融入生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

◎馬成良

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣賽什斯鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站旦臺(tái)小學(xué), 甘肅 武威 733200)

隨著科學(xué)育人觀和新課程改革的務(wù)實(shí)發(fā)展，要求課堂要質(zhì)量，要效果，要深度，因此，教師需要積極探尋可切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的新理念、新方法和新途徑.經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)，生活情境的人文性、開放性、創(chuàng)新性和實(shí)效性頗受教師群體的普遍關(guān)注和一致認(rèn)可，因此，將生活情境融入數(shù)學(xué)課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新途徑和實(shí)施策略.

一、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課堂是教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的基地，教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力將直接影響學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知效率和認(rèn)知體驗(yàn).

(一)教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)課堂上，有些教師從知識(shí)講解的角度出發(fā)，去研究知識(shí)傳輸?shù)木唧w方法，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，往往容易忽略小學(xué)生的身心條件、認(rèn)知能力.教師沒有在數(shù)學(xué)課堂上給予小學(xué)生良好的心理刺激和情緒感染，必然導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶壓抑.沉悶壓抑的教學(xué)氛圍會(huì)讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，也會(huì)限制小學(xué)生的生命活力，不利于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.

(二)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，有的教師采取“教師講、學(xué)生聽、用筆記”的教學(xué)模式，小學(xué)生只好在死記硬背中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在刻意模仿中進(jìn)行能力訓(xùn)練.數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常強(qiáng)的抽象性與邏輯性，其學(xué)習(xí)需要小學(xué)生的積極配合、主動(dòng)思考和自覺探究.一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式直接剝奪了小學(xué)生的主體探究機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在被動(dòng)接受中囫圇吞棗地進(jìn)行知識(shí)積累，這樣無法激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣.

(三)教學(xué)過程

在數(shù)學(xué)課堂上，一些教師忽視了小學(xué)生已經(jīng)具有的認(rèn)知能力、思維能力和交流能力，總是一廂情愿地為小學(xué)生“講個(gè)不?！?教師的知識(shí)講解占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，這使這種目的精確的“知識(shí)單向傳輸活動(dòng)”成為教學(xué)過程中的單一活動(dòng).這些教師死板固定的教學(xué)過程往往會(huì)收獲事與愿違的教學(xué)尷尬，小學(xué)生也會(huì)在“知識(shí)暴雨”中漸漸喪失了參與積極性和認(rèn)知主動(dòng)性.

(四)教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)課堂上，一些教師管得過嚴(yán)，壓制了小學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)；一些教師說得過多，壓縮了小學(xué)生的認(rèn)知空間和參與空間；一些教師教得過死，壓抑了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和拓展意識(shí).因此，數(shù)學(xué)課堂僅僅成為教師的“才藝展臺(tái)”，而沒有成為小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、合作探究、互助成長(zhǎng)的樂園，這樣就無法利用小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命認(rèn)知潛能，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的低下.

二、生活情境是解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的金鑰匙

生活情境的融入恰好能夠幫助教師解決在教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面存在的問題，開啟數(shù)學(xué)教學(xué)的新篇章.

第一，生活情境能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍.在數(shù)學(xué)課堂上，生活情境能夠?yàn)樾W(xué)生提供親切化、輕松化、熟悉化的認(rèn)知環(huán)境，給予小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激、聽覺沖擊、心理暗示與情緒感染，自然也能夠有效刺激小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情及思維動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)走向最佳.

第二，生活情境能夠優(yōu)化教學(xué)方式.在數(shù)學(xué)課堂上，生活情境能夠有效弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性，可引導(dǎo)小學(xué)生借助一個(gè)實(shí)物化、直觀化及人性化的認(rèn)知方式去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).因此，生活情境能夠改變小學(xué)生的認(rèn)知方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的抽象思維活動(dòng)，能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效果.

第三，生活情境能夠優(yōu)化教學(xué)過程.在數(shù)學(xué)課堂上，生活情境能夠滿足小學(xué)生的直觀認(rèn)知需求以及形象思維訴求，使小學(xué)生可以借助直觀思維進(jìn)行積極觀察、主動(dòng)思考、自覺交流.因此，生活情境能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、直觀化、交流化以及互助化的教學(xué)過程，切實(shí)滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求以及主體認(rèn)知需求.

第四，生活情境能夠優(yōu)化教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)課堂上，生活情境能夠提升小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，使小學(xué)生能夠直接參與、直觀學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)生的認(rèn)知能力.生活情境還能夠使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂認(rèn)知、合作探究的認(rèn)知過程，更能夠使小學(xué)生在釋放生命活力、展現(xiàn)認(rèn)知靈光過程中打造出高質(zhì)高效的認(rèn)知結(jié)果.

三、巧設(shè)生活情境提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

生活情境為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知開創(chuàng)了前所未有的新局面，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的生命活力與認(rèn)知靈光，從而使數(shù)學(xué)課堂洋溢著生命的光彩.

(一)借助生活情境創(chuàng)設(shè)快樂認(rèn)知氛圍

小學(xué)生不喜歡拘謹(jǐn)、嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)氛圍，喜歡進(jìn)行輕松自在、開開心心的開放性認(rèn)知.因此，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，最大限度地弱化教與學(xué)的外在痕跡，讓小學(xué)生在自由自在、快快樂樂的認(rèn)知氛圍中展現(xiàn)出生命固有的認(rèn)知能力.生活情境的生活化、情境化和開放化是其最突出的外在特點(diǎn)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供強(qiáng)烈的感官刺激和心理誘導(dǎo).

以人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章“長(zhǎng)度單位”為例：

本章需要小學(xué)生掌握“厘米”和“米”兩個(gè)長(zhǎng)度單位，還需要初步培養(yǎng)小學(xué)生的長(zhǎng)度意識(shí)和距離概念.因此，教師可以實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生手拿自己學(xué)習(xí)用的刻度尺去測(cè)量一下教室中的實(shí)物，如課本、文具盒、書包、黑板擦的長(zhǎng)度和寬度，凳子面的長(zhǎng)度和寬度，桌子面的寬度，地板磚的寬度，花盆的高度等.教師要允許學(xué)生自由選擇感興趣的測(cè)量對(duì)象去進(jìn)行實(shí)物測(cè)量，讓學(xué)生開開心心地使用刻度尺去測(cè)量實(shí)物，以培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度概念.另外，教師還要讓學(xué)生使用米尺進(jìn)行分組測(cè)試，每?jī)扇艘唤M，去測(cè)量一下門的高度、窗戶的高度以及黑板的長(zhǎng)度等.最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互助測(cè)量身高活動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助中親自測(cè)量、親自讀數(shù)，開開心心地進(jìn)行合作探究，一起感知“長(zhǎng)度”以及“測(cè)量”.這樣，小學(xué)生就會(huì)獲得開開心心的良好認(rèn)知氛圍，快快樂樂地在自由自在的測(cè)量活動(dòng)中慢慢對(duì)“厘米”和“米”進(jìn)行長(zhǎng)度感知，逐漸強(qiáng)化自己的長(zhǎng)度意識(shí)，獲得豐富的信息積累.

(二)借助生活情境輔助主體認(rèn)知方式

小學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行直觀認(rèn)知和直觀思維，難以進(jìn)行抽象復(fù)雜的邏輯思維，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單說教卻只能為小學(xué)生提供非?？菰锏某橄笏季S.因此，在生活情境中，教師可以投放很多生活實(shí)物，讓學(xué)生在接觸實(shí)物、感知實(shí)物中進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知和直觀思維，將生活實(shí)物作為數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)載體.在生活情境的幫助下，小學(xué)生能夠以生活實(shí)物為輔助，輕松快樂地開展主體認(rèn)知.

以人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“觀察物體(一)”為例：

教材以四個(gè)小朋友從四個(gè)角度進(jìn)行觀察為認(rèn)知途徑，分別探討不同角度下觀察到的不同結(jié)果，以此展示觀察方法的重要性.這樣，小學(xué)生能夠獲得非常直觀的認(rèn)知途徑，小學(xué)生的認(rèn)知興趣也較濃厚.因此，教師要組織實(shí)物觀察活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)物觀察中進(jìn)行直觀信息獲取以及形象思維活動(dòng).如教師可以將自己辦公使用的椅子放在講桌上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，且分四種方式擺放，自然就有四種不同的觀察結(jié)果.教師還可以讓學(xué)生將椅子的觀察效果簡(jiǎn)略圖畫出來，要求畫出椅子的主要外部輪廓，越節(jié)省時(shí)間越好.教師還要讓學(xué)生交流一下個(gè)人的觀察結(jié)果草圖，在相互借鑒、相互啟迪中共同發(fā)展.再如，教師可以將圓柱形的垃圾桶放在講桌上，讓學(xué)生再次進(jìn)行外部輪廓示意圖的草圖勾勒活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、集體交流活動(dòng).雖然學(xué)生能夠看到垃圾桶桶壁上有不同的圖案，卻只能得到一種外部輪廓圖，以此激發(fā)學(xué)生之間的集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生在恍然大悟中感知圓柱體的特殊性.這樣，小學(xué)生就在現(xiàn)實(shí)生活中具體物體的幫助下開開心心地進(jìn)行了物體觀察認(rèn)知，自然也就能夠借助良好的認(rèn)知方式獲得較好的認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知效果.

(三)借助生活情境實(shí)現(xiàn)合作探究過程

在認(rèn)知過程中，小學(xué)生以直觀思維為主，難以在憑空想象中進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.生活情境能夠給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)物化、生活化的認(rèn)知環(huán)境，能夠讓小學(xué)生以生活實(shí)物為信息載體，借助生活實(shí)物進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.生活情境的最大教育價(jià)值就在于其尊重和遵循了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知訴求和認(rèn)知喜好，通過滿足認(rèn)知需求激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知能力.

以人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二章第一節(jié)“除法的初步認(rèn)識(shí)”為例：

在“除法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師需要初步培養(yǎng)小學(xué)生的平均分意識(shí)，讓小學(xué)生知道如何才叫“平均分”.因此，為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生平均分意識(shí)的目的，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí).教師首先將全部學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組發(fā)放12個(gè)彩色玻璃球，然后讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行“平均分活動(dòng)”.同時(shí)，教師還要組織學(xué)生開展“平均分”活動(dòng)，如“12÷2 =？”，教師可讓學(xué)生以2個(gè)為一組進(jìn)行“平均分”，將12個(gè)彩色玻璃球分為6組，通過實(shí)踐可知“12÷2=6”.再如，“12÷3=？”，教師可讓學(xué)生以3個(gè)為一組進(jìn)行“平均分”，將12個(gè)彩色玻璃球分為4組，通過實(shí)踐可知“12÷3=4”.再如，“12÷4=？”，教師可讓學(xué)生以4個(gè)為一組進(jìn)行“平均分”，將12個(gè)彩色玻璃球以4個(gè)為一組分為3組，通過實(shí)踐可知“12÷4=3”.這樣，小學(xué)生就會(huì)在以小組為單位的合作探究中快快樂樂地進(jìn)行平均分活動(dòng)，盡情享受同學(xué)之間的快樂合作與共同探究.因此，小學(xué)生可以“彩色玻璃球”為認(rèn)知媒介在主體實(shí)踐、切身感悟、合作探究中感知“平均分”，以為后續(xù)進(jìn)行“除法認(rèn)知”做準(zhǔn)備.

(四)借助生活情境提升課堂教學(xué)效果

在生活情境中，教師借助生活實(shí)物去承載數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生脫離文本信息去進(jìn)行知識(shí)積累，可有效引導(dǎo)小學(xué)生的把玩認(rèn)知、直觀認(rèn)知和主體認(rèn)知，從而充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知效率的提高.小學(xué)生已經(jīng)是具有一定觀察能力、認(rèn)知能力和整合能力的生命體，通過生活情境激發(fā)小學(xué)生的生命活力以后，小學(xué)生的主體能力均處于“激活狀態(tài)”，教學(xué)效果的提升將成為必然.

以人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章“圖形的運(yùn)動(dòng)(一)”為例：

對(duì)于本章內(nèi)容，學(xué)生需要掌握“平移”與“對(duì)稱”兩個(gè)數(shù)學(xué)概念.為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“平移”與“對(duì)稱”的主體感知，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)物輔助其進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.例如，教師可以為學(xué)生提供一條“拉鏈”，讓學(xué)生在親手拉動(dòng)拉鎖的過程中感知什么叫“平移”，學(xué)生也可以在自己衣服的拉鏈上切身體驗(yàn)“平移”.然后，教師可組織學(xué)生總結(jié)一下現(xiàn)實(shí)生活中的“平移現(xiàn)象”，如坐電梯、坐汽車、坐滑梯等.這樣，學(xué)生就會(huì)在總結(jié)生活實(shí)例中切身感悟到“平移”僅僅是物體在“位置”上的簡(jiǎn)單變化，而在其他方面完全沒有變化.再例如，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)平面鏡，然后讓學(xué)生任意拿一個(gè)實(shí)物放在平面鏡前面，仔細(xì)觀察一下“對(duì)稱圖形”的特點(diǎn).如小學(xué)生將手五指并攏，且將手掌的側(cè)面小拇指部位挨著平面鏡，會(huì)看到兩個(gè)小拇指緊緊挨著，各手指以此排開，兩兩相對(duì)，兩個(gè)大拇指之間的距離最遠(yuǎn).這樣，學(xué)生就會(huì)在積極參與、親自動(dòng)手、主體感知過程中獲得對(duì)“平移”與“對(duì)稱”的切身體驗(yàn)，也就自然能夠借助自主實(shí)踐、切身觀察、主動(dòng)思考取得較好效果，以此展示出生活情境及主體認(rèn)知的實(shí)效價(jià)值.

四、生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的補(bǔ)充

首先，教師要注意生活情境的指向性.在數(shù)學(xué)課堂上，生活情境要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，能夠因勢(shì)利導(dǎo)地推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的認(rèn)知狀態(tài)中，起到認(rèn)知啟迪作用.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建指向性較強(qiáng)的生活情境，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性及實(shí)效性，這對(duì)小學(xué)生的信息積累與知識(shí)詮釋特別有幫助.

其次，教師要注意生活情境的趣味性.趣味性是生活情境的靈魂所在，趣味性的生活情境具有愉悅身心、放松心情、舒緩壓力的效果，更能夠牢牢吸引住小學(xué)生的注意力.趣味元素能夠有效刺激小學(xué)生的認(rèn)知積極性、探究主動(dòng)性與思維自覺性，也自然能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)調(diào)控小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài).

最后，教師要注意生活情境的實(shí)效性.生活情境要切實(shí)有助于小學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官刺激、情緒感染和心理暗示，借助激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升小學(xué)生的認(rèn)知能力和交流能力，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知效果的提高.因此，生活情境優(yōu)化了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程，在促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力提升的過程中促進(jìn)教學(xué)效率的提高.

結(jié) 語

教師是數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法將會(huì)直接影響小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知過程和認(rèn)知效果.因此，教師要正視數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，以生活情境為解決方法，并將借助生活情境創(chuàng)設(shè)快樂氛圍，借助生活情境輔助主體認(rèn)知，借助生活情境實(shí)現(xiàn)合作探究，借助生活情境提升教學(xué)效果四大策略付諸實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)有問題的目的，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化、生活化、主體化和實(shí)效化的認(rèn)知環(huán)境，助力小學(xué)生的高效認(rèn)知、友好互助、快樂成長(zhǎng).