核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學信息化教學探究

◎張石成

(甘肅省玉門市教育局電教館，甘肅 玉門 735211)

一、引 言

社會經濟的快速發(fā)展，推動更加多元的信息化設備與理念進入校園，潛移默化地改變了教育行業(yè).新課標強調信息技術與學科教學整合，新教育理念又強調學生核心素養(yǎng)的形成.那么在這樣的雙重背景下，信息化教學手段的運用就成了不可或缺的方式.教師以這樣的方式，能夠充分吸引學生的注意力，明確課堂的重點、難點，幫助學生分析復雜的數(shù)學問題，鍛煉學生思考問題的能力，逐步構建一個普遍創(chuàng)新、高質量開展的優(yōu)質課堂.

二、信息化促進小學數(shù)學學科發(fā)展

(一)助推課堂教學實效

以往的教學都是以知識掌握程度為導向的，教師更注重于提高學生知識儲備的量.不過，由于填鴨式等老教學手段的僵化，且效用已經大大降低，學生不再能在這樣的方法下掌握更多知識.教師也希望改革，但由于課堂時間有限，因此只能繼續(xù)按照原有方法推進.信息化背景下，教師能將一些教學環(huán)節(jié)轉移到多媒體設備上，對自己的節(jié)奏進行輔助.特別是對于一些語言描述難度較大的點，多媒體反倒可以發(fā)揮獨特作用，同時將教學資源上傳到網絡平臺，可以實現(xiàn)師生間的共享.

(二)培養(yǎng)學生綜合能力

新課程標準的出臺使各個學科的育人目標發(fā)生了顯著變化，而共性則表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，有針對性地培養(yǎng)其在學科中的核心素養(yǎng).每個學科都有各自的培養(yǎng)體系和目標，而小學階段的數(shù)學教學在幫助學生打好基礎方面十分關鍵.因此，教師在課堂上在信息技術的幫助下能夠有更多精力和時間來嘗試各種教學方法，達到鍛煉學生的目的.同時，信息化建設也包括了信息教學理念建設，讓學生獲得更豐富的教學知識，拓寬學生的數(shù)學思維方式.

(三)發(fā)展學生發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)視域下，將信息技術融入教學中能夠引導學生展開自主學習，極快地發(fā)展學生的思維能力.在傳統(tǒng)教學思路中，教師往往給出標準答案，學生學習的重點是提分策略和解題技巧，這雖然有助于顯著提升學習成績，但也忽視了學生解題能力的培養(yǎng)，高分低能的現(xiàn)象極易出現(xiàn).以往的教學局限于課堂，延展也只體現(xiàn)在課后作業(yè)上.如果學生有疑問，只能等待再次到課堂上解決.而信息技術則可以實現(xiàn)課堂更多功能的延展，并鼓勵學生自主探索.

(四)推進師生良好互動

信息技術應用于數(shù)學課程，教師的教學思路得到調整，也對教師講課能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求.新模式下，教師要具備科學合理運用信息技術授課的能力，也要在使用信息技術的同時觀察學生對信息技術教學的領悟和體會.也就是說，教師要重視學生的認知特點和心理發(fā)育水平，以信息技術作為輔助手段，營造和諧融洽的學習氛圍，以加強互動的方式活躍課堂氛圍，共同推動課堂各個環(huán)節(jié)進行下去，在鍛煉中促進學生核心素養(yǎng)的形成.

三、信息化教學對于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的原則

第一，要遵循適度原則.小學階段學生學習的是基礎數(shù)量關系和空間形式，因此教師要利用信息技術促進學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)，增加教學的生動性.教師不能一味以吸引學生的關注為重點，避免讓學生形成教學依賴.第二，要遵循導向原則.信息化趨勢對于教學來說是一個難得的理論體系擴充機會，這需要教師打開思維，積極從信息技術中獲取有助于教學的方式和理論，特別是利用其共享的便利，降低課后輔導的各方面成本，并鍛煉學生自主學習能力.

四、運用信息化教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑探析

(一)總結提高教學質量的方法

學生被信息技術教學的新穎吸引，教師應在教學過程中遵循學生的好奇心，讓學生上課由被動變?yōu)橹鲃?，營造寬松的學習氛圍，讓學生的學習高效提升.因此，教師應熟練掌握多媒體教學方法，為提升教學質量而努力.其中充分的課前準備工作非常關鍵，直接關乎整體的教學質量.教師需要以踐行素質教育理念為根本，關注學生的主體地位，調整備課思路，想方設法地提升學生的學習興趣和課堂參與度，靈活利用各種社交軟件重塑備課環(huán)節(jié).結合學生在自主探索過程中的真實狀態(tài)有針對性地融入不同的經典案例，適當增加學生比較感興趣的學科知識.教師全方位、多角度地優(yōu)化教學流程，不再過于關注簡單知識的灌輸，扮演引導者、聆聽者的角色，保障學生能夠主動自覺地完成學習任務，在課堂中學習知識，提升技能，實現(xiàn)輕松上陣并最終事半功倍.

在北師大版一年級上冊第五單元“位置與順序”中，教師要首先確定教學目標，讓學生了解數(shù)對規(guī)則，進而會使用其表示具體情景中的位置.教師可以播放閱兵式的視頻，運用圖形技術截取圖片，鍛煉學生的標記能力和動手操作能力.在完成這一教學工作之后，教師還需要注重反思總結，以方式反思和內容反思為基礎，將線下練習與線上問卷相結合，了解學生的課堂學習情況，分析學生的知識收獲以及吸收程度.教師全方位優(yōu)化課堂教學結構，不再過于關注自身的主導地位，讓學生能夠保持良好的學習狀態(tài)和學習興趣.只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)高效課堂的優(yōu)勢和價值，實現(xiàn)多個教學環(huán)節(jié)的有效整合.

(二)深入了解學生，調動學習興趣

隨著新課改不斷推進，師生之間互換角色成了課堂的新模式.教師要尊重學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生在課堂表現(xiàn)中的優(yōu)勢.教師要充分了解和分析學生的基本情況，因材施教，合理使用多媒體教學方式開展分層教學，重視學生之間的差異性.在深入了解學生的過程中，教師需要從興趣著手，借助微視頻來創(chuàng)新課前導入模式，給學生留下良好的第一印象，確保學生能夠在教師的耳濡目染下掌握學科基本概念以及基本原理.教學經驗豐富的教師還會根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)融入形式多樣的練習與任務，借助微課創(chuàng)設游戲情境，更好地釋放學生的天性，滿足學生愛玩愛游戲的性格和訴求，保障學生能夠主動在教師的引導下鞏固課堂所學，始終保持高漲的學習熱情.另外，教師還可以通過課堂提問理順學生的學習思路，重點標記關鍵信息，指明學生需要努力的方向，避免學生出現(xiàn)思路混淆，保證學生能夠保持清晰的頭腦以及良好的學習狀態(tài)，主動學習新知識.

在北師大版五年級下冊第八單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中，復式折線統(tǒng)計圖的基本知識講完之后，教師可以從題目描述的對比性入手，設計同種類型不同情境的習題.可以通過投屏形式為學生呈現(xiàn)天氣變化圖，首先是看有什么信息，其二是看折線統(tǒng)計圖如何構成，鍛煉學生的思考能力.這種循循善誘的教育教學模式能夠更好地減輕學生的學習負擔及壓力，實現(xiàn)由易到難、由淺入深，分步驟、有目的地引導學生，學生的課堂參與度以及學習積極性有了明顯的提升.教學經驗豐富的教師還會密切聯(lián)系學生的生活實際，選擇契合學生主體訴求的教學對策，了解不同微課視頻對學生的學習輔助作用，讓學生自主觀看、自行鞏固，實現(xiàn)查漏補缺和溫故而知新.

(三)進行數(shù)據(jù)采集，靈活使用微課

信息化背景下的小學數(shù)學教學，不僅具備豐富的資源，還能夠讓教學計劃實施更加精準，從而落實各項改革要求.因此，為了提高個人學習水平，加強引導和輔助是重要手段.教師可提前進行數(shù)據(jù)采集，結合微課進行引導，實現(xiàn)有效教學.數(shù)據(jù)采集相對比較復雜，非常考驗教師的信息整合能力以及信息素養(yǎng).教師可以借助信息技術整合多種信息，高效完成數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)籌工作，掌握微課的使用技巧，全面拓展學生的知識層面，為學生的自主探索做好鋪墊，避免學生出現(xiàn)消極情緒.教師需要將主動權、選擇權交給學生，帶領學生在線上搜集生活中比較常見的數(shù)據(jù)以及資料，為個人的自主學習做好準備，逐步形成自主自覺的學習習慣和意識.

在北師大版三年級上冊第八單元“認識小數(shù)”教學中，在明確教學目標是引導學生認識小數(shù)、會讀寫小數(shù)并進行簡單計算后，教師可以借助人工智能采集教學內容，在整合的基礎上剖析教學重難點，從而以微課為載體進行預習引導，學生通過生活中的小數(shù)加強對小數(shù)的認識，達到學以致用的目標.為了避免學生出現(xiàn)思維斷層和思維局限，教師還需要鼓勵學生自主復習和鞏固，提供給學生不同的線上學習平臺.以微課為主導，適當?shù)亻_拓學生的視野，提升學生的思想境界，逐步夯實學生的學科基礎，讓學生能夠產生由內而外的學習動機，對學科學習有一個全新理解及認知.

(四)注重情境創(chuàng)設，提升學習積極性

衡量小學生的核心素養(yǎng)，既包括學生從數(shù)據(jù)中收集、提取、利用信息的能力，又包括學生主動對問題進行分析、思考和運算的能力，最終使其具備嚴謹?shù)臄?shù)學精神.情境對于學生來說十分重要，教師可以適當?shù)匕盐绽?，讓學生更好地融入數(shù)學課堂中.情境創(chuàng)設離不開多媒體教學工具，教師需要了解信息技術與課堂相融合的具體要求，掌握信息技術的使用技巧和標準，借助學生比較感興趣的教學情境全面挖掘學生的潛能，融合多種形式的教學情境，滿足學生的個性化發(fā)展訴求，保障各個層次的學生都能夠實現(xiàn)全面成長及發(fā)展.

例如，在北師大版三年級上冊第一單元“混合運算”教學中，教師可通過智能抽簽的方式，構建一個超市的情境，讓學生拿到不同的清單，從而在體驗購物的過程中鞏固混合運算.這一過程不僅生動有趣，也能促進學生積極分析和運算.

(五)進行游戲教學，鍛煉推理能力

從強化學生問題探索和自主解決問題能力的角度出發(fā)，使其形成一定的數(shù)學邏輯意識，特別是在位置關系這一類問題上實現(xiàn)突破.教師可以將游戲適當融入教學內容當中，注重讓學生從玩中學，從學中玩，使其對知識的理解更加深刻.

在北師大版四年級上冊第五單元“方向與位置”教學中，教師在信息技術的輔助下，可以為學生呈現(xiàn)路線平面圖，通過周邊的地標建筑位置標注，讓學生結合生活實際理解常用的八個方位，并運用簡潔的語言進行描述.學生在接龍的過程中都能積極參與，以便在自己回答時能夠更加流暢.

(六)聯(lián)系生活教學，強化抽象思維

由于形成抽象思維對于小學生來說始終是一個難題，而恰好又是數(shù)學核心素養(yǎng)所包含的內容，因此教師需要把握住這一本質，注重從普及數(shù)與量的關系入手，讓學生掌握規(guī)律.

在三年級下冊第四單元“千克、克、噸”中，教師可提前準備好動物園給動物稱重的視頻，公布一些動物的重量數(shù)據(jù)，向學生展示數(shù)學知識在現(xiàn)實中的應用.教師還可以為大家準備電子秤，實際體驗物體稱重并進行質量的類比，從而讓學生在學習過程中更好掌握相關的關系.

(七)推進合作探究，形成建模能力

為了培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言表達問題和解決問題的能力，教師可指導學生以小組為單位開展合作探究，從而鞏固數(shù)學學習成果.

例如在北師大版六年級上冊第五單元“數(shù)據(jù)處理”中，教師可以進行任務的差異化布置，讓不同的小組去做不同的事，例如校園用電情況、班級身高調查等，引導大家合理分工、積極探討.在這一過程中，教師幫助學生查找或直接將一些重點數(shù)據(jù)提供給學生，引導學生實現(xiàn)任務的分工，并在討論的環(huán)境下相互幫助，從而形成數(shù)學建模的能力.

五、信息化教學使用過程中教師應注意的事項

(一)教師要不斷加強對信息技術的研究

當前信息技術在小學數(shù)學教學中雖然得到大規(guī)模普及，但教師團隊缺乏信息技術探究意識也是目前十分重要的問題.作為信息技術的受益者，教師要積極研究其為教育的改變是什么，如何正確運用以發(fā)揮更大的價值意義.在面對新的教學理念和模式時，不能拘泥于教材內容本身，而是要將這部分內容與廣袤的數(shù)學世界相聯(lián)系，不斷加強教學大綱的靈活性，從而不斷豐富自己的教學體系，吸引學生的注意力.

(二)教學中加強對學生信息化能力的培養(yǎng)

教師在進行信息化教學備課時，要重視對學生信息化素養(yǎng)能力的培養(yǎng).有些學生懂得如何使用信息技術，但并沒有用在學習上.因此，教師要對學生進行正確引導，教會學生辨別是非，提高學生信息技術的使用能力.同時，教師可以利用多媒體設備向學生展示更多與生活緊密相連的數(shù)學知識，將其流暢地展示出來，讓知識變得更加接地氣.

六、結 語

信息化背景下的小學數(shù)學教學為教師提供了更加多元的教學思路，也更有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).因此，廣大數(shù)學教師要進一步改進教學策略，加強學生的體驗感，滿足學生的學習需要和發(fā)展需求.