莫艷芳
摘要:在閱讀教學(xué)中使用多元化的評(píng)價(jià),可以凸顯學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求重視學(xué)生的閱讀,這樣回歸了閱讀的本質(zhì),本文探究的就是如何通過(guò)評(píng)價(jià)手段讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)凸顯個(gè)性。
關(guān)鍵詞:閱讀評(píng)價(jià);豐富活動(dòng);激發(fā)興趣;發(fā)展個(gè)性
閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置,學(xué)生的閱讀水平高低,影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一直以來(lái),老師們都非常重視閱讀教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,但是卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的關(guān)注。閱讀評(píng)價(jià)在教學(xué)中有很大的作用,如何讓閱讀評(píng)價(jià)更豐富,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?在閱讀教學(xué)中我們一定要堅(jiān)持以人為本,以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展為目標(biāo),凸顯學(xué)生的個(gè)性。
一、教師適時(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂上學(xué)習(xí)的主人,教師在課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)性作用。但在課堂上,許多的老師存在著共同的問(wèn)題,那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)文過(guò)于單一,缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言,這些評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生閱讀的肯定,但是缺乏思維的深度、缺乏指導(dǎo)性,這樣學(xué)生并不清楚自己在哪方面都得好,哪些方面需要改進(jìn)。
那如何改變我們的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)有益于學(xué)生的進(jìn)步呢?我覺(jué)得評(píng)價(jià)的過(guò)程中,老師一定要重視學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程,適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的閃光點(diǎn)。如在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí),學(xué)生閱讀課文找出描寫(xiě)李大釗的句子“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒(méi)戴眼鏡。我看到他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?!睂W(xué)生談到:從“不戴眼鏡”和“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”可以看出李大釗曾經(jīng)遭受過(guò)苦刑。我立刻評(píng)價(jià)他是一個(gè)細(xì)心的孩子,在閱讀文章時(shí)能抓住人物的外貌描寫(xiě)來(lái)理解,讀文章就要這樣,注意人物的細(xì)節(jié),體會(huì)文本。在評(píng)價(jià)中,我既肯定了學(xué)生,又讓學(xué)生知道如何去讀文本,有利于學(xué)生去閱讀其他課文。
二、自評(píng)互評(píng)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展
在閱讀教學(xué)中,我們以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主,忽視了的學(xué)生評(píng)價(jià),這樣的閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮到主體作用。只有教師和學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到閱讀的快樂(lè),才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)去努力,而評(píng)價(jià)的形式也要豐富,堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在閱讀教學(xué)的課堂上,不但要有教師評(píng)價(jià),還要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng),增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力,提高閱讀的質(zhì)量。那如何讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)呢?在閱讀課的教學(xué)中,可以采取小組合作的方式,每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分的閱讀任務(wù),如根據(jù)閱讀段落提出問(wèn)題,發(fā)表自己對(duì)段落的理解,說(shuō)出該段的主要意思,小組成員再加以評(píng)價(jià),共同探討,研究文章的主要內(nèi)容、思想感情。又如在讀后感的教學(xué)中,分組學(xué)習(xí),共讀一篇課文,個(gè)人針對(duì)課文聯(lián)系生活談體會(huì),再推薦學(xué)生代表小組發(fā)言,小組間點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足。在課堂中采取這樣的以小組為單位自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià),小組間互評(píng),這樣的評(píng)價(jià)方面更切合學(xué)生的心理,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)立平臺(tái),以互評(píng)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng),以互動(dòng)促進(jìn)雙贏。
三、課堂課外結(jié)合,放飛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出:九年的課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)文章,向?qū)W生推薦書(shū)目,把閱讀作為常規(guī)的作業(yè),讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。
而小學(xué)生的自主能動(dòng)性是比較弱的,需要老師去調(diào)動(dòng),那如何讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀,在閱讀中找到快樂(lè)呢?老師除了對(duì)學(xué)生的摘抄本作必要的點(diǎn)評(píng)外,還可以對(duì)摘抄本進(jìn)行評(píng)比,通過(guò)同學(xué)之間交換學(xué)習(xí)互評(píng),作業(yè)展示臺(tái)展示學(xué)生打分,從而與學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中,在評(píng)價(jià)中汲取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),從而知道自己的不足。
閱讀的過(guò)程還講求思考,這是閱讀的升華。通過(guò)摘抄,學(xué)生積累了大量的素材,但如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)內(nèi)部的消化,理解能力是不能提高的。在課外閱讀中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)閱讀批注,在批注中寫(xiě)自己的理解、體會(huì)、反思、評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生思考,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。
厚積薄發(fā),學(xué)生不斷地積累、不斷地評(píng)價(jià),語(yǔ)文素養(yǎng)在慢慢地提高。而“行是知之始,知是行之成”學(xué)生的積累是為了靈活運(yùn)用,學(xué)生在寫(xiě)作中可以把課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)引入到作文中。如很多學(xué)生都看過(guò)四大名著,對(duì)《三國(guó)演義》更是了如指掌,學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)就會(huì)把相關(guān)的歇后語(yǔ)、成語(yǔ)運(yùn)用到作文中,如有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到“我的同桌是一個(gè)丟三落四人的,每一次借我的本子總是劉備借荊州——有去無(wú)還。”老師立刻點(diǎn)評(píng),他會(huì)學(xué)以致用,會(huì)把課外的知識(shí)遷移和內(nèi)化。
四、活動(dòng)推進(jìn)評(píng)價(jià),推時(shí)學(xué)生閱讀的發(fā)展
閱讀評(píng)價(jià)要把閱讀作為學(xué)生生命活動(dòng)的意思,把閱讀作為學(xué)生精神世界的構(gòu)建,避免單一化,要多元化。閱讀評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生課堂上的回答外,還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示平臺(tái),讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。
(一)搭建比賽舞臺(tái),豐富閱讀評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn),定期舉辦比賽,如紅色故事比賽、讀書(shū)心得我說(shuō)你來(lái)贊、童詩(shī)故事會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)等等,把講臺(tái)當(dāng)成舞臺(tái),讓學(xué)生展示自己的讀書(shū)成果,每一個(gè)孩子出色的鏡頭。高年級(jí)的學(xué)生在舉辦展示活動(dòng)時(shí),可以推薦優(yōu)秀的學(xué)生做評(píng)委,評(píng)選出優(yōu)秀的個(gè)人,從而給學(xué)生精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng),讓學(xué)生站上舞臺(tái),激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)。
(二)書(shū)面展示活動(dòng),樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣
小學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力,他們喜歡畫(huà)畫(huà),喜歡書(shū)寫(xiě),老師可以根據(jù)本班的情況開(kāi)展班級(jí)特色的讀書(shū)活動(dòng),班級(jí)里可以創(chuàng)建成果展示墻,為班級(jí)作裝飾,如低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)畫(huà)出自己讀到的故事,中年級(jí)的學(xué)生制作書(shū)簽,高年級(jí)的學(xué)生展示閱讀記錄卡、讀書(shū)心得、手抄報(bào)等等。通過(guò)學(xué)生閱讀成果作品的展示,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功,對(duì)自己充滿信心,享受成功的喜悅,增強(qiáng)閱讀的興趣,從而真正提高閱讀的實(shí)效性。
在閱讀中恰到好處地運(yùn)用評(píng)價(jià),把閱讀評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生參與活動(dòng)的情態(tài)與態(tài)度,關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的情緒體檢,可以更好地建立學(xué)生的自信,讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè),提高閱讀的興趣。