基于問題導(dǎo)向簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

◎顧紅莉

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)解放路小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000)

一、引 言

數(shù)學(xué)課堂是師生之間交流主體智慧、認(rèn)知信息、探究經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法的互助平臺(tái)，因此，教師應(yīng)立足于個(gè)人的主導(dǎo)角色與指導(dǎo)功能科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行心智啟迪、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，加速小學(xué)生的主體認(rèn)知.因此，越來越多的教師開始將問題導(dǎo)向應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上，以問題導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)信息載體，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有效干預(yù)小學(xué)生之間的合作探究與集體討論，科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的智慧構(gòu)建、科學(xué)指導(dǎo)、生命互助與提質(zhì)增效.

二、問題導(dǎo)向的活動(dòng)簡(jiǎn)介

問題導(dǎo)向是指教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中將個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究方法、思維方向、解決途徑等信息以問題的形式傳遞給小學(xué)生，以此間接指導(dǎo)方式推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行問題探究、積極思考、深度考量，切實(shí)提升小學(xué)生主體認(rèn)知的目的性、過程性以及有效性.因此，問題導(dǎo)向既實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)生主體認(rèn)知與探究思維的有效導(dǎo)引，又為小學(xué)生提供了非常充足的自主空間與探究契機(jī)，自然有助于展示小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，助力小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂上的認(rèn)知主人.

三、問題導(dǎo)向的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，問題導(dǎo)向具有突出的指導(dǎo)性.問題導(dǎo)向源自教師的智慧結(jié)晶、探究總結(jié)與方法積累，因此能夠有效啟迪小學(xué)生的認(rèn)知思維與學(xué)習(xí)思路，助力小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究.因此，問題導(dǎo)向是教師啟迪、指導(dǎo)、幫助小學(xué)生進(jìn)行視野拓展、心智啟迪、知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力訓(xùn)練的信息媒介，以優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知質(zhì)量.

第二，問題導(dǎo)向具有突出的探究性.問題導(dǎo)向主要為小學(xué)生指出了探究任務(wù)，因此為小學(xué)生明確了認(rèn)知對(duì)象與思維方向，有助于小學(xué)生目的明確地開展精準(zhǔn)認(rèn)知與高效積累.因此，問題導(dǎo)向弱化了“教”對(duì)于教學(xué)時(shí)間的占用，拓展了小學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的主體探究空間，非常有助于小學(xué)生進(jìn)行自主探究.

第三，問題導(dǎo)向具有突出的自主性.問題導(dǎo)向雖為小學(xué)生提供了探究任務(wù)，卻沒有為小學(xué)生限定探究方法與認(rèn)知角度，因此為小學(xué)生提供了更加充足的自主探究機(jī)會(huì)，小學(xué)生可以自主確定解決問題的方法.因此，問題導(dǎo)向能夠推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互助成長(zhǎng)的寬松環(huán)境中，助力小學(xué)生自主發(fā)展.

第四，問題導(dǎo)向具有突出的能動(dòng)性.在問題導(dǎo)向的幫助下，小學(xué)生能夠開展寬松自由的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，因此有助于小學(xué)生釋放個(gè)人的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃埽故境鰪?qiáng)大的認(rèn)知活力與探究靈感.因此，問題導(dǎo)向能夠激發(fā)小學(xué)生的參與積極性與表現(xiàn)主動(dòng)性，科學(xué)展示小學(xué)生的自主性與能動(dòng)性.

四、問題導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值

首先，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向能夠?yàn)樾W(xué)生提供一定的探究指導(dǎo)、心智啟迪與目標(biāo)預(yù)定，有效弱化小學(xué)生的認(rèn)知難度.小學(xué)生就能在獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)中獲得一定的方向感與目標(biāo)感，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知能力與探究效率.因此，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向能夠以教師的教學(xué)智慧間接輔助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí).

其次，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向能夠?yàn)榻處煱才艛?shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)行之有效的重要參考，也能夠?yàn)榻處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中弱化主導(dǎo)地位、強(qiáng)化小學(xué)生的主體地位提供一個(gè)好方法，幫助教師打造一個(gè)高品質(zhì)的生命課堂.數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向而成為設(shè)計(jì)性、目的性、主體性、過程性、實(shí)效性都非常強(qiáng)的良好育人平臺(tái).

最后，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向能夠推動(dòng)新課程改革在數(shù)學(xué)課堂上的務(wù)實(shí)發(fā)展，也能夠加速科學(xué)育人觀在數(shù)學(xué)課堂上的貫徹執(zhí)行，幫助教師保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育任務(wù)，更助力小學(xué)生擁有一個(gè)科學(xué)高效的主體認(rèn)知環(huán)境.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)因?yàn)榻處煹木脑O(shè)計(jì)與科學(xué)導(dǎo)引而走向提質(zhì)增效、科學(xué)引導(dǎo)、智慧輔助.

五、問題導(dǎo)向下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法

問題導(dǎo)向是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，也是小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的導(dǎo)航儀，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)思想優(yōu)劣的試金石.

(一)實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的支架教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，支架教學(xué)是指教師以知識(shí)簡(jiǎn)述為教學(xué)支架幫助小學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容，然后開啟小學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作探究，借助小學(xué)生的主體智慧、集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力再次完成教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí).教師在完成知識(shí)簡(jiǎn)述后可以引入問題導(dǎo)向，以問題導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)生明確探究?jī)?nèi)容與認(rèn)知目標(biāo)，開啟教師智慧輔助下的小學(xué)生主體認(rèn)知，確保小學(xué)生少走彎路而科學(xué)認(rèn)知.

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的支架教學(xué)中，“認(rèn)識(shí)鐘表”對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的認(rèn)知難度，因此，教師需要進(jìn)行精準(zhǔn)幫助.教師可以為小學(xué)生介紹“表盤上的1～12，指出時(shí)針指著轉(zhuǎn)一圈的時(shí)候代表12個(gè)小時(shí)，而分針指著轉(zhuǎn)一圈的時(shí)候僅僅是1個(gè)小時(shí)，秒針指著轉(zhuǎn)一圈只有1分鐘”.另外，在小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究時(shí)，教師還要進(jìn)行問題導(dǎo)向，如“分針從1走到2是幾分鐘呢？秒針從1走到2是幾秒鐘呢？”.于是，小學(xué)生首先集體討論教師提供的知識(shí)簡(jiǎn)述，明確了時(shí)針、分針與秒針分別轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間意義，加深了對(duì)“鐘表”的集體感知.然后，小學(xué)生就會(huì)共同探究教師提供的問題導(dǎo)向，自然就會(huì)水到渠成地解決教師提供的探究問題，不僅能知道分針從1走到2是5分鐘、秒針從1走到2是5秒鐘，還能知道時(shí)針從1走到2是1小時(shí).因此，在支架教學(xué)中，知識(shí)簡(jiǎn)述與問題導(dǎo)向不僅能夠起到“雙保險(xiǎn)”的積極作用，還有效實(shí)現(xiàn)了理論講解與實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)結(jié)合，以確保支架教學(xué)的科學(xué)開展.

(二)實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的分組教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，分組教學(xué)是指教師將小學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，以各組同時(shí)開展探究活動(dòng)有效提升小學(xué)生的參與頻度、交流密度以及探究效度，因此非常有助于小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂上的認(rèn)知主人.教師可以在各組開始活動(dòng)之前借助問題導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)生的合作探究活動(dòng)提供認(rèn)知任務(wù)，也將自身的教學(xué)智慧有效融入小學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長(zhǎng)之中，助力小學(xué)生的群體成長(zhǎng).

例如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的分組教學(xué)中，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”主要是培養(yǎng)小學(xué)生的“十進(jìn)制觀念”以及“滿十進(jìn)一的計(jì)算習(xí)慣”，因此需要在主體實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn).因此，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，讓小學(xué)生在親自實(shí)踐、主體操演、切身感知、反復(fù)印證中慢慢養(yǎng)成良好的“滿十進(jìn)一的計(jì)算習(xí)慣”.在小學(xué)生的分組活動(dòng)之前，教師可以引入問題導(dǎo)向，如“當(dāng)兩個(gè)一位數(shù)相加大于10時(shí)，我們?nèi)绾稳戇@個(gè)數(shù)呢？”.由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，他們能夠很快掌握“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”以及“20以內(nèi)數(shù)的寫法”.因此，教師提供的問題導(dǎo)向點(diǎn)明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是“如何正確書寫兩位數(shù)(和)”，小學(xué)生自然能夠在熱烈討論、互通有無、互幫互助中快速掌握“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在高效認(rèn)知中體驗(yàn)到小組學(xué)習(xí)的快樂.

(三)實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的電化教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，電化教學(xué)是指教師以多媒體設(shè)備為教學(xué)手段，為小學(xué)生提供直觀化、趣味化、簡(jiǎn)易化以及虛擬化的認(rèn)知界面，有效弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、深?yuàn)W性以及理論性，幫助小學(xué)生獲得高質(zhì)量的信息積累.教師可以借助問題導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)生提供非常清晰的探究任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)生科學(xué)開發(fā)知識(shí)積累的實(shí)效價(jià)值，以此完善電化教學(xué)的設(shè)計(jì)性與目的性，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境.

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形(二)”的電化教學(xué)中，本節(jié)課的圖形認(rèn)識(shí)主要有“正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形與平行四邊形”，因此，教師可以采用多媒體設(shè)備直觀展示上述五種圖形.在五種圖形中，“正方形”與“長(zhǎng)方形”較為接近，而它們與“三角形、圓形、平行四邊形”的差距較大，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“正方形”與“長(zhǎng)方形”時(shí)可以引入問題導(dǎo)向，如“大家要仔細(xì)觀察長(zhǎng)方形與正方形有什么區(qū)別？”.于是，小學(xué)生就會(huì)在電化教學(xué)的過程中格外注意觀察“正方形”與“長(zhǎng)方形”，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)“正方形”是一個(gè)外表方方正正的圖形，而“長(zhǎng)方形”是一個(gè)邊長(zhǎng)不一的圖形.電化教學(xué)為小學(xué)生提供了豐富多彩、賞心悅目的認(rèn)知界面，而問題導(dǎo)向又明確了小學(xué)生的探究對(duì)象，能夠在相得益彰中提升電化教學(xué)的實(shí)效價(jià)值.因此，問題導(dǎo)向能夠提升電化教學(xué)的目標(biāo)性與有效性，為小學(xué)生提供更加明確的探究任務(wù).

(四)實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的游戲教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，游戲教學(xué)是指教師立足于特定的教學(xué)內(nèi)容，以游戲活動(dòng)的形式引導(dǎo)小學(xué)生積極感悟隱含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生在快樂游戲、自由娛樂、友好交流中高質(zhì)量地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以將問題導(dǎo)向融入游戲活動(dòng)中，以此引導(dǎo)小學(xué)生切身感悟游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助小學(xué)生高昂的興奮狀態(tài)、主體情緒以及認(rèn)知心理實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知的快樂開展、高效運(yùn)行，切實(shí)開發(fā)出游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值.

例如，在“表內(nèi)乘法(一)”的游戲教學(xué)中，小學(xué)生常常通過死記硬背進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng).教師應(yīng)提醒小學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)乘法口訣里的規(guī)律了嗎？”因?yàn)榻柚?guī)律來識(shí)記乘法口訣會(huì)更快.以“4”的乘法口訣為例，每一個(gè)乘法口訣都是依次遞加“4”，如“三四一十二”，遞加“4”以后就會(huì)出現(xiàn)“四四一十六”.那么，“5”的乘法口訣就會(huì)依次遞加“5”……小學(xué)生在識(shí)記乘法口訣時(shí)就會(huì)立足于“加法”進(jìn)行認(rèn)知，能夠有效訓(xùn)練“加法”.因此，小學(xué)生在利用教師提供的識(shí)記規(guī)律快速掌握乘法口訣后，就可以積極參與到“乘法口訣大挑戰(zhàn)”之中.該挑戰(zhàn)的規(guī)則是一名小學(xué)生說出前半句口訣，挑戰(zhàn)者必須快速說出下半句，如一名小學(xué)生說“四五”，挑戰(zhàn)者就要回答“二十”.這樣一來，小學(xué)生就會(huì)在游戲活動(dòng)中再次夯實(shí)對(duì)乘法口訣的記憶.

(五)實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指小學(xué)生獲得了充足的自主空間，需要在獨(dú)立思考中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在脫離教師的直接幫助下完成一定的探究任務(wù)，然后在合作探究中再次借助集體智慧深化認(rèn)知成果.教師可以借助問題導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供間接指導(dǎo)，降低小學(xué)生獨(dú)立完成探究任務(wù)的難度，推動(dòng)小學(xué)生科學(xué)高效地完成預(yù)定探究任務(wù)，幫助小學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂.

例如，在“100以內(nèi)的加法(二)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，本節(jié)課的難點(diǎn)在于“當(dāng)兩位數(shù)相加時(shí)，兩個(gè)個(gè)位上的數(shù)相加后常得到一個(gè)兩位數(shù)，即又多了一個(gè)十位上的數(shù)，從而使小學(xué)生最后需要將三個(gè)十位上的數(shù)進(jìn)行相加”.因此，教師要在小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)借助問題導(dǎo)向提醒小學(xué)生：“你們?cè)谟?jì)算十位上的加法時(shí)，是三個(gè)數(shù)相加嗎？”以“28+59=？”為例，小學(xué)生需要先計(jì)算“8+9=17”，因此和的個(gè)位數(shù)就是“7”.另外，小學(xué)生還需要計(jì)算“2+5+1=8”來確定十位上的數(shù)，從而得出“28+59=87”.小學(xué)生帶著教師的提醒與提問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有所準(zhǔn)備、有所著重地進(jìn)行十位上的計(jì)算活動(dòng)，自然能夠取得較好的自主學(xué)習(xí)效果.因此，教師提供的問題導(dǎo)向能夠很好地為小學(xué)生指示自主學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)注意的事情，幫助小學(xué)生有效規(guī)避了計(jì)算過程中的疏忽，提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的活動(dòng)效果.

(六)實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，項(xiàng)目教學(xué)也是小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，由小學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探究任務(wù)的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知過程以及交流方式，獲得了非常大的自主空間.因此，教師可以借助問題導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供智慧支持與方向?qū)бg接參與到項(xiàng)目活動(dòng)之中.小學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)有效提升目標(biāo)性、操作性與有效性，小學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣.

例如，在“平行四邊形和梯形”的項(xiàng)目教學(xué)中，小學(xué)生就會(huì)立足于集體智慧分別探究“平行四邊形”與“梯形”這兩部分知識(shí).例如，“平行四邊形的對(duì)邊平行且相等”“梯形是只有一組對(duì)邊相互平行的四邊形”.因此，教師可以引入問題導(dǎo)向提醒小學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探究方向，如“平行四邊形與梯形之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么？”.經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與合作探究，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“平行四邊形與梯形之間的聯(lián)系是都是四邊形，都有相互平行的對(duì)邊”，區(qū)別是“平行四邊形有兩組平行且相等的對(duì)邊，而梯形只有一組平行且不等的對(duì)邊”.因此，小學(xué)生就在問題導(dǎo)向的幫助下獲得了更多、更好的知識(shí)積累.

六、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問題導(dǎo)向是教師與小學(xué)生之間的信息交互橋梁，是教師以教學(xué)智慧引領(lǐng)小學(xué)生精準(zhǔn)探究、高效前進(jìn)、快樂認(rèn)知的有力抓手，因此，教師在小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練過程中扮演極其重要的角色.教師應(yīng)深度考慮問題導(dǎo)向的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)特點(diǎn)以及活動(dòng)價(jià)值，以此為基礎(chǔ)科學(xué)探究問題導(dǎo)向下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，并通過支架教學(xué)、分組教學(xué)、電化教學(xué)、游戲教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)而付諸實(shí)踐，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)合理、智慧導(dǎo)引、師生合作、群體交流、互助成長(zhǎng)的生命樂園，助力小學(xué)生高效認(rèn)知、快樂成長(zhǎng).