支持性材料卡、單、紙 在區(qū)域游戲中的實(shí)踐價(jià)值
——以中班創(chuàng)客區(qū)游戲“復(fù)原電話機(jī)”為例

■文/馬澤君

卡、單、紙即指流程卡、記錄單和書寫紙，其作為幼兒園區(qū)域游戲的支持性材料之一，是幼兒學(xué)習(xí)的一門重要“語言”，支持著幼兒在區(qū)域游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新思考。本文通過相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，以卡、單、紙為材料開展區(qū)域游戲，以闡述支持性材料卡、單、紙?jiān)诋?dāng)下幼兒園區(qū)域游戲中的靈活性應(yīng)用，探討卡、單、紙?jiān)趨^(qū)域游戲中的實(shí)踐價(jià)值。

一、卡、單、紙支持幼兒游戲的實(shí)踐

在本次主題為“小小設(shè)計(jì)師”的班本游戲中，筆者在各個(gè)區(qū)域投放了具有開放性、新穎性、探究性的材料卡、單、紙，如拆裝流程卡、拆裝記錄單、幾何立體流程卡、光影故事桶記錄單、積木的秘密記錄單等，并融合了“一體化游戲區(qū)”的理念，在各個(gè)區(qū)域共享書寫紙，讓各區(qū)之間有關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換，以期在培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，發(fā)展幼兒的社交能力，使其綜合能力得到提升。

（一）創(chuàng)客區(qū)案例“復(fù)原電話機(jī)”

1.觀察“我會(huì)拆”記錄單，了解拆解流程。在游戲時(shí)間，宸宸在創(chuàng)客區(qū)選擇了拆裝游戲，他先站在材料柜前看了5秒，又打開拆散的電話機(jī)看了5秒，然后搬起電話機(jī)坐下，取來上次拆電話機(jī)時(shí)的“我會(huì)拆”記錄單，盯著“我會(huì)拆”記錄單上的拆解流程觀察了30秒，最后看了電話機(jī)10秒。

2.依據(jù)“拆一拆”流程卡，選擇針對性工具固定芯片。在看完“我會(huì)拆”記錄單后，宸宸來到工具區(qū)，選擇了一字型螺絲刀、十字型螺絲刀和老虎鉗，他先用一字型螺絲刀順時(shí)針擰了20秒電話機(jī)內(nèi)芯片左上角的螺絲，接著順時(shí)針擰了18秒右上角的螺絲，然后順時(shí)針擰了18秒左下角的螺絲，最后順時(shí)針擰了15秒右下角的螺絲，電話機(jī)內(nèi)的芯片被固定。

3.依據(jù)“我會(huì)拆”記錄單，固定機(jī)身。在擰好螺絲后，宸宸觀察了8秒“我會(huì)拆”記錄單，發(fā)現(xiàn)組裝電話機(jī)外殼需要用十字型螺絲刀順時(shí)針旋轉(zhuǎn)螺絲，于是，他更換十字型螺絲刀，找到電話機(jī)拆解盒中的螺絲，順時(shí)針擰緊電話機(jī)外殼上的螺絲，電話機(jī)外殼被固定。

4.對比“我會(huì)拆”記錄單，排列按鈕并創(chuàng)造性地增加小燈泡。在固定電話機(jī)外殼后，宸宸一邊觀察“我會(huì)拆”記錄單，一邊將電話機(jī)按鈕按照記錄單上的圖示順序排列裝進(jìn)按鈕洞里，電話機(jī)組裝完成。之后，他看到零件盒中有小燈泡，便將小燈泡插進(jìn)電話機(jī)的聽筒下端，并使用黑膠布進(jìn)行固定。最后，宸宸將聽筒上的小燈泡對著電話機(jī)的按鈕，按下按鈕嘗試撥打電話。

5.使用書寫紙記錄，交流過程與問題。在組裝好電話機(jī)后，宸宸拿起書寫紙，用馬克筆畫下了組裝電話機(jī)的流程，并將自己的問題“電話機(jī)按鈕固定不住”記錄了下來。接著，他叫來自己的好朋友嫻嫻，拿著書寫紙和她分享自己的游戲過程，還拿起電話機(jī)聽筒對嫻嫻說：“看，我在這里裝了一個(gè)小燈泡，這樣天黑或者停電的時(shí)候，就可以用這里的小燈泡照著電話機(jī)按鈕撥打電話啦！”

（二）游戲中卡、單、紙的支持

1.流程卡：增強(qiáng)幼兒的工具認(rèn)知與使用能力。宸宸在觀察“拆一拆”流程卡后，知道按照拆解物品的特征選取針對性的工具。在使用工具的過程中，宸宸能夠通過試錯(cuò)總結(jié)出擰螺絲的正確方向，且在之后的操作中擰螺絲的速度越來越快。由此可見，流程卡在宸宸使用適宜的工具上提供了一定支持。

2.記錄單：幫助幼兒了解家電結(jié)構(gòu)。宸宸是一個(gè)喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探究問題的幼兒，能夠通過觀察“我會(huì)拆”記錄單獲取有效信息，如拆解電話機(jī)的步驟流程、電話機(jī)芯片上一字螺絲的拆解方向、電話機(jī)外殼上十字螺絲的拆解方向等。由此可見，記錄單在宸宸復(fù)原電話機(jī)的游戲過程中提供了幫助，為后面的組裝環(huán)節(jié)提供了支持。

3.書寫紙：支持與同伴共享經(jīng)驗(yàn)。宸宸在復(fù)原電話機(jī)后有使用書寫紙的需求，他邊書寫邊回顧自己的探究過程，將自己的所獲所感都自由書寫了下來，并借助書寫紙與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。由此可見，書寫紙?jiān)阱峰窂?fù)原電話機(jī)的游戲中發(fā)揮了經(jīng)驗(yàn)載體的作用，使得宸宸與同伴間的經(jīng)驗(yàn)交流更加自由和高效。

創(chuàng)客區(qū)游戲的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。本次主題下的創(chuàng)客區(qū)游戲主要從幼兒身邊的“廢舊電器”入手，旨在讓幼兒學(xué)會(huì)利用工具拆解廢舊電器，并在過程中記錄自己的拆解順序與步驟。在拆解后，幼兒需要按照自己的記錄單，創(chuàng)新式地重組拼裝電器。幼兒在重組拼裝的過程中加入了很多自己的想法，如將臺燈的小燈泡組裝進(jìn)電話機(jī)的聽筒，他們認(rèn)為這樣可以解決天黑或停電時(shí)撥打電話求助的問題。在活動(dòng)開展的過程中，卡、單、紙的使用支持著幼兒深入了解電器結(jié)構(gòu)，為幼兒拆后重組提供了支持。

二、卡、單、紙對幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒喜歡的區(qū)域游戲涵蓋伙伴、廣闊的區(qū)域、自己擅長的游戲這三個(gè)元素，而支持性材料卡、單、紙?jiān)趯?shí)踐中的應(yīng)用能夠滿足這三點(diǎn)要求，可以引導(dǎo)幼兒積極與同伴共享游戲經(jīng)驗(yàn)，還可以豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容，支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

（一）自主評價(jià)：卡、單、紙支持幼兒社會(huì)性交往

同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，而同伴交往能力則是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容。皮亞杰強(qiáng)調(diào)同伴群體在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要性，他認(rèn)為幼兒與幼兒交往時(shí)能夠擴(kuò)大認(rèn)知范圍，豐富交往經(jīng)驗(yàn)。

在卡、單、紙的實(shí)踐應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)流程卡相當(dāng)于幼兒與同伴交往的平臺，在游戲中經(jīng)?？梢钥匆妿酌變簢谝黄鹩^察并交流流程卡上的內(nèi)容，如游戲內(nèi)容分類、物體平面結(jié)構(gòu)等，這促進(jìn)了幼兒與同伴之間的合作游戲與互動(dòng)思考。而記錄單和書寫紙則是同伴之間共享經(jīng)驗(yàn)的媒介，幼兒喜歡依托這兩個(gè)載體進(jìn)行游戲分享與自我評價(jià)。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)：卡、單、紙滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指幼兒在游戲中根據(jù)自身興趣和需求開展學(xué)習(xí)的過程。有學(xué)者將其分為三個(gè)層面：主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在外界支持下根據(jù)自身實(shí)際情況制定計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信，關(guān)注學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性、獨(dú)立性、主體性的呈現(xiàn)；主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。

流程卡可以優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)過程，如案例中生成的“拆一拆”流程卡，幼兒可以在游戲時(shí)閱讀，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身情況制定游戲計(jì)劃，在拆裝游戲中使用適宜的工具，從而達(dá)到最佳的游戲效果。記錄單可以培養(yǎng)幼兒專注持久、熱愛探索與記錄的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，如案例中的“拆裝”記錄單支持幼兒更專注、持久地沉浸于游戲，讓幼兒擁有了良好的記錄習(xí)慣。書寫紙可以支持幼兒回顧游戲過程，讓幼兒學(xué)會(huì)評價(jià)自己的游戲，這一點(diǎn)也在案例中得到了印證。由此可見，支持性材料卡、單、紙能夠在區(qū)域游戲中支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新思維：卡、單、紙拓展幼兒的創(chuàng)造空間

創(chuàng)造力是幼兒最為重要的能力，它在幼兒發(fā)展中的重要地位已得到普遍的認(rèn)可。

卡、單、紙打破了以往幼兒在游戲中的局限性，從多元角度給予幼兒獨(dú)立游戲、自主思考、創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，可以拓展幼兒的創(chuàng)造空間。如上述案例中，幼兒在卡、單、紙的支持下復(fù)原了電話機(jī)，又將零件進(jìn)行了創(chuàng)新性的組裝，使停電或漆黑的特殊狀況下也可以清楚地?fù)艽螂娫挋C(jī)?？ā?、紙可以給予幼兒一個(gè)自由自主的游戲環(huán)境，促使幼兒從游戲中萌發(fā)新想法，挖掘游戲的新玩法，有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、卡、單、紙對區(qū)域游戲的作用

真正有意思且有意義的游戲一定是從幼兒的興趣出發(fā)，可以允許幼兒參與游戲的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)。卡、單、紙使游戲更加符合幼兒的實(shí)際情況，可以讓幼兒有意識地融通生活，在游戲中有效互動(dòng)，從而獲得知識的增長、能力的提升和情感的豐富。

（一）卡、單、紙對游戲資源開發(fā)的作用

當(dāng)前，一些教師對游戲資源的認(rèn)識多停留于“條件性游戲資源”層面，即認(rèn)為幼兒園游戲資源只包括園所環(huán)境、場地、材料、設(shè)備、教玩具等，缺乏對“素材性游戲資源”的認(rèn)識，即沒有意識到幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)、游戲內(nèi)容等也可以成為游戲資源。而卡、單、紙正是教師針對幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)、游戲內(nèi)容等進(jìn)行梳理的結(jié)果，主要指向游戲中的“高水平游戲要素”?？?、單、紙不僅是游戲資源中一道靚麗的風(fēng)景線，還是游戲資源開發(fā)過程中每一階段呈現(xiàn)的載體，可以使游戲更加全面和豐富。

（二）卡、單、紙對游戲發(fā)展方法的作用

在設(shè)計(jì)卡、單、紙的過程中，教師會(huì)緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將各類符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的游戲涵蓋其中，并按順序提供給幼兒?？ā?、紙是隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷增長和游戲內(nèi)容的不斷豐富而逐步投入的。同時(shí)，卡、單、紙的投入也不是固定不變的，游戲最初階段較為容易，到游戲后期，卡、單、紙上的信息也會(huì)日漸豐富，這樣的卡、單、紙可以促使游戲逐步完善。

（三）卡、單、紙對游戲活動(dòng)反思的作用

卡、單、紙的內(nèi)容以幼兒的發(fā)展水平和興趣為要素，是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，對幼兒的各個(gè)方面具有判斷價(jià)值，可以促使教師對游戲活動(dòng)進(jìn)行反思。在游戲開展的過程中，教師可以依據(jù)幼兒在記錄單和書寫紙上記錄的內(nèi)容，獲悉幼兒現(xiàn)階段能力水平的發(fā)展情況，以此判斷游戲活動(dòng)的適宜性，進(jìn)而反思下一步的活動(dòng)方向。同時(shí)，卡、單、紙是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的反饋，對教師開展游戲活動(dòng)具有啟發(fā)價(jià)值，從卡、單、紙的連續(xù)觀察中，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)蘊(yùn)含的新價(jià)值。此外，卡、單、紙能夠聯(lián)結(jié)家園，家長可以通過卡、單、紙的內(nèi)容，了解幼兒的能力水平和發(fā)展現(xiàn)狀，據(jù)此開展針對性教育，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒教育的效果。

在支持性材料卡、單、紙的實(shí)踐與探索中，也存在著一些不足，如在記錄單之間并未體現(xiàn)連續(xù)性、進(jìn)階性，通常都是這張記錄完，就投放另一張完全無關(guān)的記錄單，這不利于引導(dǎo)幼兒對事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察。因此，在后續(xù)投放和使用記錄單時(shí)，教師要考慮幼兒在記錄內(nèi)容上的連續(xù)性與進(jìn)階性，以更好地體現(xiàn)記錄單的價(jià)值，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。