熱愛生活 熱愛勞動
——基于“生活教育”理念的幼兒勞動教育實施途徑

■文/朱天紅

“生活教育”是我國教育家陶行知先生提出的教育理論，他認(rèn)為教育與生活之間有著相得益彰的緊密關(guān)系。提高勞動教育在幼兒園教育中的比重，是推動我國幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展的重要舉措。將“生活教育”滲透到幼兒勞動教育中，符合“知行合一”的教育目標(biāo)，能夠幫助幼兒從小養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，對幼兒未來的成長具有重要意義。幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從小事入手，幫助幼兒樹立勞動意識，使幼兒的精神品質(zhì)與道德素養(yǎng)在勞動的過程中得到提升，并讓其在日常生活的勞動中感受到勞動的樂趣，進(jìn)而讓幼兒愛上勞動、愛上生活，為幼兒今后的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化勞動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒勞動意識

教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的勞動情景來激發(fā)幼兒的勞動興趣和幼兒在教學(xué)活動中的主動性。無論在哪種環(huán)境下，教師要盡可能地給幼兒營造一種輕松的氛圍，并時常用激勵性的話語鼓勵幼兒，以激發(fā)幼兒的勞動積極性，增強(qiáng)幼兒勞動的自信心和 勞動意識。

首先，截取特定的生活場景創(chuàng)設(shè)生活化勞動教育環(huán)境。教師可以借助幼兒園現(xiàn)有的設(shè)施和場所創(chuàng)設(shè)各種勞動場景，如創(chuàng)設(shè)供幼兒制作玩具和工具的木工坊，創(chuàng)設(shè)供幼兒種植蔬菜、鮮花等綠色植物的種植園，創(chuàng)設(shè)供幼兒整理內(nèi)務(wù)、收拾生活用品和玩具的生活坊等。在特定的區(qū)域和環(huán)境下，教師為幼兒設(shè)計不同的勞動任務(wù)，可以促使幼兒掌握一些必備的生活技能。

其次，從幼兒的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化勞動環(huán)境。教師在勞動場景內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以融入幼兒喜歡的游戲形式，讓幼兒通過游戲的方式參與勞動，主動融入勞動情境，并通過與同伴的互動保持對勞動活動的興趣和積極性。比如，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“上學(xué)”的游戲場景，讓幼兒在早晨上學(xué)前，學(xué)會自己準(zhǔn)備物品，如書本、文具、手帕等。在游戲中，教師以繪畫、文字卡片的形式來代替這些物品，讓幼兒自己清理、歸納后放進(jìn)書包，并讓幼兒自己說明這些物品在什么情況下可能會用到。游戲結(jié)束后，教師讓幼兒通過討論、評比，看看哪位幼兒準(zhǔn)備的物品既全面又實用。

最后，與幼兒的日常活動相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化勞動環(huán)境。比如，在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以組織幼兒自己整理玩具。在此過程中，教師啟發(fā)幼兒思考要怎樣收納玩具，才能夠既縮小玩具的占用空間，又有利于保護(hù)玩具，還不會影響幼兒園的日常活動。活動結(jié)束后，幼兒可以將在游戲中學(xué)到的技巧，用于在家里收拾、整理自己的玩具，這有助于幼兒養(yǎng)成勞動的好習(xí)慣。

二、開展生活實踐活動，增強(qiáng)幼兒勞動體驗

體驗式學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在體驗中獲得的知識和技能往往更加深刻且牢固。在幼兒園教育中，教師可聯(lián)系幼兒的一日生活，開展生活化的主題實踐互動，讓幼兒在活動實踐中收獲豐富的實踐體驗，感受到勞動帶來的成就感和喜悅感，進(jìn)而養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

（一）立足幼兒日常

勞動并不是在特定的場所、特定的時間才能進(jìn)行，在幼兒的日常生活中有許多勞動是幼兒力所能及的。教師可以開展以幼兒日常生活為主題的勞動教育活動，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中有哪些勞動是自己可以做的。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，討論在自己的家庭中，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等家庭成員平時在家里負(fù)責(zé)什么勞動，由教師幫助幼兒將這些勞動內(nèi)容羅列出來。然后，教師指導(dǎo)幼兒將這些勞動內(nèi)容行分類，看看有哪些勞動是和自己有關(guān)的，如收拾玩具、整理書包等；有哪些勞動是和所有家庭成員都有關(guān)系的，如洗衣服、掃地、丟垃圾、做飯等。最后，幼兒按照難易程度分別對這些勞動項目貼上小星星，星星越多代表難度越高。比較簡單的、只和自己有關(guān)的勞動，如整理玩具、整理書包、洗自己的毛巾、將自己的臟衣服放到收納筐里等，是一顆星，這些勞動可以由幼兒自己完成；稍微有一點難度的勞動，如丟垃圾、掃地等，是兩顆或三顆星，是幼兒可以幫忙做的；幼兒無法完成的勞動是四顆或者五顆星，是由家里大人完成的。最后，在活動分享環(huán)節(jié)，由家長對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣的活動既增強(qiáng)了幼兒的勞動體驗，還培養(yǎng)了幼兒的感恩之心。

（二）把握教育契機(jī)

在設(shè)計勞動主題活動時，教師可以根據(jù)幼兒在園生活的突出問題作為教育契機(jī)，設(shè)計勞動教育主題活動，在提高幼兒勞動意識和勞動能力的同時，使幼兒的綜合能力得到提升。比如，有的幼兒在剛上幼兒園時，存在亂扔垃圾的行為，這時教師就可以“打掃衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境”為主題開展活動。在活動中，教師可以通過視頻、圖片的形式為幼兒展示當(dāng)前突出的環(huán)境問題，讓幼兒明白愛護(hù)環(huán)境要從自身做起的道理。接下來，教師可以組織班級、園區(qū)的衛(wèi)生大掃除，讓幼兒在勞動過程中，品嘗勞動的艱辛，收獲勞動的成果，使他們更加注意自己的個人衛(wèi)生，尊重他人的勞動成果，養(yǎng)成好的生活行為習(xí)慣，形成愛勞動的意識。

（三）依托園本資源

在幼兒園的生活勞動教育中，教師可以借助幼兒園現(xiàn)有的場地，組織幼兒開展種植活動。比如，幼兒可以從教師提供的種子中選擇自己想要種植的植物，可以是花朵、也可以是蔬菜。每名幼兒都可以在自己的區(qū)域內(nèi)種下種子，并負(fù)責(zé)自己種植區(qū)域內(nèi)的除草、澆水等勞動任務(wù)。教師要定期組織幼兒觀察、記錄植物的生長狀況，并讓幼兒暢所欲言，表達(dá)自己在勞動過程中的感受。在此過程中，有的幼兒看護(hù)的植物長勢好，教師要給予幼兒表揚(yáng)和獎勵；有的幼兒看護(hù)的植物長勢不好，教師要給予幼兒鼓勵和幫助。當(dāng)植物成熟后，幼兒看著自己培育出來的鮮花、捧著自己種出的果實，就會明白勞動的價值，獲得巨大的喜悅感和成就感。此時，教師可以為幼兒和他們的種植成果合影留念，一份送給幼兒，一份粘貼在班級園地里，讓幼兒能夠時時回味收獲的喜悅，感受勞動的意義。

三、發(fā)揮家園共育作用，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣

很多幼兒缺少勞動意識，勞動能力不足，其根本原因是幼兒在家庭中的勞動機(jī)會少之又少。在這種情況下，幼兒在幼兒園培養(yǎng)的勞動意識、學(xué)習(xí)的勞動技能，很快就會因為在生活中沒有用武之地而被遺忘。因此，要想使幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，就需要幼兒園和家庭密切配合，形成教育合力。教師應(yīng)該主動與家長溝通，向家長傳遞先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)家長在家庭中對幼兒進(jìn)行勞動教育。比如，教師可以通過微信群與家長進(jìn)行交流，可以互相分享幼兒在幼兒園和家庭里的勞動情況，使雙方保持教育的統(tǒng)一性。家長要指導(dǎo)幼兒從最基礎(chǔ)的勞動技能開始學(xué)習(xí)，如洗手、刷牙、穿衣服等，以一步步完善幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒的勞動能力和良好的勞動意識。另外，幼兒園可以通過舉辦“勞動月”活動的形式，集中培養(yǎng)幼兒的某項勞動技能。家庭與學(xué)校的互相配合可以讓幼兒將學(xué)習(xí)到的勞動技能應(yīng)用到實際生活中，逐漸使幼兒養(yǎng)成終身勞動的好習(xí)慣。

四、建立健全評價體系，強(qiáng)化勞動教育效果

教師要對幼兒的勞動行為和勞動技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價和反饋，以激發(fā)幼兒的勞動熱情，準(zhǔn)確反映幼兒的勞動能力和勞動態(tài)度，強(qiáng)化勞動教育的 效果。

（一）堅持每日評價

幼兒的行為受到外部刺激影響的時間較短，要使幼兒長期堅持參與勞動，教師必須及時對幼兒的勞動表現(xiàn)給予評價，以刺激幼兒的表現(xiàn)欲和自豪感，激發(fā)幼兒的勞動熱情。比如，對于早晨去班級綠化角或者學(xué)校種植園澆水的幼兒、課堂上幫助老師分發(fā)教具學(xué)具的幼兒、早晨和下午游戲活動時間幫助老師分發(fā)活動器材的幼兒、放學(xué)后收拾班級玩具和整理班級圖書角的幼兒，教師都要及時給出肯定的評價；在每天早會時，教師要表揚(yáng)那些在家里積極參與勞動或者某項勞動技能有進(jìn)步的幼兒；在每天放學(xué)前，教師要表揚(yáng)當(dāng)天勞動表現(xiàn)積極或者勞動方面有進(jìn)步的幼兒，等等。教師要使勞動評價常態(tài)化、持續(xù)化，使勞動評價變成幼兒每日在園生活不可缺少的一部分，使勞動評價成為一種班級特色乃至一所幼兒園的辦學(xué)特色。比如，當(dāng)幼兒把散落在地上的玩具收納整齊后，教師可以說：“多虧了小朋友們把玩具和其他物品收拾得井井有條，我們才能夠在這么寬敞的環(huán)境里做游戲。”這可以使幼兒切實感受自己的勞動成果，收獲勞動帶 來的喜悅，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。

（二）評價生動可見

幼兒年齡小，對生動形象的事物比較感興趣。教師在每日評價的過程中，可以借助一些具體可感的媒介，使幼兒對勞動評價產(chǎn)生向往之情。比如，在日常教育教學(xué)過程中，教師可以借助可愛的小貼紙來對幼兒進(jìn)行勞動行為評價，將一顆顆鮮紅的大蘋果、一個個神氣的大拇指，輕輕地貼在那些愛勞動、會勞動的幼兒額頭。這能夠增強(qiáng)幼兒的自豪感，也會讓幼兒得到家長的贊許。此外，教師還可以每天選出勞動表現(xiàn)較好的幼兒行使舉放學(xué)班牌的權(quán)力，這也是非常吸引幼兒的一個評價舉措。對于幼兒來說，班牌是班級的象征，自己可以代表班級全體同學(xué)舉起班牌走到放學(xué)區(qū)，接受全體家長和幼兒的注目禮，那種自豪感會深刻地烙印在幼兒的腦海中，促使幼兒堅持做愛勞動的好孩子。另外，教師還可以在班級文化墻上設(shè)立一個“班級勞動之星”的小板塊，每周評選一次勞動之星，并張貼其照片和簡介，讓所有幼兒抬頭就能看到。借助榜樣的力量，能促使全班幼兒積極參與勞動，努力爭當(dāng)光榮的班級勞 動之星。

（三）建立特色激勵機(jī)制

幼兒園應(yīng)制定園本化的勞動評價體系，力爭形成本園獨(dú)有的教育特色。比如，在每個班級墻上，教師可以張貼幼兒勞動爭章表格，比一比誰得到的小星星多，誰最先達(dá)成某個目標(biāo)。還可以以班級為單位，印制幼兒勞動評價手冊，由教師定期蓋章，獲章多的幼兒可到勞動超市兌換獎品。另外，教師還可以組織幼兒收集日常教學(xué)活動中產(chǎn)生的可回收垃圾，每月統(tǒng)一將這些可回收垃圾賣給再生物資回收站，將所得款項用于購買小獎品，如小徽章等。這樣既培養(yǎng)了幼兒的勞動積極性，還培養(yǎng)了幼兒的垃圾分類能力，一舉兩得。

總之，以“生活教育”理念指導(dǎo)幼兒勞動教育，既是提高幼兒生活自理能力的重要策略，也是培養(yǎng)幼兒良好品德的重要途徑。生活化的勞動教育模式，能讓幼兒在勞動中感受到快樂，在快樂中不斷成長和進(jìn)步，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育 目的。