小學(xué)高段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略分析

柳國英

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師和學(xué)生提出了要求，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以采取多種方法。首先，他們可以從課前預(yù)習(xí)開始。目前，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教材的重要組成部分。也就是說，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

所謂預(yù)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生在科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，利用各種現(xiàn)成的學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)方法，在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，有目的地、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的過程。從狹義上講，課前預(yù)習(xí)是指下節(jié)課開始前的主要內(nèi)容。也就是說，在教師教授新課程之前，學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)了新課程的內(nèi)容，對新課文的學(xué)習(xí)有了初步的了解和心理準(zhǔn)備。

一、梳理文本內(nèi)容

教師要求學(xué)生梳理閱讀，整合課文內(nèi)容，這是一種常見的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生注意到關(guān)鍵情節(jié)和主要人物，對文本的選擇、意圖、概念等內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷，促進(jìn)學(xué)生成功地建立對文本的基本認(rèn)知。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行深入分析。教師可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，分析主要人物，梳理關(guān)鍵情節(jié)，建立關(guān)聯(lián)思維的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，為什么課文的題目叫“珍珠鳥”？做一個(gè)簡要的分析。第二，仔細(xì)閱讀課文，說出珍珠鳥的一些特點(diǎn)。第三，整理文本結(jié)構(gòu)，說出文本的解釋順序。在接受任務(wù)后，學(xué)生可以采取積極的行動(dòng)。學(xué)生們手里有很多教具。他們可以通過對接閱讀完成預(yù)覽任務(wù)。在課堂報(bào)告中，教師注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容，整理預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多深入閱讀的機(jī)會(huì)。要解決預(yù)習(xí)問題，學(xué)生不僅要閱讀教材內(nèi)容，還要注意教學(xué)輔助材料，這樣才能得到更全面的了解。教師讓學(xué)生進(jìn)行梳理閱讀，不僅可以為課堂教學(xué)鋪平道路，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)覽不需要遵循固定的格式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、進(jìn)行文本誦讀

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提出閱讀要求，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練鋪平道路。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是一個(gè)漸進(jìn)的過程。如果在閱讀訓(xùn)練中不能產(chǎn)生情感共鳴，就難以形成閱讀體驗(yàn)。必要時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)I(yè)人士收集閱讀材料，通過反復(fù)聽和后續(xù)訓(xùn)練掌握閱讀要領(lǐng)，通過反復(fù)體驗(yàn)提高閱讀能力。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在較大差異。教師應(yīng)及時(shí)給予提示，讓學(xué)生注意閱讀方法和技巧，從而提高閱讀水平。小學(xué)生的閱讀存在一些認(rèn)知偏差。教師應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)，對學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行糾正指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，老師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)：這篇課文描述了一個(gè)激動(dòng)人心的場景。認(rèn)真閱讀課文，試著動(dòng)情地閱讀課文，準(zhǔn)備參加課堂閱讀比賽。當(dāng)學(xué)生聽說要參加閱讀比賽時(shí)，他們自然會(huì)有強(qiáng)烈的參與熱情。老師給學(xué)生提示：注意閱讀的語調(diào)、語調(diào)和速度，注意收集閱讀材料，在重復(fù)聽中學(xué)習(xí)閱讀技巧。課堂閱讀比賽正式開始。老師們通過抽簽的方式對參賽選手進(jìn)行選拔，并成立閱讀評議組，對參賽選手的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評估，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀競賽任務(wù)，講解閱讀方法和技巧，并要求學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生搜集資料已經(jīng)成為常態(tài)，老師的提示可以給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的競爭狀態(tài)來看，大部分學(xué)生都做好了充分的準(zhǔn)備，這說明教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂創(chuàng)造了良好的條件。

三、加以問題引導(dǎo)

預(yù)習(xí)離不開問題。教師可以在問題設(shè)計(jì)的幫助下開啟預(yù)習(xí)的序幕。小學(xué)語文課本的課文大多比較簡單。教師需要深入探究，為學(xué)生準(zhǔn)備一些需要深入思考的問題，要求學(xué)生在問題學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考或集體討論，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，以問題的形式呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)，可以給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：你們了解粉刷嗎？知道操作粉刷需要哪些技巧嗎？你小時(shí)候玩什么玩具？你自己做過玩具嗎？看完這篇文章，你對自己制作玩具了解多少？當(dāng)學(xué)生看到這些問題時(shí)，他們會(huì)陷入沉思，然后深入閱讀課文，根據(jù)課文情節(jié)展開思維。由于問題具有課內(nèi)外對接的特點(diǎn)，可以給學(xué)生帶來拓展思維的機(jī)會(huì)。在課堂報(bào)告中，教師要求學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，客觀評價(jià)學(xué)生的解讀。學(xué)生對問題的理解不同，他們的評價(jià)也不同。教師要進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自然進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，在深入學(xué)習(xí)的過程中建立主體認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生有積極探索懸疑問題的熱情。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。特別是一些課堂內(nèi)外的對接內(nèi)容可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使用問題進(jìn)行預(yù)覽設(shè)計(jì)和組織是一種常見的操作方式。教師應(yīng)優(yōu)化問題處理，提高問題的適宜性和趣味性。

四、結(jié)語

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的自主發(fā)展和提高課程教學(xué)效果具有重要意義。在教學(xué)研究中，小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，從學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)入手，構(gòu)建長期的教學(xué)指導(dǎo)策略，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，督促學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)行為，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語文教師，不僅要教給學(xué)生基本的語文知識(shí)，還要讓學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促進(jìn)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波，張馨月.循“規(guī)”導(dǎo)“寫”——部編版小學(xué)語文二年級(jí)寫字指導(dǎo)的施教建議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2021（03）.

[2]陳風(fēng)珍.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)——淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文有效課堂提問[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2021（04）.

[3]付志敏.語文學(xué)習(xí)卡在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用探究[J].才智，2020（02）.