初中物理實驗探究能力的培養(yǎng)

摘要：實驗教學是初中物理教學體系中的一個重要教學部分，它為學生介紹了眾多科學的探究和實驗方法，同時也充分培養(yǎng)了學生對于物理這門學科的興趣和探究能力，對于學生的初中物理學習起著很重要的幫助作用。所以本文研究了一些初中物理實驗探究能力的培養(yǎng)的策略以幫助教師提升課堂教學效率，希望能給初中物理教學教師一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗;探究能力

引言：

物理是一門從實驗發(fā)展而來的科學學科，物理的很多知識都是從一次次的物理實驗中得出的，所以物理教學中的實驗教學對學生學習物理有著非常重要的意義。另一方面學生對于物理實驗這種動手類的操作往往充滿了好奇，如果教師能在這個過程中加強對學生物理實驗探究能力的培養(yǎng)則會更好地提升教師的教學效率。

一、初中物理培養(yǎng)實驗探究能力的概述及意義

教師圍繞物理實驗開展探究式教學，既要重視基礎(chǔ)物理知識、物理現(xiàn)象的教學，也需要培養(yǎng)學生的物理實驗觀察、探究能力，不斷提高學生的科學精神和科學品質(zhì)[1]。而實驗探究能力要求學生最大程度地調(diào)動學習熱情，將主觀能動性的價值發(fā)揮到最大，運用現(xiàn)有條件對事物進行摸索，對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析，深入地去探索各方面的知識。具體來說就是要求學生有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有對事物的好奇心并且樂于對實驗的本質(zhì)進行分析推理，從而得到問題的最終答案。從這兩個方面出發(fā)，可以將實驗探究能力歸結(jié)為三點：一、發(fā)現(xiàn)問題。能夠在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)實驗背后所隱藏的問題是一項學生應該掌握的重要的能力。二、分析研究。在發(fā)現(xiàn)問題后，往往需要進行數(shù)據(jù)采集、查找資料、尋求幫助、自我分析、歸納研究等階段，在這些階段中，學生將會一步步提升實驗探究的專業(yè)能力。三、答案校對。在經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題和分析研究兩階段后，將自己所得到的答案代入實際問題中進行校對，驗證答案是否正確，這一點要求學生具有充分的耐心和細心。中學物理新課程改革的實施過程中，應該從學生出發(fā)去保障學生的全面發(fā)展。這一點作為自然學科之一的物理也應該深入貫徹從而做到讓學生表現(xiàn)出自主學習、積極參與的一面，這一方面就需要教師加強實驗教學的質(zhì)量，讓學生不僅僅是停留在模仿教師的操作來完成實驗的階段而是積極開動腦筋去參與實驗、思考實驗中蘊含的知識，在這個過程中逐漸提升自己的探究能力。

二、初中物理實驗探究能力的培養(yǎng)的策略

（一）從教材出發(fā)設計更深入的實驗

物理學科不僅要傳授物理知識，更是傳達物理觀念、科學態(tài)度、實驗探究和科學態(tài)度與責任的方式[2]。但當前在一些物理教師的實驗課教學中，教師往往處于一種單方面的示范狀態(tài)，學生需要做的實驗往往只要模仿教師的操作就行了，因此有些學生就會忽略教師講解實驗理論知識的部分而只關(guān)注教師動手示范的部分，這就導致實驗教學沒有充分發(fā)揮其價值，也使得實驗教學課堂效率達不到教師預期。而初中物理的課本中涉及到的一些物理實驗更加偏重于讓學生通過實驗了解一些基礎(chǔ)知識，其中的內(nèi)容對于初中學生來說更多地是為了鍛煉動手能力，而缺乏一定的探究部分。所以教師需要在教材要求的實驗上對其進行優(yōu)化，加入一些能夠給學生提供探究空間的內(nèi)容。例如在學習摩擦力這一知識點時，以往的實驗教學往往是讓學生在平面上利用彈簧測力計來拉動一些物體，從而體現(xiàn)物體在運動過程中受到的摩擦力。而再深入一些就是讓物體在不同的材質(zhì)上運動，觀察不同材質(zhì)的摩擦力的不同。而要想培養(yǎng)學生的實驗探究能力，教師就不應滿足于學生能夠根據(jù)這個實驗的結(jié)果來理解摩擦力跟哪些因素有關(guān)。這就要求教師在基于教材的同時給出高于教材的實驗課題，比如教師在兩個有接觸的物體之間發(fā)生相對運動時，讓學生對兩個物體各自所受到的摩擦力、重力之間的分析，最終試圖根據(jù)分析結(jié)果去找到一個兩物體之間不會發(fā)生相對運動的位置等，這樣才能幫助學生培養(yǎng)自主探究思考的能力，對這類題型也不用死記硬背問題的答案，真正做到舉一反三。

（二）、加強實驗與生活的聯(lián)系

物理這一門學科是為了解決生活中實際的問題，利用理論知識指導現(xiàn)實的生產(chǎn)生活，推動社會的進步，所以教師要提高學生的實驗探究能力就需要鼓勵學生能將物理實驗知識帶入到實際的生活場景中去解決生活中實際發(fā)生的問題。比如初中物理中涉及到的密度知識，教師的實驗教學可能是讓學生對一些物體進行稱重，然后記錄下不同物體的體積、質(zhì)量等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，讓學生通過質(zhì)量與體積的關(guān)系來理解密度。這固然能夠讓學生了解到密度這一概念，但是對于初中學生來說，這一實驗顯得過于簡單，缺乏一定的思考和探究性。所以教師可以讓學生在生活中進行更多的實驗，比如測試這些物體在水中的表現(xiàn)，哪些物體可以浮起來，哪些又會沉下去，然后探究這其中的物理因素。這就給了學生更多的實驗空間，由學生自己在生活中發(fā)揮自己的實驗想法，而不是僅僅跟隨著課堂上的教學按部就班地學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，一個優(yōu)秀的物理實驗教學不僅可以幫助學生提高課堂上的學習效率，也可以充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生在基礎(chǔ)的實驗上更加深入地去思考問題，設計更具有挑戰(zhàn)意義的實驗來驗證自己的猜想。所以初中物理教師需要積極探索更多有效的教學策略來提升學生的實驗探究能力。

參考文獻：

[1]石磊. 初中學生物理實驗探究能力培養(yǎng)的途徑研究[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（一）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.

[2]王利梅.初中物理教學如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力[J].中學課程輔導（教師教育），2021（07）：70+86.

作者簡介：施耀萍， （1976.07-），漢族，籍貫：湖北鐘祥，學歷：大學，研究方向：初中生物理。