試析小學語文寫作教學的提升策略

陶秋媛

摘要：寫作教學是小學語文課程的重要組成部分。寫作體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該采取多種方法來激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。將生活元素與學生自主寫作相結(jié)合，有利于小學語文作文教學的進一步改革和突破，對提高寫作教學質(zhì)量和學生寫作水平起著非常關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

小學寫作教學旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生掌握基本的寫作方法。因此，寫作一直是教學中的一個重要和難點。然而，傳統(tǒng)的小學語文寫作課堂存在著許多困難。許多教師認為小學語文作文教學是一根難骨。一些老師過于關(guān)注最后的作文分數(shù)，沒有花足夠的時間和精力引導學生自由寫作。因此，學生往往會偏離話題，偏離話題?？傮w寫作質(zhì)量和寫作水平不容樂觀。學生很難取得更大的突破和提高。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

（一）缺少對生活的關(guān)注

學生對生活的關(guān)注有助于學生積累豐富的寫作素材，真正實現(xiàn)下筆如有神。教師需要確保學生產(chǎn)生更多的情感共鳴，關(guān)注學生在閱讀文本中的真實收獲。鼓勵學生主動領(lǐng)悟不同的生活元素，這一點有助于學生寫出具有一定吸引力的文章。但是學生個人無視對生活的關(guān)注，沒有意識到生活之中的寫作元素以及應(yīng)用要求。很難有學生能夠全身心地融入生活中，自主理順個人的寫作思路，寫作質(zhì)量和寫作效率不夠理想。教師也沒有引導學生主動關(guān)注生活、感悟生活和留心注意生活中的各類細節(jié)，學生的自主分析能力、判斷能力較差。學生無法對生活之中的點滴小事進行分析，因此個人的寫作能力停滯不前。其中真人真事、自然美景以及實時時事新聞都是生活中非常關(guān)鍵的寫作元素，如果學生能夠?qū)Σ煌纳罨剡M行分析及研究，那么在后期寫作時會變得更加順暢。

（二）閱讀量不足

教師在進行小學語文寫作的教授過程中，由于小學生的生理、心理成長并不成熟，對于自身擁有的語文理論知識累積并不是很多，以及對于生活缺乏大量的實踐經(jīng)驗，所以很容易使得同學們的寫作水平受到不利的影響。針對寫作教學來講，閱讀是同學們累積寫作素材的關(guān)鍵方法和手段，同學們能夠通過語文閱讀對各種知識以及寫作方法有著深入的了解和感悟，同樣也是寫作的前提?，F(xiàn)如今，語文這門課程的講授并不能激發(fā)學生們對于語文閱讀的興趣和熱情，因此學生就很難形成優(yōu)質(zhì)的學習習慣。對于語文閱讀的不注重，以及匱乏的課外閱讀量，都會導致學生們的寫作素材積累得不夠。

（三）教學活動開展不理想

學生的學習靈感來自教學活動，教學活動的豐富化開展有助于學生變得更加主動和積極。學生在與外界進行交流及互動的過程中，能夠迸發(fā)出更多的思維靈感以及思維火花。但是，很多教師直接跳過這一環(huán)節(jié)。語文教師認為教學活動往往會打破原有的教學節(jié)奏，課堂秩序非?；靵y。因此直接無視教學活動的順利開展，學生無法獲得自主檢驗知識的機會，在后期寫作時仍然難以下手。盡管有的教師在課堂教學以及課外輔導的過程中精心開展不同的實踐教學活動，但是無視對活動經(jīng)過的分析以及研究，沒有引導學生著眼于不同的活動環(huán)節(jié)抒發(fā)個人的真情實感。學生往往過于注重任務(wù)機械完成，沒有真正感悟其中的真情實感，這一點使得學生的寫作缺乏亮點。

二、小學語文寫作教學的提升策略

（一）立足生活

大部分的寫作元素來源于生活，這一點在小學語文寫作中體現(xiàn)得最明顯。教師需要鼓勵學生留心觀察身邊中的各種寫作元素，讓學生做生活中的有心人。通過細節(jié)分析以及觀察真正地感悟生活，為自己的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。小學語文教師需要與學生保持密切的聯(lián)系，學會引導學生主動思考、欣賞以及觀察，讓學生在擁抱大自然以及關(guān)注身邊真人真事的過程中真正地寫出優(yōu)質(zhì)的文章，全身心地投入到寫作環(huán)節(jié)，個人的寫作能力和水平也得到了間接的培養(yǎng)及提升。學生對真人真事、自然美景和時事新聞的關(guān)注最關(guān)鍵，這一點能夠讓學生對寫作有一個耳目一新的感覺。學生在自主寫作的同時能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗實現(xiàn)自主遷移，應(yīng)用能力以及活學活用能力提升速度非?？臁＝處熜枰Y(jié)合不同的寫作主題，讓學生進行針對性的感悟以及體會，積極融入各種形式多樣的生活化元素，豐富寫作的內(nèi)容及形式。讓學生能夠在自主學習的過程中學會個性化地寫作和高效寫作。

（二）開展寫作實踐活動

寫作實踐活動的開展對教師的組織協(xié)調(diào)能力是一個較大的挑戰(zhàn)以及要求，教師需要調(diào)節(jié)教學實踐活動，激發(fā)學生的寫作靈感。很多學生非常喜歡實踐活動，這一教育教學模式也非常有效。比如在指導習作《推薦一個好地方》時，教師需要關(guān)注活動本身的教育教學要求，分析學生的學習情緒，注重對活動細節(jié)的分析以及調(diào)整。以學生的自主感悟為重點，讓學生能夠在主動參與的過程中探索新知。學習過程的優(yōu)化升級不容忽略，這一點要求教師根據(jù)學生的寫作基礎(chǔ)和寫作興趣，引導學生從細節(jié)出發(fā)全身心地參與整個活動的過程。另外，活動中學生的自主領(lǐng)悟也非常重要。教師需要將更多的情感元素賦予其中，讓學生能夠在參與不同活動時抓住細節(jié)進行主動的感悟以及體會。很多學生學習能動性高漲，寫作能力有所提升。

（三）積累寫作素材

寫作是學生對于漢語詞匯量的理解、運用以及加工，能夠充分體現(xiàn)出學生綜合能力的運用，在小學語文寫作的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生累積語文素材的習慣，能夠讓學生對于語文知識的累積有著較高的重視程度，不管是漢語詞語的累積，還是優(yōu)質(zhì)語文段落的累積，都需要引起同學們的重視。與此同時，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，加強學生漢語詞語的學習以及掌握，讓學生能夠做到學會讀、寫以及使用，引導學生能夠在寫作中將優(yōu)美的段落運用上去。小學語文教師需要使學生在累積語文素材的基礎(chǔ)之上，加強對于優(yōu)美詞語以及段落的朗讀、背誦，相應(yīng)地提升學生的寫作方式和技巧，將兩者有效地融合在一起，進而提升學生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

在小學語文寫作教學中，教師需要關(guān)注學生的寫作熱情，分析學生身心發(fā)展的規(guī)律。了解學生對新事物的理解能力和認知水平，提高學生的語言表達能力。正確引導學生自主寫作，改變學生傳統(tǒng)的寫作心理，確保學生掌握自主寫作的重要方法和策略，這有利于全面提高學生的文學素養(yǎng)和語文學習成績。

參考文獻：

[1]張莉.巧用問題教學法，提升小學六年級語文閱讀教學質(zhì)量[J].教育界，2021（10）：14-15.