農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探討

唐鵬程

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于教育領(lǐng)域的投入也是越來(lái)越多的，但是教育資源并不是特別的均衡，與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源依舊是不足的，不容易達(dá)到相同的教學(xué)效果，而且農(nóng)村地區(qū)的教師也需要付出更多的教學(xué)能力，所以在對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的前提下，都需要不斷的消除農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)負(fù)面因素，因此，本文就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探討，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;趣味化;個(gè)性化

在對(duì)于趣味化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，需要對(duì)于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理掌握，這樣的教師才能夠在設(shè)計(jì)課當(dāng)中復(fù)述作業(yè)的前提下，提高學(xué)生對(duì)于注意的完成任務(wù)，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以進(jìn)行合作討論。并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，所以在改善和提升初中數(shù)學(xué)分成作業(yè)狀況的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師都需要將重點(diǎn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の痘瘍?nèi)容

面對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容的講解情況，教師都需要注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，這樣才能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中加入一些比較具有趣味性的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合理有效的思考，也能夠提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成程度。所以教師在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中都需要發(fā)揮學(xué)生的自主化的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，并且能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，能夠主動(dòng)的提高自己的自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化自己在客戶對(duì)于時(shí)間的應(yīng)用效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平方根”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解不同的平方根計(jì)算法則的過(guò)程中，教師都需要在數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)中加入一些趣味化的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于注意力的完成動(dòng)力，也能讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不斷的展示自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)思考。所以在幫助學(xué)生確立自己課堂中學(xué)習(xí)主題地位的前提下，教師也一定是學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)了解到學(xué)習(xí)完成的特點(diǎn)，對(duì)于課堂中教學(xué)處理分層設(shè)計(jì)的難度進(jìn)行合理的設(shè)定，幫助學(xué)生提高自己在課堂上的學(xué)習(xí)自信心。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)的形式應(yīng)該更加多樣化

教師在將作業(yè)的設(shè)計(jì)形式變得更加多元化的前提下，也能夠根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不同的分層作業(yè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，都可以進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠成為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，都會(huì)加強(qiáng)自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，幫助學(xué)生對(duì)于普通的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)問(wèn)題都可以進(jìn)行回答思考，所以教師在開(kāi)展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的前提下，也可以將分層教學(xué)的理念進(jìn)行合理的滲透，優(yōu)化對(duì)于課堂中教學(xué)數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的直線射線以及線段的特點(diǎn)，都進(jìn)行對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)面的學(xué)習(xí)都是具有相似之處的，而且都是具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性的。所以教師在將分層作業(yè)的設(shè)計(jì)的形式，變得更加多元化的前提下，才能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因?yàn)橹本€是不能夠進(jìn)行測(cè)量的，直線的兩端是可以向兩邊無(wú)限延長(zhǎng)的，而且射線也是不能夠進(jìn)行測(cè)量的，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，直線是沒(méi)有端點(diǎn)的，所以教師都需要幫助學(xué)生對(duì)于不同的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)行合理的掌握。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生個(gè)性化相適應(yīng)

不同的知識(shí)點(diǎn)的講解形式，與學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)的連接，進(jìn)行有效適應(yīng)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)作業(yè)的完成程度，進(jìn)行一定的提升，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀情況下的增強(qiáng)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷的發(fā)展自己對(duì)于理論知識(shí)能力的學(xué)習(xí)應(yīng)用，所以在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維教育的過(guò)程中，教師都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理論進(jìn)行合理性的解讀和分析，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“整式的加減”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解整式的加減的概念的過(guò)程中，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，滿足自己在課堂中的學(xué)習(xí)需求，才能夠提高分成作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成程度，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。教師在設(shè)置不同的整式的加減法的習(xí)題運(yùn)算的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題都可以進(jìn)行和一個(gè)探討，這樣才能夠更加確定對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率，都可以進(jìn)行合理的提升。

總而言之，在讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的理解的過(guò)程中，教師才能夠分層設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，也能讓學(xué)生對(duì)于共同的學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能夠提高學(xué)生對(duì)于分層作業(yè)的完成程度。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r并不是特別的了解，所以教師在根據(jù)作業(yè)的難度的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行合理的完成的過(guò)程中，都可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谧约旱臄?shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡薇薇. 初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)下個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)理化解題研究，2019（35）：28-29.

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