微課程視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升策略的探究

◎王 舒

(南京市方興小學(xué)，江蘇 南京 210001)

隨著新一輪課程改革的實施，素質(zhì)教育被提上議事日程，同時涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新教學(xué)模式，它們?yōu)榇龠M教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻.小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，也很難為學(xué)生提供一個很好的知識結(jié)構(gòu).微課可改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教師使用的教學(xué)資源具有針對性和實效性.微課可以使學(xué)生根據(jù)需要進行選擇，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還可以使學(xué)生鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和擴展.隨著手機數(shù)字產(chǎn)品的普及、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及以及移動在線學(xué)習(xí)的興起，微課成為可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的新途徑.

一、微課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)基本概述

(一)微課程視角下教學(xué)重要性

微課程因其短小、可分享資源等優(yōu)點，與數(shù)字時代下小學(xué)生注意力吸引模式相吻合，它能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較僵化，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難以“學(xué)會”，而微課程教學(xué)能夠根據(jù)視頻時間長度、教學(xué)內(nèi)容、知識點、重難點等進行設(shè)計，運用可移動以及細化等特點，促使學(xué)生不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以實現(xiàn)真正的“學(xué)會”.小學(xué)生具有強烈的求知欲，而微課程可以給學(xué)生提供探究、吸收和深化知識的平臺，也為樂學(xué)的學(xué)生提供了一個可自主探究，可自我汲取知識的第二課堂.

(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性

課程改革明確要求，需要改變以往課程實施過程中過度強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、機械式學(xué)習(xí)等情況，并主張學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自主探究，以鍛煉自我學(xué)習(xí)能力，獲取更多知識.因此，自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生吸收知識以及培養(yǎng)各項能力有著極其重要的作用.微課是一種新型的教學(xué)手段，它可以有效彌補教師在課堂上傳授知識的不可重復(fù)、不可延遲的不足，有利于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固.在微課程制作過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的各種趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)水平，提高和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力.

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題

雖然隨著素質(zhì)教育理念的提出，改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為小學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作的主要發(fā)展方向.但在新版課程標(biāo)準(zhǔn)落實的背景下，部分教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的不足仍然較為顯著.首先，一些教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在較短的時間內(nèi)較難進行全面的轉(zhuǎn)變，這很難有效激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與欲望.其次，雖然部分教師較認同各種創(chuàng)新的教學(xué)理念，但其在實際教學(xué)活動中對創(chuàng)新教學(xué)理念的落實仍然較為表面，很難充分滿足學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求.最后，一些教師在實際教學(xué)中仍然以學(xué)生對教材中知識點的死記硬背為具體的課堂任務(wù)，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

三、微課程視角下自主學(xué)習(xí)能力提高教學(xué)策略

課堂作為小學(xué)階段絕大部分學(xué)科教學(xué)活動開展的主要場所，其實際教學(xué)效率與質(zhì)量往往直接影響到學(xué)生對學(xué)科知識的整體掌握效果.在新課標(biāo)的具體要求下，以往古板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教育行業(yè)中提出的創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)，因此，教師需要在微課程幫助下開展教學(xué)，具體策略如下.

(一)新課預(yù)習(xí)中微課程教學(xué)策略

任何一種新知識的學(xué)習(xí)，都是由學(xué)生自己學(xué)習(xí)吸收來完成.預(yù)習(xí)既能幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，又能幫助學(xué)生大致掌握所學(xué)知識，還能幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析和梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認識障礙.在沒有信息技術(shù)介入教學(xué)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)只能依靠對教材中有關(guān)知識的閱讀和理解，而靜態(tài)教材內(nèi)容很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，預(yù)習(xí)的效果并不理想.而在先進信息科技運用下，微課程方式不但能激發(fā)學(xué)生的自主性，還能讓教師有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到直指學(xué)生的認知問題.

以“分數(shù)基本性質(zhì)”教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)開展前，事先將制作好的“羊村長分蛋糕”的微課視頻上傳.這是一個以分數(shù)為主題的小故事，以生動有趣的卡通形象為主線，引發(fā)了一場關(guān)于“哪個羊羔的蛋糕最大”的討論.有不同觀點的同學(xué)將自己的想法在網(wǎng)上交流，然后帶著自己的問題進行預(yù)習(xí)，以驗證自己的回答是否正確，從而實現(xiàn)在問題的引導(dǎo)下主動進行學(xué)習(xí).同時，教師通過這種方式可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，并根據(jù)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更加有效.

(二)課堂示范教學(xué)中微課程應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，操作題常常是學(xué)生的軟肋.解操作題往往需要學(xué)生具備一定的動手能力，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以從教科書中學(xué)到一些知識，也可以從教師的講解和示范中找到一些關(guān)鍵解題點.但是，對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，無論是教科書上的知識，還是教師講解的知識，他們都很難在這么短的時間里掌握.微課教學(xué)就是解決這個問題的最好辦法，其操作流程簡單、直觀，學(xué)生可反復(fù)觀看，從而掌握操作要領(lǐng)，比如量角器應(yīng)用實踐教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對“兩重合與一看數(shù)”的認識十分模糊，即便教師做出規(guī)范演示，但是學(xué)生在課堂上由于角度問題或者是視線問題，難以掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng).在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題后，教師可將微型課程“角的度量方法”給學(xué)生播放，通過對“兩重合與一看數(shù)”的教學(xué)要領(lǐng)進行生動、直觀的演示，使學(xué)生能夠清楚看到教學(xué)中的每個操作過程，并能突破學(xué)習(xí)中的難點.對于一小部分仍無法掌握操作要領(lǐng)的同學(xué)來說，微課的學(xué)習(xí)不再局限于教室，而是可以持續(xù)到課后.微課教學(xué)的應(yīng)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有障礙，同時可以使學(xué)生在課后持續(xù)進行學(xué)習(xí)，緩慢理解，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以突破以往傳統(tǒng)課堂的限制，提高教學(xué)效率.

(三)課堂探究中微課程教學(xué)應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲取知識的一種途徑，但是，這種方法并不能完全由教師來教授，而是應(yīng)由學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中，在別人的協(xié)助下，運用所需的學(xué)習(xí)資源，并以建構(gòu)的形式來獲得.知識模型構(gòu)建要求學(xué)習(xí)者在不斷探索與交流中逐漸建立起自己的認識，在獲得知識的同時通過學(xué)習(xí)的方式來加深和掌握新的知識.

比如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教師為學(xué)生制作微課程“數(shù)字魔術(shù)”及相關(guān)的作業(yè)表，引導(dǎo)學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí).在課堂中，學(xué)生認真觀看微課，用心體會數(shù)據(jù)變化中的可變量和不變量，在完成作業(yè)時，逐漸體會如何用包含字母的公式來表達一個量，這樣才能有效突破“以字母為單位”的教學(xué)難題，使學(xué)生的自主性得到發(fā)展.又或者是在“畫垂線”教學(xué)中，教師可以制作操作有誤的微課視頻并提供給學(xué)生觀看，讓學(xué)生觀看后在小組內(nèi)進行討論交流，將存在錯誤問題及時揪出，并探討正確的畫垂線方法.在此基礎(chǔ)上，教師將“如何畫垂線”作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，推送微課給學(xué)生觀看，使學(xué)生掌握正確畫垂線的方法.通過自主探究和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握畫垂線的步驟與方法，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力.

(四)課堂重難點講解中微課程教學(xué)應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點和難點問題是教師在組織教學(xué)中應(yīng)注意的一項重要內(nèi)容.為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握重難點內(nèi)容，教師可以將微課應(yīng)用在教學(xué)之中，以加深學(xué)生對重難點知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí).以平行四邊形的高為例，許多學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)和教師講授過程中掌握基礎(chǔ)知識，但是在繪制平行四邊形時，往往會受到教材中演示的限制.如果是一些隨意擺放的圖形，學(xué)生可能在繪畫過程中產(chǎn)生其他問題.在這種情況下，教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行探究，鼓勵學(xué)生進行思考和嘗試，并充分利用微課讓學(xué)生對自己的觀點進行驗證.教師將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行想象，進行自主學(xué)習(xí)探究，進行驗證，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展.

(五)課后知識延伸中微課程教學(xué)應(yīng)用策略

微課既可以用于課前預(yù)習(xí)、課中的示范引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)，也可以用于課后的知識拓展.學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)微課資源實現(xiàn)復(fù)習(xí)和鞏固新知的目的，并在此過程中逐漸內(nèi)化新知識.微課的教學(xué)資源豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣，選擇感興趣的知識進行復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí).比如在進行長方形與正方形周長計算內(nèi)容教學(xué)時，在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長計算公式后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選擇合適的微課進行拓展學(xué)習(xí).對計算公式證明過程未能充分理解的學(xué)生，可以從微課資源中選擇“計算公式推導(dǎo)”視頻進行學(xué)習(xí)，以鞏固自己學(xué)習(xí)不足；已經(jīng)掌握計算公式推導(dǎo)過程，但是不能很好應(yīng)用的學(xué)生，可以選擇“長方形、正方形周長計算例題”視頻進行學(xué)習(xí)，以掌握計算公式的應(yīng)用；能夠很快掌握計算公式的推導(dǎo)和運用的學(xué)生，可以選擇“巧算周長”視頻來拓展和深化所學(xué)知識.

四、微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展建議

(一)結(jié)合實際生活場景，密切聯(lián)系生活

教師在設(shè)計微課時，可以將許多真實的生活情景和照片結(jié)合在一起，充分利用日常生活的例子.小學(xué)生理解能力較差，所以教師通過設(shè)置生動教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的了解.在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題中，從而達到解決問題的目的.

(二)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合

微課和傳統(tǒng)的課堂有很大的不同，它既有優(yōu)點，也有缺點，我們要充分利用它的優(yōu)點，把它和傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，以保證課程有效性，促進學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)高效進行.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的知識點呈現(xiàn)形式是零散的，知識點間的聯(lián)系比較弱.因此，微型課程應(yīng)該成為一種輔助教學(xué)的工具，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，以達到更好的教學(xué)效果.

(三)設(shè)計多種類型的微課

只有在興趣要素的激勵下，學(xué)生才能更好地進行探索和學(xué)習(xí).所以，在教學(xué)中，教師不僅可以把課堂教學(xué)模式變成講授式的教學(xué)形式，還可以通過談話、問答等形式來進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進行思考，然后將自己的想法和別人的想法進行比較.因此，教師運用多種形式的微課組織教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

(四)明確教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)設(shè)備在我國教育行業(yè)中的普及已經(jīng)有一段時間了，雖然廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸接受了這一教學(xué)手段，但在具體的課堂教學(xué)活動中對其的運用并不科學(xué)，僅用其播放各種教學(xué)課件或圖片、視頻等，這樣不能充分發(fā)揮出信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢.對此，教師想要更好地提高課堂教學(xué)活動的有效性，就可從實際的教學(xué)手段入手.在日常的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要在準(zhǔn)確掌握信息化教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極運用一些更加創(chuàng)新的信息化教學(xué)手段，以此為學(xué)生提供更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主性的有效提升.對新版課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進行分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位.在這樣的要求下，教師就要為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動制定出更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，摒棄以往課堂教學(xué)活動中要求學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行死記硬背的教學(xué)任務(wù)，并將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為新的課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在面對各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時能夠通過自主分析與探究完成相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，為課堂教學(xué)活動實際教學(xué)效率的提高打下良好的基礎(chǔ).

結(jié) 語

綜上所述，微課程可為傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新提供多元化途徑.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用微課方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與計劃科學(xué)制作微課視頻，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.