小學數(shù)學課堂的研究性學習策略研究

◎蘇煜輝

(甘肅省莊浪縣通化鎮(zhèn)中心小學，甘肅 平涼 744600)

對于小學數(shù)學課程而言，研究性學習是一種充滿潛力的教學模式，該模式一方面可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，另一方面可以優(yōu)化學生的數(shù)學學習思維，使學生可以更好地掌握與應用數(shù)學知識.結合小學生實際的學習需求來看，研究性學習與數(shù)學課程的結合能夠為教學質量的提升創(chuàng)造無限可能，可改變以往學生長時間被動學習的狀態(tài).因此，小學數(shù)學教師應整合現(xiàn)有的教學資源，精心規(guī)劃課堂教學流程，使研究性學習在數(shù)學課堂上生根發(fā)芽.

一、小學數(shù)學課堂開展研究性學習的重要意義

研究性學習是一種學生高度自主的學習模式，該模式展現(xiàn)的綜合性與啟發(fā)性高度符合新課標的要求，能夠為學生提供發(fā)展多元能力的良好機會.在新時期教育背景下，小學數(shù)學研究性學習教學的任務就是讓每位學生都能成為學習的研究者，讓學生在遇到問題時能自主分析問題，然后解答問題，使每位學生都成為課堂中的探索者.小學數(shù)學課堂中開展研究性學習對學校、教師、學生都有著非常重要的意義.

首先，開展研究性學習有利于學校素質教育的推進，可使整體教學結構更加合理.學校會根據(jù)教師和學生的實際情況為其提供研究性學習的硬件設施和軟件設備，在一定程度上充分保障研究性學習的實施，進而更好地促進整體教學的發(fā)展.新課改要求數(shù)學教師著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，帶領學生在實際知識應用中提升學習能力，這一目標需要足夠的硬件設施作為支持，同樣需要學校在規(guī)劃教學內容與制定課時安排時付出努力.研究性學習可為數(shù)學課堂提供無限的可能，可使教師帶領學生改變以往機械化的學習模式，搭建更具開放性的課堂.

其次，開展研究性學習有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學習的自主學習效率.當學生能夠自覺、自主地針對數(shù)學問題展開研究時，教學就由被動轉變?yōu)橹鲃樱Ｒ?guī)的教學流程與學生的研究學習過程都將擁有更高的效率.對于小學生來說，現(xiàn)代化的教學設備與資源的運用是吸引其注意力的最佳方式，研究性學習在完善基礎設施建設的同時將大量趣味性的教學資源引入數(shù)學課堂，以方便教師在授課過程中靈活調用，進而持續(xù)吸引學生的注意力.

最后，開展研究性學習有利于增進學生對知識的理解，使其完成深度學習.數(shù)學具有抽象性特征，對小學生而言，學習數(shù)學有一定的難度，因此，教師在數(shù)學課堂中融入研究性學習可以增進學生對數(shù)學知識的了解，使學生在數(shù)學學習過程中能夠提高自主學習意識與能力，對數(shù)學理論知識進行充分的了解和掌握，并能夠結合數(shù)學題型對數(shù)學公式熟練使用.這樣才能更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，讓學生以認真的態(tài)度對待學習，提升學生的綜合能力，推動學生實現(xiàn)更好的發(fā)展.

二、小學數(shù)學課堂開展研究性學習的利弊

數(shù)學課堂教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，研究性學習的開展能為學生提供豐富的數(shù)學知識和清晰的框架，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎.在小學數(shù)學教學過程中，教師應充分利用研究性教學方法，讓學生在掌握數(shù)學理論知識的同時擁有良好的綜合能力，進而更好地達到教學目標.但當前的小學數(shù)學教學還有一些問題需要完善.

(一)小學數(shù)學課堂開展研究性學習的優(yōu)點

小學數(shù)學的研究性學習，一方面可以提高學生的數(shù)學思維能力，便于學生根據(jù)自身的實際情況制定學習目標，使能力提升的每一步都有準確的起點與目標，從而保障整體學習過程足夠扎實；另一方面可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生懷著更高的興趣與熱情參與學習，以加快其掌握知識原理與應用方法的進程.在這種情況下，學生學習數(shù)學就不會感到枯燥乏味，而是在愉快的狀態(tài)下不斷驗證猜想，獲得極具價值的學習經驗，在今后的實踐練習中也能更好地運用所學知識.總的來說，研究性學習是能夠啟發(fā)學生數(shù)學思維的一種教學模式，具備許多傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢.

(二)小學數(shù)學課堂開展研究性學習的缺點

研究性學習對學生的探究能力與思考能力要求較高，學生如果自身的綜合能力較弱，則很難適應研究性學習的實際狀況，無法產生更好的學習效果，因此，研究性學習一般比較適用于高年段的學生，因為低年段的學生正處于數(shù)學意識發(fā)育階段，他們并不能更好地理解和掌握研究性數(shù)學學習的技巧.數(shù)學學習需要一定的實踐性操作，但研究型學習對于小學生來說，缺少一定的實踐性操作，所以在很多時候也會對學生的學習方式帶來一定的影響.

三、小學數(shù)學課堂開展研究性學習的有效對策

研究性學習是指學生在教師的指導下、家長的配合下、同學的合作下，從教材、生活、實踐等情境中選擇最為合適的內容作為研究課題，然后利用類似課題研究的方法對數(shù)學知識展開研究的一種學習方式.這種方式能夠有效培養(yǎng)小學生對數(shù)學的研究能力、合作能力和邏輯思維能力，為小學生今后的學習奠定良好的基礎.

(一)創(chuàng)設教學情境，提升學生積極性

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和課堂中的反應程度來創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生開展研究性學習.小學階段的課程多與生活具有較大關聯(lián)，數(shù)學教材在選取知識內容時以生活為參照，為學生提供了許多生活技能.在數(shù)學課堂教學中，教師圍繞具體知識創(chuàng)設情境能夠讓學生更好地理解知識的來源與應用方法，使學生可以在生活化較強的場景下完成相應的練習.一般來說，數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的過程中，大多會同時使用多種類型的教學資源，這種做法可增加課堂對學生的吸引力.因為小學生的年齡尚小，且對新鮮事物充滿好奇，所以教師在課堂中開展情境教學更能抓住學生的目光，進而更好地對學生進行教學，使學生的數(shù)學能力得到提升，使教學質量得到提高.

例如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊第七單元“條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師應站在學生的角度思考問題，按照學生的認知規(guī)律、認知方式設想如何才能創(chuàng)設出一個與實際生活有聯(lián)系的教學內容.教師可以讓學生對上學方式進行統(tǒng)計，讓學生進行自主交流，看看大家都是怎樣上學的，這時學生就會根據(jù)自己的實際情況來回答，“我是家長天天開車接送”“我是和小伙伴一起走路上學的”“我家太遠了，我每天都是騎自行車上學的”……教師可組織學生統(tǒng)計結果，填寫統(tǒng)計表，并按照教材給出的方法繪制條形統(tǒng)計圖.隨后，教師可帶領學生觀察條形統(tǒng)計圖，讓學生思考條形統(tǒng)計圖在直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)大小上的優(yōu)勢在哪里，并鼓勵學生提出更多適合使用條形統(tǒng)計圖的情況.在課程結束時，教師可將繪制的新的條形統(tǒng)計圖作為研究性學習的拓展任務，要求學生利用課后學習時間，針對自己剛才想到的適用條形統(tǒng)計圖的情況，完成數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計圖制作.在這個過程中，學生在掌握數(shù)學理論知識后會自信心倍增，在遇到數(shù)學問題時敢于進行自主研究學習，提升了學習數(shù)學的積極性.

(二)重視課堂引導，提高學生探究能力

研究性學習以學生為主體展開，高度符合生本教育理念.教師在設計教學內容時，需要充分考慮學生的接受能力與主觀感受，在確保吸引學生注意力的同時，完整地將課程教學目標融入其中.在此基礎上，學生受到足夠的吸引，懷著較高的主動學習意識投入問題的解決中，能夠取得事半功倍的效果.在研究性學習中，學生的自主探索過程極為重要，有時這一環(huán)節(jié)產生的教學實效性甚至高于教師的集中講解.在設計研究性學習的具體流程時，數(shù)學教師要盡量增強學生的自由度，使學生圍繞某一特定問題展開開放性思考，并在一定程度上使用動手操作的方式進行驗證，從而得到真實的學習體驗.小學生天生愛玩，所以為了可以真正有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生能夠真正地對數(shù)學問題進行研究，教師就應借助多樣化的課堂轉變教學形式，重視對學生的引導，讓研究性學習在課堂中發(fā)揮出最大的作用價值.值得注意的是，數(shù)學教師在引導學生的過程中切忌直接干預，而是應多采用提建議的方式為學生提供間接引導，讓學生自行決定下一步需要完成什么.

例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊第四單元“可能性”的教學中，教師可以根據(jù)學生的自身發(fā)展特點來培養(yǎng)學生的解決問題、思考問題能力.課堂上，教師可以運用小游戲的形式來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生親自動手操作擲一擲都有哪些可能性，然后給學生提供一些思路，如讓學生通過自己的操作來更為直觀地了解和掌握本節(jié)課所要學習的知識點.在這個引導的過程中，教師要時時刻刻明白自己是課堂中的知識傳輸者，而學生才是課堂中的主導者.教師應充分協(xié)助學生在課堂中進行研究，等到學生被問題“難”住的時候，再進行難點教學.在點撥學生的過程中，數(shù)學教師要注重使用間接引導的技巧，如提出“在這個游戲中，每位參與者得到的機會公平嗎”等問題，讓學生去思考“可能性”這一概念，使學生在研究性學習中確定可能性的具體情況，從而對本節(jié)知識點產生更深刻的理解.只有這樣，學生才能更好地了解和掌握數(shù)學知識理論，進而更想去鉆研數(shù)學知識，并認識到數(shù)學知識可以帶來樂趣.

(三)創(chuàng)設合作交流模式，提高學生合作能力

在小學數(shù)學教學中開展研究性學習，教師還可以給學生分組，充分根據(jù)學生的自身情況和學習成績來科學合理地進行分配.在劃分學習小組時，教師應遵循“異質分組”的原則，如將性格不同的學生分配在一個小組，使小組成員間更容易實現(xiàn)優(yōu)勢互補.此外，在確定各小組成員時，教師也可以將當堂測試的成績作為標準之一，數(shù)學成績相對優(yōu)秀的學生搭配數(shù)學成績相對較差的學生，使小組成員間形成帶動關系.對于比較活躍的學生，教師還可以在其小組團隊中融入一個相對文靜、靦腆、不愛說話的學生，讓其帶動不愛說話的學生去交流.

例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元“長方體與正方體”一課的教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)針對學生的學習基礎進行一次“摸底”小測驗，初步確定學生的能力差異狀況.隨后，教師根據(jù)平時對學生的了解，結合學生的性格與偏好，制定本節(jié)課的小組劃分方案.在課程開始，教師可組織學生通過小組合作討論來了解長方體和正方體的各種數(shù)學理論知識，這時學生就會在討論中將自己的想法和思考的問題表達出來，小組成員會根據(jù)問題進行分析研究，并得出最終的結論.教師再根據(jù)學生討論的情況對長方體和正方體進行進一步講解，這樣能夠更好地加深學生對長方體和正方體的了解.教師還可以在教學完成后，在黑板上出一些與本節(jié)課內容相關的例題讓學生進行解答.如“已知一個正方體一個面的長、寬都是18厘米，請問正方體的面積應該是多少.”“已知一個長方體長10厘米，寬7厘米，高5厘米，請問長方體的面積要怎么計算.”這時學生就會想起教師教學的內容，很快回答出問題.這種教學方式既能提高學生的交流能力，還能激發(fā)學生的思維，進而更好地提升學生的數(shù)學成績.

(四)結合多媒體技術，提高學生思維能力

自進入信息時代以來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術為人們的生活提供了諸多便利，現(xiàn)代生活已經無法與多媒體技術分割開來.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的推廣，小學數(shù)學教師能夠利用的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，在種類與數(shù)量上都得到了極大的豐富，教材已經不再是數(shù)學課堂能夠利用的唯一素材.在這一背景下，小學數(shù)學教師應積極利用多媒體技術，將研究性學習推向更高層次.因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師也應時刻利用信息化技術來豐富學生的數(shù)學知識.

例如，在人教版小學數(shù)學二年級上冊“100以內的加法”的教學中，教師就可以利用多媒體技術整合視頻、圖片資源，在電子白板上播放100以內加法的運算技巧，將數(shù)字的變化直觀地展現(xiàn)在學生眼前.此外，教師在利用多媒體教學時可以根據(jù)學生的興趣愛好，將數(shù)字變?yōu)閷W生喜歡的物品，然后利用PPT來對其進行一步一步的教學.這種形式多樣的學習方法能夠更好地抓住學生的目光，帶動課堂的氣氛，使學生更好地集中注意力.數(shù)學教師也可以使用更加新穎的多媒體教學功能，如在電子白板中安裝自動判斷加減法計算正誤的軟件，讓學生輪流走到電子白板前，完成1道100以內的加法計算題.學生輸入計算結果后，系統(tǒng)就會立刻判斷出計算結果的正誤并播放不同的音樂與畫面.這種方式增加了隨堂練習的趣味性，使學生更喜歡計算練習.隨后，教師還可以增加新的學習環(huán)節(jié)，引導學生進入下一階段的研究性學習.比如，教師可以將100以內加法練習的互動視頻上傳到線上學習平臺，要求學生課后在家長的監(jiān)督下完成相應的練習，并由家長將練習結果反饋給自己.這種方式使家長在課后陪伴孩子學習的過程中，不必提前學習過多的教學方法，可以依照視頻提供的內容與孩子在十分快樂的氛圍中完成課堂知識的鞏固，使課后的知識鞏固不再成為家庭的負擔.

總而言之，在小學數(shù)學課堂開展研究性學習不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的數(shù)學成績，使學生更好地了解和掌握數(shù)學知識.教師在小學數(shù)學教學中要不斷地轉變教學觀念，根據(jù)學生的實際情況來創(chuàng)設情境教學模式、小組合作交流模式、信息化技術模式等，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進而才能更好地為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎.