初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分級(jí)閱讀與分層教學(xué)相結(jié)合模式初探

張玉惠

摘要：初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)合理開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。為切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中采用分級(jí)和分層閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的水平差異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的閱讀積極性，最大程度的照顧到全體同學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人的發(fā)展。本文對(duì)分級(jí)閱讀和分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中相結(jié)合的模式進(jìn)行了初步探索，提出了分級(jí)分層相結(jié)合的教學(xué)策略，期望能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提供一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分級(jí);分層

英語(yǔ)教學(xué)不單單僅是一門簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言習(xí)得能力的養(yǎng)成，對(duì)不同文化背景的理解感知，在閱讀過(guò)程中對(duì)自身人文素養(yǎng)的提升都是我們新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)中所不容忽視的重要任務(wù)。那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何更好的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，最大限度的實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，就成了我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要探索的目標(biāo)之一。

一、分級(jí)閱讀

（一）依學(xué)情開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)

實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教學(xué)方法，首先需要教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本功、閱讀興趣等情況進(jìn)行全面掌握，才能確保分級(jí)的準(zhǔn)確性。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分級(jí)方案。其次，為學(xué)生選擇合適的閱讀素材。近年來(lái)，我國(guó)出版了不少中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)讀物，并且大多數(shù)讀物也對(duì)適用年齡、閱讀能力要求等做了詳細(xì)說(shuō)明，但這樣的統(tǒng)一規(guī)范太過(guò)籠統(tǒng)，比如有的學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較早，閱讀能力和閱讀范圍遠(yuǎn)高于其他同齡人，就不太適合閱讀一些啟蒙性的英語(yǔ)讀物。因此，教師可以充分挖掘現(xiàn)有教材，利用教材中的對(duì)話、課文進(jìn)行分級(jí)閱讀，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上第七單sectionB部分2b課文的時(shí)候，就可以把課文先分級(jí)，在按照不同層次學(xué)生的接受能力分配不同的閱讀前任務(wù)。另外教師還可以選擇一些詞匯、句型在學(xué)生能力范疇內(nèi)的素材，同時(shí)該素材的主題及內(nèi)涵應(yīng)相對(duì)豐富，不能遠(yuǎn)超出或遠(yuǎn)低于學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣才能逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、文化背景等知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)

分級(jí)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性，在這一教育理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變思維，從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教授轉(zhuǎn)變到全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平上，從統(tǒng)一的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)上，才能為學(xué)生制訂出切實(shí)可行的閱讀培養(yǎng)方案。比如部分學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，教師可為他們選擇適宜的課外英語(yǔ)短文，或結(jié)合教材內(nèi)容在預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求他們第一遍閱讀能大致看懂故事情節(jié)和主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次閱讀，通過(guò)查字典、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，了解短文中生詞的含義。對(duì)短文進(jìn)行多次閱讀后，可要求學(xué)生用已掌握的詞匯對(duì)短文中的生詞進(jìn)行注釋，或是模仿短文中的新句型造句。以上內(nèi)容正是在英語(yǔ)分級(jí)閱讀理念指導(dǎo)下對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行的深度設(shè)計(jì)，突出了教學(xué)過(guò)程的整體性與系統(tǒng)性，用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、在分級(jí)閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)

分級(jí)閱讀是對(duì)閱讀內(nèi)容的分級(jí)，但由于所劃分內(nèi)容難易程度不同，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生能夠完成的程度也不同，所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生差異性，把學(xué)生分成不同的層次，把分層教學(xué)與分級(jí)閱讀相結(jié)合。在一般的情況下，老師會(huì)把班級(jí)里的學(xué)生分成a、b、c、三個(gè)等級(jí)，a等級(jí)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生;b等級(jí)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;c等級(jí)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，老師依據(jù)不同的等級(jí)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣的情況下不會(huì)忽視班級(jí)里的任何一個(gè)學(xué)生。在進(jìn)行備課的時(shí)候，老師要依據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生，展開(kāi)相應(yīng)的備課設(shè)計(jì)，比如在進(jìn)行“Friends”的閱讀理解的時(shí)候，老師對(duì)a等級(jí)的學(xué)生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)課文進(jìn)行閱讀并且翻譯;b等級(jí)的學(xué)生，老師只要求學(xué)生對(duì)課文有大概的了解即可;對(duì)于等級(jí)c的學(xué)生，老師要求他們把課文中的一些生詞圈起來(lái)，并且能做到自己查閱字典翻譯出來(lái)。

三、注重學(xué)生的個(gè)體差異性和分層的全面性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和特點(diǎn)，但是我們應(yīng)該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)水平、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等都是我們?cè)诜謱雍头纸M過(guò)程中需要考慮的因素。另外，分層時(shí)的全面性必須要體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生身上，即每人都有適合自身發(fā)展的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。讓學(xué)生們通過(guò)閱讀切實(shí)感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內(nèi)其他英語(yǔ)閱讀能力較高的同學(xué)的附屬品或者助手。挖掘每個(gè)學(xué)生的閱讀潛力和興趣，通過(guò)激勵(lì)的方式讓他們切切實(shí)實(shí)喜歡上英語(yǔ)閱讀，這是教師在分層教學(xué)中非常重要的任務(wù)。

四、及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在實(shí)施分層后，學(xué)生的情況不是一成不變的。在實(shí)施一段時(shí)間后，有的學(xué)生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經(jīng)能轉(zhuǎn)到英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)較高的一組了。例如，有的學(xué)生從一開(kāi)始的關(guān)注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語(yǔ)和句子，我們要時(shí)刻關(guān)注他們語(yǔ)言積累和進(jìn)步的點(diǎn)滴。然而，有的學(xué)生對(duì)分層后的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見(jiàn)的情況。因此，根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)地調(diào)整適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也是我們所要關(guān)注的。在思想上，教師需對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，再接再厲。而對(duì)于掉隊(duì)的學(xué)生則要采取激勵(lì)、鼓勵(lì)，亦或是批評(píng)的教育方式，讓學(xué)生重新審視自己的問(wèn)題，努力回到原來(lái)的梯隊(duì)。讓每一位學(xué)生都在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能感知自己的“被關(guān)注”會(huì)大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、開(kāi)展豐富多樣的讀后活動(dòng)

教師可以定期開(kāi)展一些豐富多樣的讀后活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將閱讀和思考有機(jī)地結(jié)合以及將讀、聽(tīng)、寫、說(shuō)等有效結(jié)合的好習(xí)慣。閱讀活動(dòng)的形式可以有閱讀交流會(huì)、話劇表演、演講、朗誦等，學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)的形式積極地參與活動(dòng)，與同學(xué)一起將閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)，以此呈現(xiàn)在大家的面前，比如學(xué)生在閱讀八年級(jí)下冊(cè)的 Could you please clean your room？相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以與學(xué)生一同設(shè)計(jì)相應(yīng)的小品，將自己的房間狀態(tài)用語(yǔ)言、動(dòng)作的形式表演出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生也可以將自己的小空間用重要的詞匯描述出來(lái)，讓大家猜一猜具體的事物是什么。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力以及成就感。

總之，想要全面提升學(xué)生的閱讀水平和興趣，同時(shí)提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量，分層和分級(jí)相結(jié)合的閱讀教學(xué)策略是我們的首要選擇。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，了解他們的不足，為他們提供針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳穎.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2021（04）：198-199+201.

[2]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（08）：186-187.

[3]梁鵬.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（11）：125.