習(xí)慣養(yǎng)成教育下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的構(gòu)建

寇燕

摘要：在傳統(tǒng)時期的教育教學(xué)活動中，大部分教師沒有充分發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，令學(xué)生形成學(xué)習(xí)自主性，而是讓學(xué)生長期處在了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，這就阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。尤其是對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的構(gòu)建而言，若學(xué)生無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，則很難呈現(xiàn)出精彩的課堂質(zhì)量。對此，本人將會對習(xí)慣養(yǎng)成教育下數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的構(gòu)建進(jìn)行一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成教育;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題課堂

“養(yǎng)成教育”是正確的行為指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣與思維習(xí)慣的教育。于數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的構(gòu)建而言，學(xué)生若關(guān)于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有良好的行為習(xí)慣，精彩課堂的構(gòu)建必然十分順利。因此，助力學(xué)生從小形成良好的習(xí)慣是身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們所要努力的方向，以求應(yīng)用有效策略達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。下面，本人將依據(jù)自身從教經(jīng)驗，對習(xí)慣養(yǎng)成教育下數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的構(gòu)建所作的幾點具體論述：

一、循序漸進(jìn)解題，逐漸生成自信

構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂，需要學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣。因此，好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是絕不可取的。而身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，要懂得發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，將問題循序漸進(jìn)設(shè)計，使學(xué)生的自信積少成多，形成自主探究數(shù)學(xué)應(yīng)用題的態(tài)度，產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的熱情，以求能夠充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

比如，就“求和、求差”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中，首先，我對學(xué)生提問道：“山上有20棵松樹，45棵柳樹，那么山上的松樹和柳樹一共有多少棵呢？”大部分學(xué)生能夠解答20+45=65（棵）的答案。對個別無法正確解答的學(xué)生進(jìn)行畫圖指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了求解方法，明晰了加法的算理。然后，我將問題進(jìn)行變式，對學(xué)生提問道：“山上一共種下的松樹和柳樹一共有65棵，其中松樹有20課，那么柳樹有多少棵呢？”從而喚醒學(xué)生的邏輯思維，助力學(xué)生快速理解到答案即為65-20=45（棵）。之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了加法和減法的算理，和學(xué)生共同歸納了求解簡單應(yīng)用題的解題方法。最后，我做了課堂活動總結(jié)。這樣，通過循序漸進(jìn)設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生一步一步解題，使學(xué)生生成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，為學(xué)生形成良好的應(yīng)用題解題習(xí)慣增添了助力，充分促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、數(shù)形結(jié)合思想，提升解題效率

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)應(yīng)用題中重要的解題思想，于形象思維豐富的小學(xué)階段學(xué)生而言，極有利于其形成對所探究問題的深刻理解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合思想于應(yīng)用題課堂當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)形結(jié)合思想?yún)⑴c解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題過程的習(xí)慣，提升學(xué)生的解題效率，呈現(xiàn)出理想的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)“數(shù)量關(guān)系”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中，首先，我對學(xué)生提問道：“某服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要三天做完，平均每天要做多少套？”然后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，合作找出已知條件，分析數(shù)量關(guān)系，思考如何用線段圖表示題意，使學(xué)生處在了民主的氛圍中去積極理清題中的數(shù)量關(guān)系。之后，我從線段圖和應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系出發(fā)，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了數(shù)形結(jié)合思想的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生得出了分布列式的步驟，以及綜合算式的方法。最后，我對學(xué)生布置了分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的課下作業(yè)。這樣，通過滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生意識到了該思想對解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題效率帶來的積極影響，充分提高了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的教學(xué)效果。

三、善于借助學(xué)具，發(fā)展動手能力

在小學(xué)階段，直尺、三角板、量角器、圓規(guī)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要工具。但很多學(xué)生卻并未在解決應(yīng)用題的過程中發(fā)揮其作用，導(dǎo)致問題的解決結(jié)果不理想。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于借助學(xué)具的習(xí)慣，從而使學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用題迎刃而解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生動手能力，構(gòu)建精彩小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)“圓的面積”的應(yīng)用題課堂當(dāng)中，首先，我要求學(xué)生在紙上畫出半徑為6厘米和3厘米的外圓與內(nèi)圓。從而讓對學(xué)生提問道：“現(xiàn)在你們所觀察自己所畫出的兩個圓，能不能夠算出外圓和內(nèi)圓的面積各是多少呢？”從而喚醒了學(xué)生對圓面積公式的記憶。然后，我對學(xué)生提問道：“大家能不能求出圓環(huán)的面積呢？”從而幫助學(xué)生理解了這兩個圓是一個圓心，用外圓的面積減去內(nèi)圓的面積即為圓環(huán)的面積。最后，我從混合運算的角度引導(dǎo)學(xué)生歸納了計算圓環(huán)面積的簡便方法，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)道學(xué)具使用習(xí)慣的養(yǎng)成對解題帶來的幫助。這樣，通過要求學(xué)生借助學(xué)具，使學(xué)生動手能力發(fā)展的基礎(chǔ)上有了對問題的深刻理解，從而呈現(xiàn)出了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂。

綜上所述，習(xí)慣養(yǎng)成教育可以令學(xué)生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，還需要繼續(xù)創(chuàng)新循序漸進(jìn)解題、融入數(shù)形結(jié)合思想，善于借助學(xué)具等形成良好習(xí)慣的教育策略，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，最大程度上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳仕洋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育[J].讀寫算，2018（36）：52.