小學(xué)語文互動式閱讀課堂的構(gòu)建探索

朱江英

摘要：小學(xué)語文在眾多科目中具有十分重要的地位，因為不管是哪類知識的學(xué)習(xí)都會通過文字去理解其中所包含的意義，需要用到語文知識去解讀，而且文學(xué)的發(fā)展前景是非常廣闊的，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，能夠為他們將來的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的便利?；邮介喿x課堂符合學(xué)生的發(fā)展心理，也適應(yīng)新課改對小學(xué)語文課堂提出的新要求。以開放的態(tài)度面對閱讀課堂，以互動的形式提升閱讀能力，通過創(chuàng)新教學(xué)形式等方法，提高學(xué)生的閱讀技能和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;互動式;閱讀

當今時代的教育背景要求，小學(xué)語文課堂中要堅持以人為本的教學(xué)理念，教師與學(xué)生之間要增加互動的機會與時間。只有這樣，師生關(guān)系才能穩(wěn)定積極地發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不能一味的聽老師講課，師生之間如果沒有一定的互動關(guān)系，那么學(xué)生的性格會偏向孤僻。在他們這個本該活潑開朗的階段，我們不能過分壓抑學(xué)生的心理，要給他們互動成長的空間。語文課堂中互動式閱讀能夠幫助學(xué)生親近教師，也有助于教師通過各種途徑了解自己的學(xué)生，進而為他們提供更多的閱讀機會以及閱讀素材，共同推進小學(xué)語文課堂的進步與發(fā)展。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

作為小學(xué)語文教師，經(jīng)常會給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，但是閱讀課是讓大家進行閱讀學(xué)習(xí)并積累素材的，不需要提前進行預(yù)習(xí)工作。但是在課堂的初始階段，仍然需要教師做一些輔導(dǎo)工作，為學(xué)生接下來的閱讀打好基礎(chǔ)?；邮介喿x課堂講究的是教師與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動齊頭并進。在課前輔導(dǎo)階段，師生之間的互動可以明確本堂課的學(xué)習(xí)目標，并且為40分鐘的課堂規(guī)劃好具體的時間段該做什么事，進而使課程效率最大化。必要的時候適當留出時間讓學(xué)生相互討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計劃，并且在課前輔導(dǎo)階段將計劃傳達到每個學(xué)生心中，才是互動式閱讀課堂良好的開端。

例如，在教學(xué)《燕子》這一課時，這篇文章就可以讓學(xué)生當做閱讀素材來進行教學(xué)。首先筆者讓學(xué)生就這篇文章的題目而言，發(fā)表一些看法，你們對燕子都有哪些了解？于是學(xué)生們紛紛回答燕子的生活習(xí)性以及外貌特征，甚至有些學(xué)生的窗戶外就有燕子搭的窩。提出問題與學(xué)生進行互動交流是本堂課的開端，隨后在筆者的帶領(lǐng)下學(xué)生開始細細詳讀這篇文章，理解燕子的各種動作，文章中運用了很多精妙的動詞恰到好處，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中將這些精妙詞語圈出來，然后細細品味它們的精妙之處。課前輔導(dǎo)雖然時間不長，花費的口舌也不多，但是在互動式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學(xué)生閱讀興趣最直接的方式。

二、交流互動溝通，品味人生道理

通常情況下，人們在閱讀自己喜歡的素材時，并不希望他人打擾，反而喜歡在自己的世界里享受文學(xué)帶來的快樂。然而在互動式閱讀課堂中，教師既要尊重學(xué)生安靜閱讀的基本原則，又要保證他們的閱讀質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師要把閱讀課堂進行良好的把控，需要安靜祥和氛圍時要盡力維護班級秩序。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，也要留出一定時間來供他們進行交流。因為個體發(fā)展不同以及心理差異，小學(xué)生在閱讀同一篇素材時，會產(chǎn)生不一樣的理解。而且他們對文字的理解有的是正確的，有的卻偏離了方向。因此通過交流與互動來交換彼此的答案，互相聽取彼此的見解，也是一件升華自身的事。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，由于這篇課文是一則寓言故事，而且其中蘊含著人生哲理，所以關(guān)于它的教學(xué)也可以以閱讀課堂的形式進行。首先筆者并沒有向?qū)W生解讀這篇文章的內(nèi)涵，而是給出10分鐘時間讓他們自行閱讀，按照自己的理解，感受這則寓言所蘊含的人生真諦。隨后讓同桌之間進行交流與互動，將他們對寓言的理解傳達給對方。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流互動的過程中，都能夠敞開心扉，而且在表達自己想法時，也不再顯得懦弱或者緊張。這種教學(xué)模式先讓學(xué)生進行自主閱讀，然后通過交流與互動完善自身對文章的內(nèi)涵理解，既營造了和諧的課堂氣氛，也尊重了學(xué)生活潑的天性。

三、有效多元評價，達到全面提升

在小學(xué)語文互動式閱讀課堂中，評價機制的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了多種多樣的形式。因此教師在實際課堂中要根據(jù)課堂時間以及教學(xué)內(nèi)容仔細斟酌，選擇最合適的一種方式作為評價機制。作為小學(xué)語文教師，千萬不要以為評價可有可無，吾日三省吾身這句話中的道理適合任何環(huán)境，以及任何學(xué)科的教學(xué)。通過學(xué)生自評以及學(xué)生互評增進他們對文章的閱讀理解程度，配合上教師對學(xué)生的評價可以為學(xué)生的閱讀習(xí)慣增添一份色彩。為了便于優(yōu)化小學(xué)語文課堂的評價機制，在評價過程中也可以加入對本堂課教學(xué)模式的評價，以此來了解學(xué)生內(nèi)心最深處的想法，從而使課堂更加地適應(yīng)學(xué)生要求。

總而言之，小學(xué)語文課堂中構(gòu)建互動式閱讀模式需要長時間的探索。在這個過程中，教師需要認真觀察每個學(xué)生的點點滴滴，或者對學(xué)生曾經(jīng)的作文進行仔細研讀，發(fā)掘他們心中所需，進而提供最合適的閱讀素材。

參考文獻：

[1]張亮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動的重要性探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：25.

[2]孫英芹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（08）：180-181.