淺析初中數(shù)學教學中自主探究式教學的有效策略

王華山

摘要：義務教育的基本出發(fā)點是促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展。既要考慮數(shù)學本身的特點，又要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生體驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并加以解釋應用的過程，從而使學生獲得對對數(shù)的理解和提高思維能力。情感態(tài)度和價值觀得到了改善和發(fā)展。因此，自主探究教學應突出學生的主體性，改變教師的教學行為，探索和培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。

關鍵詞：初中數(shù)學;自主探究教學;策略

新一輪的課程改革正在進行中。主要的教學方向和思維發(fā)展側(cè)重于“自主探究”。要求學生在學習過程中運用自主、合作、探究的學習方法，以學生為主體，要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，加強能力教學的發(fā)展和自主學習的能力，培養(yǎng)學生探究學習的興趣，教師要探索，在教學實踐中多思考、多創(chuàng)新。要真正做到“自主探究”，學習已經(jīng)是擺在學校教師面前的主要課題。本文對“自主探究”學習與創(chuàng)新教學進行了探討和理論探討，并積極推進探索性教學，有利于提高學生自主學習能力和綜合素質(zhì)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、科學設計認知空白

合理認知障礙是自主探究式教學維護自身延續(xù)性與科學性的基礎。學生對新課程知識的認知空白，是自主探究式教學的開展基礎，但是直接將該認知空白部分拋給學生的自主探究式教學，違背了該教學方式的教育思想?；趯W生認知發(fā)展順序與新舊數(shù)學知識遷移結構的認知障礙設置，是確保自主探究式教學能夠達到預期效果的關鍵。在合理認知障礙的引導下，學生可通過逐步加深數(shù)學思考，自主分析現(xiàn)有的數(shù)學知識經(jīng)驗與新課程內(nèi)容的聯(lián)系，并借助正確的數(shù)學思維導向，建立合理認知節(jié)點，進而明確解決相應認知障礙所需的數(shù)學知識概念或理論工具，并在求知欲的驅(qū)動下完成自主學習探究目標。同時，基于合理認知障礙設置的自主探究式教學內(nèi)容，便于學生遵循科學認知發(fā)展思路，形成與之對應的數(shù)學研究思維，令其從高階思維角度出發(fā)，思考課程知識點的本質(zhì)屬性與特征，便于其在課堂學習后，將其轉(zhuǎn)化為合理數(shù)學認知結構，融入自身知識體系中，提升其數(shù)學知識體系的科學性與全面性。

二、設置具體目標

在提升認知障礙設置合理性、強化自主探究驅(qū)動力的基礎上，自主探究目標是學生將自主探究活動內(nèi)容具象化的關鍵，同時也是學生掌握自主探究進度的必需參考?；谡n程知識內(nèi)容遞進順序與數(shù)學學科素養(yǎng)發(fā)展要求的多元化自主探究目標，成為自主探究式教學推動新型數(shù)學課堂構建發(fā)展的關鍵。在多元化自主探究目標指導下，學生可從多維角度審視自主探究活動內(nèi)容，兼顧課程知識學習與數(shù)學能力發(fā)展，并在探究思考過程中建立課程知識與不同數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)容的有效聯(lián)系，使其能夠借助自主探究反饋出的學習情況，分析自身數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展情況，進而將其與自主探究目標相結合，提升自身數(shù)學學習認知水平，為后續(xù)課堂教學工作創(chuàng)造良好條件。同時，在多元化自主探究目標指導下，學生可擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中單一的知識學習思維限制，能夠基于學科素養(yǎng)分析課程學習的實際目標，便于其及時體會該課程知識學習環(huán)節(jié)的作用與意義，強化自主學習探究意識，進而強化自主探究教學成效。

三、豐富教學情境

初中學段的學生，其生活認知水平與數(shù)學認知水平尚待提升，因此其在自主探究活動中需要一定的外部助力，推動其構建新舊認知結構的有效聯(lián)系，進而調(diào)動數(shù)學思維，完成上述教學工作中設定的多元化自主探究學習目標?；谏鲜鼋虒W工作內(nèi)容，構建貼合學生自主學習探究需求的學習情境，是提高自主探究式教學質(zhì)量的有效手段。同時，在信息技術飛速發(fā)展，各類教育信息資源愈發(fā)豐富的形勢下，自主探究式教學所采用的學習情境可引入更豐富的教學元素。現(xiàn)代化初中數(shù)學課堂中，針對自主探究教學提供的情境內(nèi)容應包含生活元素、問題元素、數(shù)學思想元素等，以此為學生提供多元化思考探究情境。在多元化課堂情境中，學生可從各個角度出發(fā)，靈活調(diào)用數(shù)學思維，將情境內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自主探究內(nèi)容，開展自主探究活動。一方面，多元化情境內(nèi)容在調(diào)動學生思維意識方面有天然的教學優(yōu)勢，學生在情境驅(qū)動下可有效提升自身思維活躍性，進而提升自主探究學習效率;另一方面，多元化情境能夠為學生提供多種知識理解角度，便于其在自主探究過程中綜合利用各項數(shù)學思想或工具，將相對復雜的新知識，轉(zhuǎn)化為自身知識經(jīng)驗的簡單延伸，提升其自主探究學習效率。

四、科學安排學習小組

思維碰撞與交流是學生提高自身數(shù)學學習水平與思維能力的有效學習途徑，同時也是自主探究式教學的主要教學延伸。而部分教師在以學生小組為單位開展自主探究式教學活動時，只是簡單地依照學號或座位劃分自主探究小組，而學生受自身數(shù)學學習基礎與思維能力影響，在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生的差異性比較明顯。忽視這種差異性開展的自主探究式教學活動，往往無法達到預期教學效果?；趯W生數(shù)學學習差異性設置的自主探究小組劃分方式，是自主探究式教學能夠滿足各能力層級學生數(shù)學學習需求的關鍵。基于差異性考量配置的自主探究學習小組，能夠為學生提供更貼合自身實際情況的自主探究學習環(huán)境，使其能夠通過有效轉(zhuǎn)化小組內(nèi)其他成員的思考內(nèi)容，及時優(yōu)化自主學習探究思路，學習適用于自身的數(shù)學技巧或問題處理方式，進而在小組合作學習探究過程中有效梳理課程知識脈絡，在高頻率思維分享交流影響下突破自身思維局限，將其有效延伸至自主學習探究問題或目標中，完成自主探究任務。

五、結語

自主探究教學實現(xiàn)了初中數(shù)學課堂形式和內(nèi)容由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的只有教師授課的數(shù)學教學方式相比，自主探究課堂給了學生更多自由選擇和親身體驗的機會，在數(shù)學學習上更具主動性。在以往的學習過程中，很多學生對探究問題有一定的恐懼感，認為這個問題太過靈活把握不了。開展探究性教學后，學生的思維具有明顯的靈活性，學生控制問題的能力自然得到提高。自主探究教學的應用，成功地將初中數(shù)學教學的效果推向了一個新的高度。

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