多法訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

崔媛媛

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂當(dāng)中的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。故而，如何教好語(yǔ)文閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力便成為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的首要前提。本文據(jù)此通過(guò)多個(gè)角度的分析和總結(jié)，對(duì)如何有效培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行了以下幾個(gè)方面難點(diǎn)歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;課堂教學(xué)

閱讀能力的高低在很大程度上彰顯著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生能夠自主進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極大地促進(jìn)作用。這一能力的培養(yǎng)，針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式是十分多樣的。除卻廣義上的對(duì)學(xué)生閱讀范圍和數(shù)量的增加以外，筆者以為，最為重要的便是閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)。以下，筆者分別對(duì)此進(jìn)行了幾個(gè)方向的大致論述，將閱讀過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生更為有效的進(jìn)行文本閱讀具體實(shí)施過(guò)程做如下闡述。

一、首以問(wèn)題引導(dǎo)，明確閱讀方向

只有方向正確，才能確保閱讀的意義和效率。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，只有首先讓學(xué)生明確自己的閱讀方向和閱讀目標(biāo)，才能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行有效的理解和感悟。而利用問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo)，則是最為行之有效的途徑。具體為，教師結(jié)合學(xué)生所讀文本，通過(guò)對(duì)文本表達(dá)內(nèi)容的把握，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式向?qū)W生們提出。而學(xué)生們?cè)谶@一前提下，閱讀思維便會(huì)得到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，從而為進(jìn)一步的理解奠定基礎(chǔ)。

例如：以《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，筆者便首以幾個(gè)問(wèn)題的提出作為了學(xué)生閱讀思考的前提。如：你們?cè)趺蠢斫?尷尬"一詞？這一問(wèn)題的提出在于引起學(xué)生對(duì)"沒(méi)面子"的具體思考。其次，筆者又提出"當(dāng)時(shí)的氣氛為什么會(huì)尷尬？你是怎么指導(dǎo)的呢？"。此問(wèn)題在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀思維對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。再者，便是"上流社會(huì)的優(yōu)越的人，你認(rèn)為是怎樣的人？對(duì)此，你有什么想法？"。此處的問(wèn)題則能夠直接帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維直接指向文章的主題"人與人是平等的"思想內(nèi)涵，為學(xué)生閱讀思考的有效性提供步步為營(yíng)的保障。諸如此類，學(xué)生們?cè)谝贿B串問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本的閱讀理解起到的極大地推動(dòng)力，為閱讀能力的培養(yǎng)打開(kāi)良好開(kāi)端。

二、學(xué)會(huì)聯(lián)系背景，提升閱讀體驗(yàn)

寫作背景即是文本創(chuàng)作者的最初動(dòng)機(jī)，也是文章思想內(nèi)涵的根本所在。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)積極利用背景挖掘作為學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，幫助其可以更為深入的體察作者所試圖表達(dá)的相關(guān)思想或情感。背景的聯(lián)系，可以為閱讀前或閱讀后，在初步理解的基礎(chǔ)上促使學(xué)生與作者產(chǎn)生更多的共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。

例如：以《十六年前的回憶》一文為例，文章的寫作角度單純是以一個(gè)父親的孩子來(lái)進(jìn)行描寫的，沒(méi)有涉及任何政治迫害的情節(jié)，對(duì)此，筆者選擇在學(xué)生閱讀之前將文章的有關(guān)歷史背景進(jìn)行了講解，以促使學(xué)生能夠帶有感情的進(jìn)行閱讀體會(huì)。如：首先是作者的父親李大釗的介紹，讓學(xué)生們了解李大釗對(duì)推動(dòng)中國(guó)共產(chǎn)黨的建立，以及對(duì)馬克思列寧主義在中國(guó)的傳播，促進(jìn)新中國(guó)得到解放的重要作用。之后，又介紹了時(shí)奉系軍閥張作霖如何為利益考慮抓捕了李大釗并殘忍將其殺害。有了這一層因素的存在，學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，便多了諸多"義憤"和"同情"的關(guān)聯(lián)，從而更能感同身受作者的處境，感悟時(shí)代不應(yīng)忘記英雄的道理。

三、閱讀感悟?qū)懽?，鞏固閱讀效果

閱讀感悟的寫作創(chuàng)作，實(shí)則為一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累。眾所周知，閱讀感悟在一定程度上只是一時(shí)的情感發(fā)生，在沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)附著的情況下，很難再有更為深刻的理解。而通過(guò)這種讀后感的寫作，能夠?qū)W(xué)生對(duì)所讀文本感悟的所思所想有條有序的一一歸納而出。且，學(xué)生通過(guò)文字的書(shū)寫，亦能夠進(jìn)一步深入的挖掘出自身更多的感悟，并使其具體化，從而起到鞏固閱讀效果的目的。

例如：以《白楊》的教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生將文中所描述的白楊樹(shù)與那些兢兢業(yè)業(yè)為祖國(guó)建設(shè)作出無(wú)私貢獻(xiàn)的人進(jìn)行對(duì)比遷移后，便以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生們對(duì)自己的閱讀感悟進(jìn)行了更為具體、深入的寫作創(chuàng)作。過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)寫作這一形式為依托和線索，潛藏在內(nèi)心深處的更多關(guān)于對(duì)白楊樹(shù)的"直"、"大"、"不軟弱、不動(dòng)搖"、"哪里需要，它就在哪里生根發(fā)芽"的正面形象的聯(lián)想被挖掘了出來(lái)。如：那些不怕生活艱苦、甘愿放棄繁花都市的誘惑而去貧困山區(qū)支教的大學(xué)生;那些永遠(yuǎn)勇往直前義無(wú)反顧沖向?yàn)?zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的消防戰(zhàn)士;又或者那些哪里有案情，便永遠(yuǎn)在哪里出現(xiàn)的人民警察通過(guò)寫作總結(jié)，學(xué)生的僅停留在淺表的一些思想的覺(jué)悟與感想，于此得到了極大地啟發(fā)和突破，形成了具體的文字形式來(lái)指導(dǎo)著學(xué)生們思想觀、價(jià)值觀的形成。

綜述：

閱讀理解能力的培養(yǎng)，過(guò)程中注重的是對(duì)學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。只有讓學(xué)生真正理解了"閱讀"為何物，目的何在，學(xué)生閱讀出發(fā)點(diǎn)的正確性才能得到保障。如此，在這一基礎(chǔ)上，我們?cè)谕ㄟ^(guò)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷做出優(yōu)化，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效、合理的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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