初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

康妍

摘要：初中學(xué)生已有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，但語(yǔ)文知識(shí)的繼續(xù)累積還需要學(xué)生不斷從課堂上獲得給養(yǎng)。因此，課堂效率的高低從某種程度上來(lái)說(shuō)將會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文水平提升的速度。那么，應(yīng)如何打造高效課堂呢？本文認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)人文情懷的初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并克服當(dāng)前教學(xué)存在的問題，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機(jī)器培養(yǎng)成滿懷興趣走進(jìn)語(yǔ)文世界的探索者。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;語(yǔ)文教學(xué)

新課改推行以來(lái)，課堂教學(xué)的重要性被再三強(qiáng)調(diào)，課堂效率成為新的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。為了響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，筆者認(rèn)為打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量很有必要。因此，本文主要圍繞目前初中課文存在的問題，提出打造高效語(yǔ)文課堂的具體對(duì)策，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、目前初中語(yǔ)文課堂存在的問題

（一）課堂教學(xué)忽略了學(xué)生之間的差異

即使是處于相同教學(xué)環(huán)境的同一個(gè)班的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦髯缘恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)和鉆研領(lǐng)悟能力之間的差異，呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)文水平。而當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生個(gè)體差異，直接采用“一刀切”的教學(xué)方式容易使差生因?yàn)楦簧险n堂節(jié)奏而變得更差，傷害學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生發(fā)展。

（二）課外閱讀嚴(yán)重匱乏

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合提升更多的還是“功在平時(shí)”，需學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。然而，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核壓力和學(xué)生升學(xué)壓力大，教師都忙著趕進(jìn)度，抓復(fù)習(xí)，不僅沒能每周留出二十來(lái)分鐘的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的意識(shí)和習(xí)慣;學(xué)生每天忙于各科學(xué)習(xí)，沒有教師的引導(dǎo)，也缺乏進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。

（三）教師對(duì)啟發(fā)式提問的不重視

提問曾是經(jīng)久不衰的教學(xué)方法，但隨著現(xiàn)在授課壓力的增大，提問因?yàn)楹馁M(fèi)較多課堂時(shí)間而被許多教師摒棄。初中語(yǔ)文課堂也不例外，為了考前有更多時(shí)間復(fù)習(xí)，教師講解課文的節(jié)奏越來(lái)越快，通常直接將課文的剖析結(jié)果灌輸給學(xué)生，而忽略了通過(guò)提問來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析一篇文章。

二、初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用提問帶動(dòng)學(xué)生思考

很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)課文都是照著課文一字一句地閱讀，全文讀完了，文中的生詞、修辭、故事脈絡(luò)掌握了，一篇文章也就學(xué)完了。從打造高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)說(shuō)，這樣功利的學(xué)習(xí)未免有些欠妥。要想改變現(xiàn)狀，就要求教師應(yīng)該在熟悉教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)多數(shù)學(xué)生可能感興趣的地方精心設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)《孟子二章》時(shí)，教師可以提問：“孟子為什么會(huì)發(fā)出生于憂患死于安樂的感嘆？”，通過(guò)這些立足卻不囿于教材的問題，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師可以提一些深刻的問題，比如“此篇文章給我們的啟示是什么”等，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（二）運(yùn)用教學(xué)等待

就初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對(duì)僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似節(jié)約了課堂時(shí)間，卻忽略了學(xué)生是否能有興趣、有效地接收和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。為改變這一狀況，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要求教師能將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，留出時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指引下從容品讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師可以通過(guò)蘇州園林的科普短片來(lái)引出課題，然后空出十分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生品味文中園林那古典優(yōu)雅的美，思考作者從哪些角度以及為什么從這些角度著筆刻畫園林的美。此外，在學(xué)生自行品讀思考的這十分鐘里，教師也不能完全放松，而是應(yīng)該巡視教室，觀察學(xué)生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀得較認(rèn)真和品讀得不那么認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)這樣的方式，給認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)習(xí)敷衍的學(xué)生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強(qiáng)課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個(gè)方向督促學(xué)生參與課堂，不同角度同時(shí)發(fā)力的教學(xué)方式使教學(xué)質(zhì)量的提升變得容易起來(lái)。

（三）重視學(xué)生學(xué)情

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，《核舟記》一文中，有“糝、箬、詘”等與現(xiàn)代白話文意思不相同的字，很多學(xué)生不僅不知道這些字的古文意思，甚至不知道其正確讀音。在學(xué)習(xí)時(shí)若教師直接講解課文，有些學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)楦械嚼Щ蠖簧线M(jìn)度;若把課文掰碎了教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽課。為了同時(shí)滿足兩類學(xué)生的需求，教師可以先把這類難點(diǎn)字詞單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行講解，再以句子為單位對(duì)文章進(jìn)行拆分教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們?cè)谡n前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對(duì)于語(yǔ)文較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語(yǔ)文。如此一來(lái)，不同水平的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺，而這種心理暗示將會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

（四）利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

微課的誕生，使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，既提高課堂效率又增大閱讀量。例如，學(xué)《社戲》時(shí)，微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內(nèi)容，便于消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理。同時(shí)，教師還可以在微課中引入《合陽(yáng)線胡》《關(guān)中剪影》之類的文章讓學(xué)生與課文進(jìn)行類比閱讀，拓寬閱讀渠道的同時(shí)，使學(xué)生從文字的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)對(duì)祖國(guó)各地特色文化的見識(shí)，鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種方式，語(yǔ)文教師只需在課堂上教授精華知識(shí)，由高效課堂節(jié)省出的時(shí)間可以用來(lái)開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識(shí)拓展等活動(dòng)，課內(nèi)課外雙管齊下，增大學(xué)生的閱讀量。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教育意義深遠(yuǎn)，如果將語(yǔ)文教師比作登山者，那么找到課堂效率和質(zhì)量的提高方法就是那座大家都想攀上的高峰。山峰之高，攀爬艱險(xiǎn)，本文僅從重視學(xué)情、課外積累、善用提問和課堂等待這四個(gè)方面為“登山者們”提出了一點(diǎn)拙見，而更多、更好的方法的提出還需要教師在工作中不斷嘗試與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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