讓幼兒參與基礎(chǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)呢？下面，筆者以美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例簡單說明。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)初期，筆者詢問幼兒：“你喜歡的美工區(qū)是什么樣子的？美工區(qū)可以設(shè)置在教室的哪些地方？你喜歡在美工區(qū)做什么？我們的美工區(qū)需要開展哪些項(xiàng)目？”并引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境布置，和幼兒一起規(guī)劃美工區(qū)。在確定美工區(qū)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，筆者讓幼兒通過投票的方式篩選活動(dòng)項(xiàng)目，具體操作為每名幼兒將自己的兩顆星星投給自己最喜歡的項(xiàng)目，星星最多的幾項(xiàng)內(nèi)容便是幼兒最開始的活動(dòng)項(xiàng)目，一個(gè)月后再進(jìn)行投票，以此滿足每名幼兒的需求。

在材料分類的過程中，幼兒進(jìn)行了討論，倩倩說：“怎么分材料才能方便我們拿取和整理呢？”佑佑說：“我們可以把每個(gè)項(xiàng)目需要的材料放在一起，這樣拿的時(shí)候就不用浪費(fèi)時(shí)間去找了?！币灰徽f：“我們可以把經(jīng)常用的材料放在固定的桌子上，這樣就不用拿來拿去了。”文文說：“我們可以把顏料和彩筆按照顏色分類擺放?！绷樟照f：“我們可以把同類物品放在一起?！背艘陨戏诸惙绞剑變哼€提出將裝飾類材料擺放在一起，方便他們的創(chuàng)作與裝飾，將各種工具有序擺放在開放式美工架上，方便隨時(shí)取放。

從以上片段我們可以看出，在基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，無論是空間設(shè)置還是材料擺放、作品展示，幼兒都有自己的想法。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師要尊重幼兒的想法，給幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，與幼兒一起把區(qū)域布置成他們喜歡的樣子，讓幼兒體驗(yàn)參與決策的樂趣，從而充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性環(huán)境，使環(huán)境更富有價(jià)值

發(fā)展性環(huán)境是指能根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀提供適宜材料和活動(dòng)的環(huán)境，發(fā)展性環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，在這樣的環(huán)境中，幼兒可以不斷地生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、規(guī)則等不是一成不變的，教師應(yīng)在觀察幼兒的基礎(chǔ)上適時(shí)做出調(diào)整，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)。具體來說，教師可以通過以下方式，判斷區(qū)域的環(huán)境、材料、規(guī)則等是否需要調(diào)整。

一是訪談。幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行著自主學(xué)習(xí)，他們在區(qū)域中的發(fā)現(xiàn)、問題、疑惑比教師更多，對區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整更有發(fā)言權(quán)。因此，在區(qū)域開設(shè)一段時(shí)間后，教師需要觀察幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)狀態(tài)，詢問他們內(nèi)心的真實(shí)想法。例如：“你喜歡這個(gè)區(qū)域嗎，在區(qū)域中玩得怎么樣？”“你在區(qū)域中學(xué)到了什么本領(lǐng)，有沒有遇到什么困難，拿取材料方便嗎？”通過這樣 的訪談，教師能清楚地了解區(qū)域目前的狀態(tài)，明白空間設(shè)置、 材料、規(guī)則等對幼兒的自主性學(xué)習(xí)起到了哪些作用，并能根據(jù)幼兒對區(qū)域現(xiàn)有活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)反饋及時(shí)做出調(diào)整，從而提高區(qū)域活動(dòng)的適宜性。

二是觀察。觀察是教師了解幼兒的重要途徑，教師可以通過觀察幼兒的進(jìn)區(qū)情況，了解幼兒的興趣與想法，據(jù)此改進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)月后，教師可以觀察班級中有多少名幼兒選擇科學(xué)區(qū)、每種材料分別有多少名幼兒選擇等，并分別做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析、策略調(diào)整。這正是我園在親歷課程中強(qiáng)調(diào)的教育理念，將評價(jià)建立在觀察的基礎(chǔ)上，階段性地分析幼兒行為、梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教育策略，并通過這種過程性、階段性的反饋，更好地回應(yīng)和支持幼兒。

三是評價(jià)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒最終是通過與材料的互動(dòng)來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒與材料不斷“對話”的過程中，一些新的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之產(chǎn)生。同時(shí)，在與材料互動(dòng)后，幼兒會(huì)給材料一個(gè)清晰的評價(jià)，如“我喜歡這種材料，我能用它編出一個(gè)好笑的故事”“我不喜歡這種材料，不太好用”等，這些看似簡單的評價(jià)是推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的好方法。教師可以根據(jù)幼兒的自我評價(jià)，了解幼兒的能力發(fā)展水平和材料是否適宜，了解幼兒在與材料互動(dòng)的過程中存在哪些問題，并做出相應(yīng)的策略調(diào)整。

四是引導(dǎo)。教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說出自己在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題和困難，并引導(dǎo)幼兒通過討論、協(xié)商等方式自主解決。例如，經(jīng)常進(jìn)入美工區(qū)玩耍的幼兒反映第一次進(jìn)入的幼兒通常會(huì)詢問國畫怎么畫。對此，教師詢問幼兒該如何解決這個(gè)問題，有幼兒提出：“我們可以畫一個(gè)操作步驟，讓第一次畫國畫的小朋友明白先做什么、再做什么?！庇谑牵?jīng)驗(yàn)豐富的幼兒畫下了具體的操作步驟，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)共享。在不斷深入?yún)^(qū)域活動(dòng)，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對操作步驟和規(guī)則都有了進(jìn)一步的思考。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試自主解決問題，以支持不同水平的幼兒都能在原有的經(jīng)驗(yàn)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

總之，高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷運(yùn)用各種策略，為促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)具有支持性的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。