借繪本之力，啟暢游之路

陶燕

閱讀，是個(gè)體探索和了解世界的重要途徑，對(duì)于學(xué)前兒童來說，亦是如此。繪本作為學(xué)前兒童閱讀的首選資源，近年來受到廣大家長(zhǎng)與教師的關(guān)注，而繪本資源的有效選擇與利用也已成為閱讀引導(dǎo)者們新的研究點(diǎn)與探索點(diǎn)。筆者以本班幼兒即將開展的“定向運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)為契機(jī)，試運(yùn)用繪本來促進(jìn)大班幼兒理解和運(yùn)用地圖的能力，并對(duì)繪本資源的有效開發(fā)進(jìn)行反思與總結(jié)。

大班幼兒已有一定的符號(hào)積累經(jīng)驗(yàn)，且有一定的識(shí)圖與觀察能力，而空間方位認(rèn)知正處于發(fā)展關(guān)鍵期?！岸ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)”是我園每年的特色活動(dòng)之一，因此幼兒對(duì)于地圖的理解與運(yùn)用已有一定的基礎(chǔ)。筆者以本班40名幼兒為研究對(duì)象（其中20位女生，20位男生），采取隨機(jī)訪談的形式，先讓幼兒觀察本次定向運(yùn)動(dòng)所用地圖，說說自己的理解或疑惑，然后適時(shí)進(jìn)行追問，旨在了解大班幼兒關(guān)于地圖的已有經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果如下：

問題一：這是什么？

答案1：看路的地圖、線路等（34人）

答案2：廣告、迷宮等（6人）

問題二：這是用來干什么的？

答案1：找路的（31人）

答案2：做廣告（5人）

答案3：不知道（4人）

問題三：你看懂了什么？

答案1：符號(hào)（12人）如五角星是起點(diǎn)，數(shù)字是游戲地點(diǎn)。

答案2：線路（8人）如用小手指在白線上先走，可以發(fā)現(xiàn)去哪兒，可以比較出距離。

答案3：色彩（6人）如深綠色是草地，藍(lán)色的是湖。

答案4：其他（6人）如可以用導(dǎo)航來定位，看著風(fēng)來辨別方向也不會(huì)迷路。

問題四：你有什么問題？

答案1：關(guān)于地圖信息（4人）如圖上有湖，路怎么從湖上面穿過去？

答案2：關(guān)于行進(jìn)（7人）如要是正在修路，怎么繞過去？

（一）立足基礎(chǔ)點(diǎn)

從以上調(diào)查可知，80%幼兒知道地圖及其用途，并能通過地圖上的符號(hào)、圖形、色彩等進(jìn)行解讀，具有一定的符號(hào)解讀與運(yùn)用能力，例如穿過湖的“路”該換成“橋”。同時(shí)，能將地圖表征物與真實(shí)事物間進(jìn)行較為準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，例如地圖中“路”的寬窄與幼兒頭腦中現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有所沖突，從而引發(fā)疑惑。另外，部分幼兒已具有初步的地圖運(yùn)用能力，想到用風(fēng)向、導(dǎo)航、測(cè)量的方法來輔助地圖信息與真實(shí)空間的有效鏈接。

（二）抓準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)

幼兒對(duì)于地圖，主要有三種關(guān)系的理解：第一，對(duì)真實(shí)空間中地點(diǎn)的認(rèn)知；第二，對(duì)地圖及地圖類似物中地點(diǎn)的認(rèn)知；第三，對(duì)真實(shí)空間及其表征物之間關(guān)系的認(rèn)知。對(duì)于前兩種關(guān)系，大班幼兒已基本理解，而第三種關(guān)系對(duì)幼兒的空間感知與視覺形象空間感具有很大挑戰(zhàn)。大班幼兒正由具體形象思維向初步抽象思維轉(zhuǎn)化，平面圖形與立體畫面的有機(jī)結(jié)合，是建立在大量的空間感知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，這就要求幼兒積累大量的空間感知經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐和觀察中學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)畫面與頭腦圖像建立聯(lián)系。同時(shí)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求5—6歲的幼兒能辨別自己的左右，而空間方位具有相對(duì)性，嘗試旋轉(zhuǎn)角度，以自我為參照物辨別左右也是幼兒使用地圖的一大難點(diǎn)。

（一）抽象與具體——符號(hào)的準(zhǔn)確性

對(duì)于大班幼兒來說，地圖的接觸與使用經(jīng)驗(yàn)較少，大多從電子媒介中有所了解。因此，教師首先選擇趣味性較強(qiáng)、故事背景較為熟悉的繪本《母雞蘿絲去散步》，喚起幼兒已有的空間感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探究地圖的興趣。

教師主要以提問的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注母雞散步的路線及農(nóng)場(chǎng)內(nèi)各個(gè)場(chǎng)景的位置，嘗試運(yùn)用“前、后、上、下、里、外、左、右”等方位詞描述故事情景，并將活動(dòng)延伸至閱讀區(qū)——畫一畫母雞散步的路線。從繪畫作品中可以看出，大班幼兒基本能挑選適宜的簡(jiǎn)筆畫圖像及圖形來表征故事畫面中的象征物，且恰當(dāng)?shù)念伾⒎?hào)表征又進(jìn)一步增加了與現(xiàn)實(shí)物的吻合性。但是，大部分作品中象征物的比例與現(xiàn)實(shí)不協(xié)調(diào)，整體美觀不夠。于是，教師鼓勵(lì)幼兒將故事搬進(jìn)其他區(qū)域，引導(dǎo)幼兒利用適宜的區(qū)域材料搭建農(nóng)場(chǎng)，創(chuàng)編故事。

（二）整體與局部——空間的整體性

在益智區(qū)，幼兒用木棍、聰明棒設(shè)計(jì)出曲直結(jié)合的封閉式“迷宮”地圖，逐步了解到地圖的“邊界”概念。同時(shí)，幼兒選用彈珠作為“母雞”，并創(chuàng)造性地選擇“拍屁股”和“吹”的方式幫助“母雞”前進(jìn)，增加游戲的趣味性。

在游戲后的分享交流中，幼兒圍繞替代物的挑選、路線設(shè)計(jì)的方法與同伴展開討論，例如大樹需要用兩個(gè)木棍棒那么粗、池塘邊的小路要窄一點(diǎn)等，再次加深了幼兒對(duì)空間整體感與替代物比例關(guān)系的理解。但因缺乏較相似的替代物，游戲中的故事講解不夠完整與詳細(xì)。

為了加深幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)中事物比例關(guān)系的理解，啟發(fā)幼兒將觀察到的現(xiàn)實(shí)畫面與頭腦圖像建立聯(lián)系，班級(jí)內(nèi)舉行制作“地圖書”活動(dòng)，畫一畫幼兒園的地圖、家的地圖、房間的地圖、小區(qū)的地圖等。同時(shí)，教師在閱讀區(qū)投放繪本《ME ON THE MAP》，在讀一讀、看一看、畫一畫中加深幼兒對(duì)局部與整體的關(guān)系認(rèn)識(shí)，建立空間整體性。

（三）定點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)——方位的靈動(dòng)性

在一次散步活動(dòng)中，幼兒對(duì)照著自己設(shè)計(jì)的路線在操場(chǎng)上行走，但很快就“迷路”了，原來是地圖上的路線不對(duì)，有點(diǎn)“左右”不分。方向本就具有相對(duì)性，為了讓幼兒嘗試以自我為參照物辨別左右的方法，教師從新穎的視角入手，借助繪本《我的地圖書》中的“我的肚子地圖”一頁，引導(dǎo)幼兒畫一畫自己肚子的地圖，并在餐前進(jìn)行集體分享，在描述食物方位的同時(shí)創(chuàng)編故事。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)需要不斷將新的經(jīng)驗(yàn)同化到已有圖示中，從而建立自身系統(tǒng)，這就需要來自外部不間斷的、豐富的刺激。隨著“猜猜躲在哪兒”“木偶走路”“迷宮賽車”等游戲的不斷涌現(xiàn)，幼兒逐步建構(gòu)起自身的空間認(rèn)知感。

（責(zé)任編輯：郭凱云）