農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

徐倩

摘要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題給予了更多的關(guān)注，在這樣的時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)形式創(chuàng)新問題引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)階段在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力這一問題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新過程中引發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力

引言：

低年級(jí)的小學(xué)生由于自身的身心發(fā)育仍然處于初級(jí)階段，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)表達(dá)不明的問題。為了能夠更好地提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過結(jié)合更加新進(jìn)的國(guó)內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)課堂學(xué)生具體的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)形式設(shè)計(jì)，從而在根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在整體上為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）提升教師的示范作用

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的身教往往比言傳更加能夠影響自身的行為和學(xué)習(xí)效率，針對(duì)這樣的學(xué)生特點(diǎn)，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更好地提升自身的示范作用。在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以進(jìn)一步規(guī)范自身的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生做出良好的語(yǔ)言表達(dá)示范作用。由于學(xué)生自身的年齡較小，對(duì)于自身語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)往往通過生活實(shí)際的碎片化體驗(yàn)，這造成了學(xué)生自身的語(yǔ)言表能力呈現(xiàn)出殘缺不完整的整體特點(diǎn)。[1]所以針對(duì)這樣的情況，教師可以在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐溝通的過程中，首先通過一個(gè)詞一個(gè)詞的進(jìn)行。這樣的教學(xué)形式不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)教師的示范作用，幫助學(xué)生從而字詞開始對(duì)于自身的表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。再字詞表達(dá)通順之后，教師可以通過增加詞語(yǔ)的連接數(shù)量來進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力，從而在潛移默化地訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

（二）同桌之間的溝通訓(xùn)練

為了能夠提升對(duì)于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練量，教師可以通過結(jié)合同桌之間的有效溝通來實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體班級(jí)學(xué)生的表達(dá)和傾聽訓(xùn)練，從而更好地提升了整體教學(xué)質(zhì)量的效率。并且在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，同桌之間的相關(guān)數(shù)學(xué)問題討論是非常必要的，教師可以在學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生的表達(dá)情況，并及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的表述問題進(jìn)行糾正，從而最大程度上提升了學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練質(zhì)量。[2]除此之外，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的表述問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有禮貌的對(duì)話和糾正，幫助學(xué)生能夠在更加和諧的溝通氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身能力的進(jìn)一步提升。

（三）必要的復(fù)述環(huán)節(jié)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完習(xí)題的訓(xùn)練之后，教師不應(yīng)當(dāng)只是將教學(xué)重點(diǎn)集中在實(shí)際的習(xí)題答案上，而是需要更好的引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)完成的習(xí)題勇敢地說出自身的思考過程。這樣的復(fù)述環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展自身的思維能力，從而更好地提升對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)的深入掌握，同時(shí)也會(huì)在學(xué)生思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。由于這時(shí)候的表達(dá)伴隨著思維運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠讓學(xué)生形成更好的表達(dá)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的積極影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）對(duì)于教學(xué)情境的合理利用

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師可以通過相關(guān)的教材和教學(xué)資源圖片進(jìn)行合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步提升自身對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握，同時(shí)也能夠通過看圖說話的方式幫助學(xué)生豐富自身需要表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體教學(xué)指令的提升。

例如在進(jìn)行《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過引入七巧板的游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過針對(duì)具體的七巧板中不同形狀的道具進(jìn)行具體的語(yǔ)言表達(dá)。[3]這樣的教學(xué)形式不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于固定教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)名詞的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠通過自身的描述進(jìn)一步提升對(duì)于平行四邊形相關(guān)特征的記憶強(qiáng)度，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）對(duì)于實(shí)際數(shù)學(xué)實(shí)例的利用

為了能夠針對(duì)學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體動(dòng)作的統(tǒng)一性提升，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引入更多的數(shù)學(xué)問題實(shí)例，讓學(xué)生能夠通過自身的動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的驗(yàn)證，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的行動(dòng)流程進(jìn)行描述和表達(dá)，從而不僅大大提升了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體語(yǔ)言表達(dá)能力的深度提升。

（三）對(duì)于應(yīng)用題的解答應(yīng)用

應(yīng)用題作為低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性知識(shí)訓(xùn)練途徑，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)綜合性運(yùn)用能力，同樣也是應(yīng)試考察過程中重點(diǎn)考察的部分。教師通過針對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用題解答過程中的思考問題進(jìn)行利用，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺?duì)于應(yīng)用題的審題，分析以及解答全過程都能夠通過邊說邊寫的方式進(jìn)行，這樣教師不僅可以通過學(xué)生能夠的表達(dá)糾正學(xué)生的語(yǔ)言表述問題，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生具象化的思維過程中進(jìn)行優(yōu)化，從而在整體上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于整體學(xué)生綜合性素養(yǎng)能力提升，最終為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的拓展就是對(duì)于學(xué)生整體思維能力的鍛煉和提升，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同層次的教學(xué)內(nèi)容都能夠起到提升自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情的進(jìn)一步激發(fā)，從而在更加輕松活躍的教學(xué)氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體學(xué)生思維能力的進(jìn)一步拓展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為完成國(guó)家和社會(huì)的歷史發(fā)展需求做出自己的一份重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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