小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式的實(shí)踐探究

◎嚴(yán)會(huì)榮

(甘肅省武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)九年制學(xué)校,甘肅 武威 733000)

小學(xué)生的智力發(fā)展水平、理解能力、領(lǐng)悟能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力存在一定的差別，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維上，還是在制定實(shí)施教學(xué)措施上都有一定的局限性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于各層次學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入分析分層教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中存在的問題，積極探索科學(xué)的分層教學(xué)模式，掌握實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略.

一、分層教學(xué)模式概述

(一)分層教學(xué)模式簡(jiǎn)介

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，同時(shí)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)傾向，科學(xué)地將學(xué)生分成水平接近的學(xué)習(xí)小組，并且對(duì)這些小組采取不同的教學(xué)措施，布置不同的練習(xí)和作業(yè)，而被分配的群體將會(huì)在教師合理的分層下相互學(xué)習(xí)、相互影響，最終得到一定程度上的能力提升和素質(zhì)發(fā)展.需要注意的是，在分組時(shí)，教師要避免只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，接受知識(shí)的能力等要素，這樣分組后，教師才更便于實(shí)施教學(xué).分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有十分明顯的差別，它不僅可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且可以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

(二)分層教學(xué)的兩種模式

模式一：班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式.在教學(xué)中，班級(jí)是重要單位，并且教師通常情況下會(huì)對(duì)自己班級(jí)學(xué)生了解得更加全面，為此會(huì)在班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)模式.教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，科學(xué)地將學(xué)生分組，并為不同組設(shè)置有特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃.小組學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)更加自信地學(xué)習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過程.

模式二：隱性分層教學(xué)模式.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式存在一定的缺點(diǎn).當(dāng)學(xué)生被分配到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)小組時(shí)，他們很快就會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)员┳詶?為此，教師要實(shí)施隱性分層教學(xué)模式.這種教學(xué)模式可以照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且能夠大大提升分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以組成互相幫助的學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)知識(shí)，共同討論問題，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的.

(三)分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師要保證分層結(jié)構(gòu)的客觀性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性和合理性，同時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升.在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，為了讓班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到屬于自己的學(xué)習(xí)層次，并且保證劃分的學(xué)習(xí)層次與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，教師一定要保證劃分的客觀性和科學(xué)性.教師只有有計(jì)劃地實(shí)施分層教學(xué)模式，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師要給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)，注重提升中層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓所有學(xué)生保持樂于接受知識(shí)的良好狀態(tài)，最終端正學(xué)習(xí)態(tài)度.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式的實(shí)踐策略

分層教學(xué)模式有效避免了一刀切的情況，有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，有利于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī).分層教學(xué)模式與因材施教的思想保持一致，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分有利.

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和接受的敏感度不同，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的針對(duì)性提出了嚴(yán)格的要求.在分層教學(xué)中，教師要通過使用有效的教學(xué)方法，在考慮不同學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，有層次地針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在綜合考量的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將班級(jí)學(xué)生分為努力學(xué)習(xí)小組、應(yīng)試學(xué)習(xí)小組和競(jìng)技學(xué)習(xí)小組三個(gè)組.其中努力學(xué)習(xí)小組的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力不足，教師可以為他們安排最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓該小組的學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而應(yīng)試小組的學(xué)生是班級(jí)的中等生，在針對(duì)他們安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要適當(dāng)增加難度.競(jìng)技學(xué)習(xí)小組的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異，可以很快接受數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要加大他們的學(xué)習(xí)難度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力此外，教師要保證這三個(gè)小組分配比例的合理性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極心理，使學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

值得注意的是，分層教學(xué)模式下的學(xué)生分層方案并不是固定不變的，每隔一段時(shí)間教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重新分組，以保障在教學(xué)的整體環(huán)節(jié)中每名學(xué)生都能時(shí)刻參與到符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)小組中.在調(diào)整分組方案的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然是核心的參考標(biāo)準(zhǔn)，但也要尊重學(xué)生個(gè)人的意愿.比如說，處于應(yīng)試學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)有余力，想要挑戰(zhàn)競(jìng)技學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以適當(dāng)放寬條件為學(xué)生制定符合其預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).與此同時(shí)，為了保障分組方案的科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師要統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，盡量多地收集學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不僅要觀察與比較學(xué)生在日常測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，更要記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與思考時(shí)的狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性也納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容中.

(二)針對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)

在分層教學(xué)模式的實(shí)施中，分層教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié).對(duì)于不同學(xué)習(xí)小組，教師使用的教學(xué)方式不同.教師要在制定明確教學(xué)目標(biāo)和全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容.分層教學(xué)是一種比較完整的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面實(shí)施分層教育思想，并做好詳細(xì)的規(guī)劃.在課堂教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是針對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)，在劃分小組時(shí)，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力做好摸底，了解到每個(gè)小組的學(xué)生大概處在什么樣的學(xué)習(xí)階段，因此在制定分層教學(xué)內(nèi)容時(shí)要依據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)規(guī)劃教學(xué)任務(wù).數(shù)學(xué)教師在為不同小組的學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不但要為學(xué)生提供符合實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要注重不同小組間的搭配，確保各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)存在難度遞進(jìn)的狀況，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前完成了本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以自然進(jìn)入更高小組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí).總的來說，做好教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分與前后銜接是確保分層教學(xué)在課堂教學(xué)中取得實(shí)效性的必要保證.

比如，對(duì)于“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式”這部分內(nèi)容，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握周長(zhǎng)的基本概念，并且可以將周長(zhǎng)計(jì)算公式靈活應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題中.為此，在具體分層教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，制定出不同的教學(xué)目標(biāo).例如，努力小組的學(xué)生的首要任務(wù)是掌握周長(zhǎng)的基本概念和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式.教師可以讓他們做一些簡(jiǎn)單的、基本的數(shù)學(xué)類型題，促進(jìn)他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).教師可以為努力小組的學(xué)生出一道這樣的數(shù)學(xué)題：“請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的尺子，量出數(shù)學(xué)教科書的長(zhǎng)度、寬度，然后使用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式算出它的周長(zhǎng)”.對(duì)于應(yīng)試小組的學(xué)生，教師不僅要求他們掌握數(shù)學(xué)概念和計(jì)算公式，而且要求他們正確解答考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，以增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如，教師可設(shè)計(jì)題目：一張餐桌的長(zhǎng)為150厘米，寬為100厘米，那么兩張這樣的餐桌拼到一起的周長(zhǎng)是多少？這道題與考試題型比較接近，有助于應(yīng)試小組學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.競(jìng)技小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，教師可以要求這一小組的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后解決有一定難度的問題.比如，教師設(shè)置題目：兩張相同的桌子的周長(zhǎng)加起來是800厘米，一張桌子的寬度是80厘米，那么一張桌子的長(zhǎng)度是多少？學(xué)生通過解答一些有難度的問題可以有效提升學(xué)習(xí)水平.

(三)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層要基于學(xué)生的分層，除了針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)外，教師還要針對(duì)整個(gè)班級(jí)和數(shù)學(xué)課程開展目標(biāo)分層.在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層的過程中，教師應(yīng)該在分層基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù).這些學(xué)習(xí)任務(wù)包括長(zhǎng)期的、短期的、單個(gè)的及綜合的.同時(shí)，教師要基于教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到一定提升，而且要避免出現(xiàn)差別對(duì)待學(xué)生的想法，避免導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握分層知識(shí)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過程中，教師要開展統(tǒng)一教學(xué)，為班級(jí)學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生全面掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生勇于超越自我，隨后，教師要制定一個(gè)整體的班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同向這一目標(biāo)努力奮斗，為班集體榮譽(yù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好精神，最后，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程和整個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生以這些目標(biāo)為前提，自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并分層次完成學(xué)習(xí)任務(wù).

比如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要為不同的小組設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決難度適宜的問題，使學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，獲得足夠的自信心.在學(xué)習(xí)多邊形的面積之前，學(xué)生已經(jīng)了解過三角形、正方形與長(zhǎng)方形等基礎(chǔ)平面幾何圖形的面積計(jì)算方法，懂得面積為何概念，而多邊形的面積是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的難度提升，使學(xué)生面臨更復(fù)雜的計(jì)算環(huán)境.于是在制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為努力學(xué)習(xí)小組、應(yīng)試學(xué)習(xí)小組和競(jìng)技學(xué)習(xí)小組分別選擇難度適中的目標(biāo).首先，對(duì)于努力學(xué)習(xí)小組來說，數(shù)學(xué)教師可以借助生活事物搭建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活事物中找到平行四邊形，然后直接將平行四邊形是由兩個(gè)三角形拼接而成的規(guī)律告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)三角形的面積計(jì)算公式推測(cè)平行四邊形面積的計(jì)算方法.其次，對(duì)于應(yīng)試學(xué)習(xí)小組來說，數(shù)學(xué)教師仍舊可以使用生活要素搭建情境，但不直接告訴學(xué)生其中的規(guī)律，而是讓學(xué)生通過觀察與探索自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)化為什么圖形的面積，并嘗試著加以計(jì)算，運(yùn)用計(jì)算結(jié)果來驗(yàn)證自己的猜想.最后，對(duì)于競(jìng)技學(xué)習(xí)小組來說，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在完成概念與基本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)后，自己設(shè)想相應(yīng)概念的應(yīng)用場(chǎng)景，并結(jié)合課后練習(xí)題目說出本課教學(xué)內(nèi)容在生活中的實(shí)用性.這樣安排教學(xué)目標(biāo)可使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，且在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況完成更高層級(jí)的小組目標(biāo)，使課堂學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性.

(四)實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是可以將每項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行分層，防止出現(xiàn)遺漏.與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層的可操作性更強(qiáng).數(shù)學(xué)教師可以科學(xué)地將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，以學(xué)生的層次為前提，充分考慮學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，從而幫助學(xué)生有效鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容.教師在面向全體學(xué)生布置不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，為不同層次的學(xué)生提供更多選擇.在布置作業(yè)過程中，教師要為學(xué)生明確指出哪些作業(yè)是必須做的，哪些作業(yè)是選擇完成的，哪些作業(yè)是難度較大的，從而對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)完成要求.教師可以得出這樣的認(rèn)知：要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層.

(五)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用中，教學(xué)評(píng)價(jià)分層是必不可少的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)分層教學(xué)模式順利實(shí)施的重要保障.教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用.分層教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)班級(jí)所有學(xué)生，同時(shí)要嚴(yán)格遵循有利于班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的原則.在進(jìn)行普通評(píng)價(jià)的過程中，教師一般會(huì)實(shí)施統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生抵觸心理，這不利于他們學(xué)習(xí)進(jìn)步.因此，分層教學(xué)模式主張要以分層教學(xué)內(nèi)容和分層教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)開展評(píng)價(jià)，以保證不同層次學(xué)生得到準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)評(píng)價(jià)不良的情況.教師需要注意的是，在分層評(píng)價(jià)學(xué)生過程中要充分考慮學(xué)生的心理特征，給予各類學(xué)生足夠的肯定和鼓勵(lì)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒.

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升中，分層教學(xué)模式起著非常重要的作用，它不僅符合因材施教的思想，而且有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展.為了從整體上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師要?jiǎng)?chuàng)新性地應(yīng)用分層教學(xué)法，最大限度地提升分層教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量.