淺談初中數學高效課堂的構建策略

陳一帆

摘要：在素質教育不斷深入人心的現代教學理念下，學生綜合素質的全面提高不僅符合新課改的要求，更對學生在未來的人生道路上取得更大的成就打下了堅實的基礎。教師要以教學現狀的改善為目的，探究解決方法，從根本上掃除高效數學課堂構建過程中的障礙，為學生學習能力的提高保駕護航。本文立足于初中數學教學角度，分析了初中數學高效課堂的構建策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

引言：

很多教師過于盲目地追求教學形式上的創(chuàng)新，卻忽略了學生的實際情況，以至于很多形式新穎的教學方法無法獲得教學效果上的提升。最后，學生在學習過程中的自主能動性沒有充分發(fā)揮。應試教育“唯成績論”對于學生學習心態(tài)的影響非常大，學生在學習過程中的探索欲望被束縛，自主探究數學世界的積極性被打擊，間接導致數學課堂教學效果較差。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中數學高效課堂的構建策略研究有著鮮明現實意義。

一、集中多方元素，精心備課

教學準備是教師在步入課堂前所做的第一準備，基于備課，教師能夠更好地把握課堂中的方方面面，從而在實施教學活動時，使課堂處于理想的狀態(tài)。為了實現高效課堂，數學教師要針對教學中存在的各個元素，開展教學準備活動，從而促進數學課堂的有效創(chuàng)建。

如在教學“相交線”時，教師可以通過分析學生的學習情況，做好教學準備工作。首先，教師可以根據以往的測驗結果和學生在課堂上的表現情況，區(qū)分出學生數學知識的儲備情況，以及學生學習數學知識的能力等，并以此作為備課的基礎;其次，教師要解讀課本上的知識，并借助網絡中的教材內容，指出鄰補角、對頂角等內容，這也是本節(jié)課中的主要知識;再次，教師要分析數學學科的核心素養(yǎng)要求，然后結合學生的學習需求設定本節(jié)課的教學目標，做好本節(jié)課的教學指引工作;最后，教師可以觀看一些公開課視頻，了解哪種教學方法更好，以便針對學生的情況設定本節(jié)課的活動。

二、抓住學生目光，有效導入

如果說備課是教師課程設計的第一環(huán)節(jié)，那么課堂導入就是教師真正走進課堂的第一環(huán)節(jié)。為了讓學生保持積極的學習狀態(tài)，教師有必要在講解數學內容前，有效設計導入環(huán)節(jié)，從而構建高效課堂。

如在教學“平方根”時，教師可以對學生說：“我們已經學習了有理數的加減、乘除等運算方法，然而在現實生活中，只利用這些算法是無法解決所有問題的，如當我們需要對一個面積為25平方米的正方形花壇鋪設彩帶時，就需要知道這個正方形花壇的邊長是多少，那么我們應當如何計算呢？”基于上述問題，學生會陷入思考，這樣可以提高學生解決生活中遇到的問題的欲望，促使學生主動探究。

三、明確教學目標，增強學生的深入學習意識

教學目標是教學實踐活動需要達到的主要標準，如果在課堂教學實踐中明確教學目標，會在很大程度上引領學生的學習思路，促進學生的學習質量與學習效率的提升。通常情況下，在數學課堂中明確地陳述教學目標需要教師本身具有較為豐富的教學經驗與良好的教學水平，因此，在設計教學環(huán)節(jié)時，教師要圍繞這些目標有針對性地選擇教學過程中所需要的策略、方法與技術手段，提煉出一個或者多個教學重點，再將其進行必要的內容重組，完成對教學內容與教學知識的深入探究與實踐活動的開展。課前，教師需要針對明確的教學目標將教學重難點進行一定程度上的導入，讓學生能夠在課堂教學過程中對知識、能力、技能以及心理等都達成良好的預定目標，接受課堂教學內容與形式。

比如，在學習“相交線與平行線”時，教師就可以根據教學內容，為學生明確教學目標：與上節(jié)課中學習的相交線進行對比，讓學生了解雖然平行線與相交線是兩個概念，但是兩者之間有著必然的聯(lián)系。要讓學生學會用假設的方法進行推理，讓學生充分掌握“在平面內，兩直線不相交就平行”的道理，充分掌握矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決能夠有效推動事物的發(fā)展。通過實踐與探究，將哲學觀念有效延伸到實際問題之中，讓學生在遇到困難與矛盾時能夠勇于面對，下定決心解決困難，不斷提升學生的自信心，提升學生解決與轉化矛盾的能力，為全面提升學生的自主分析問題、探究問題與解決問題等綜合學習能力奠定良好的基礎。

四、創(chuàng)新教學形式與教學方法，引導學生學會對重難點的化解

學生的思維是從提出疑問與好奇心開始的，教師在教學實踐中要采取具有吸引力與有效性的教學形式與教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠跟隨著教師的教學思路進行學習與探究，從而提升學生的創(chuàng)新能力與解決問題能力。在此過程中，教師可以在實際的教學課堂中，采用“提出問題、解決問題、引申出新問題、再次解決問題”的教學模式帶領學生進行探索與學習，讓學生能夠積極主動地思考與提出問題，有效抓住學習重點，突破自我，化解教學重難點。

比如，在學習“平移”時，教師要從學生的實際出發(fā)，充分尊重學生的學習差異性，有效把握本章節(jié)教學內容的重點與難點，引導學生觀察與分析圖形的基本結構與形成過程，讓學生自己動手制作，使其深入理解和掌握圖形的平移在相關圖案設計中的應用。同時，讓學生能夠通過平移，積極轉變傳統(tǒng)學習過程中對推按設計的模仿現象，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學生對教學知識的全面掌握與理解。在此過程中，學生不僅學習到了需要掌握的教學要點，還能夠讓學生在學習過程中把握住每一節(jié)課的重點教學內容，為全篇的課程教學學習起到了良好的提綱效果，讓學生在提出問題、分析與探究問題、解決問題的過程中，能夠充分掌握教學知識內容，根據找出的重難點進行層層突破，將最終的難點進行化解，達到最終的教學目的。

結論：

總而言之，構建優(yōu)質的數學課堂，是一個循序漸進的過程，數學教師應從學科特色出發(fā)，不斷開發(fā)新的教學模式，以便學生在健全知識講解體系中，有效提高數學教學質量。

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