“藝術(shù)+生活化教育”園本課程構(gòu)建的思與行

張偉宏

太原市育紅幼兒園是一所具有70多年歷史的老幼兒園，近年來以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，基于“讓經(jīng)典潤澤生命，讓藝術(shù)陶冶心靈”的辦園理念，不斷深化課程改革，滿足幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要，構(gòu)建園所特色文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我園秉承全面、均衡建設(shè)幼兒園課程的宗旨，遵循“一日生活皆教育”的課程理念，切實(shí)關(guān)注幼兒身邊的教育資源，關(guān)注幼兒的生活世界，著力規(guī)劃并完善園本課程“全景”，以探索“中國傳統(tǒng)節(jié)日背景下的藝術(shù)主題活動”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步打造序列化、系列化的課程體系，開啟了藝術(shù)與生活化教育相融相宜的“2+3+4”園本課程體系探索之旅。

（一）基于自然生活，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展

我園的園本課程建設(shè)從幼兒認(rèn)知和情感的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合幼兒的傳統(tǒng)文化資源，注重彰顯生活化色彩，向自然生態(tài)靠攏，引導(dǎo)幼兒通過走進(jìn)自然、走入社會，進(jìn)一步萌發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情感，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。通過領(lǐng)域整合主題活動的方式進(jìn)行教學(xué)，在全課程理念架構(gòu)下以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，開展教育戲劇、創(chuàng)意藝術(shù)等多元化的特色課程，引導(dǎo)幼兒在回歸自然生活中激發(fā)藝術(shù)萌芽，并在親身體驗(yàn)、動手操作、自主表達(dá)、合作探究的過程中，形成獨(dú)特的文化形態(tài)和生命機(jī)制，順應(yīng)自然生活，提升美的情操，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

（二）拓寬課程形式，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累

我園的園本課程在延續(xù)藝術(shù)特色課程之外，不斷拓寬課程體系，增加了生活化課程。生活化的課程就是綜合利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，讓幼兒在真實(shí)的生活里積累可觸及的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“一日生活皆課程”的教育理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒在自然生活中的自我發(fā)現(xiàn)、探索，將其進(jìn)行系統(tǒng)化整理，通過主題教學(xué)、個性化小組學(xué)習(xí)、日常滲透、專題展示等形式，開展多層次、多領(lǐng)域、多形式的課程教學(xué)活動，貼合生活與環(huán)境，使幼兒更進(jìn)一步認(rèn)識“生活是教育”的內(nèi)涵。

（三）提升園本教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

園本課程對教師提出了更高的要求，教師的素質(zhì)也是影響園本課程質(zhì)量的重要因素。建構(gòu)課程主題框架，一方面有助于教師厘清各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)，梳理行之有效的課程開展路徑，從而為幼兒提供更加適宜發(fā)展的環(huán)境和活動機(jī)會。另一方面也為教師提供了開放性的平臺，使不同梯次的教師可根據(jù)實(shí)際工作所需重新整合資源，不斷提高對教學(xué)資源的篩選、整合與利用的能力。特別是在設(shè)計活動案例和組織開展特色課程中，教師創(chuàng)造性地定策、發(fā)展、整合課程教學(xué)計劃，不斷更新自己的教育觀念，提高了教育教學(xué)能力，獲得了更加專業(yè)化的發(fā)展。

我園“藝術(shù)+生活化教育”園本課程從幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由藝術(shù)與生活化教育兩類主體課程組成，其中藝術(shù)課程包含“傳統(tǒng)節(jié)日藝術(shù)主題活動”“藝術(shù)節(jié)活動”“藝術(shù)社團(tuán)活動”三大板塊，生活化教育課程則包含“勞動養(yǎng)成教育活動”“節(jié)氣探索主題活動”“博物館體驗(yàn)主題活動”。

（一）架構(gòu)“藝術(shù)+生活化教育”課程體系

1.藝術(shù)課程

我園對以往的教育活動進(jìn)行重新調(diào)整與修訂，將園所特色與已有研究成果充分結(jié)合，嘗試設(shè)計出新的藝術(shù)活動類型與形式，從自然美、藝術(shù)美與社會美三個審美維度幫助幼兒提升藝術(shù)素養(yǎng)。

我們的藝術(shù)課程確立了以下方向和原則：在課程理念方面，以創(chuàng)意表達(dá)為切入點(diǎn)，以提高幼兒欣賞表現(xiàn)力為指導(dǎo)思想，從全局上把握藝術(shù)教育的特點(diǎn)與目標(biāo)；在課程內(nèi)容方面，藝術(shù)活動題材來源于幼兒的藝術(shù)興趣、傳統(tǒng)節(jié)日生活經(jīng)驗(yàn)等；在課程的組織與實(shí)施方面，開展主題活動的同時，嘗試將藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)節(jié)等活動表現(xiàn)形式進(jìn)行整合，旨在建構(gòu)起一種全面的、立體的、開放的幼兒園綜合藝術(shù)體系，從而促進(jìn)幼兒人格的和諧發(fā)展。

（1）傳統(tǒng)節(jié)日藝術(shù)主題活動

圍繞六大傳統(tǒng)節(jié)日形成社會實(shí)踐、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、欣賞表達(dá)的三大課程版塊，與五大領(lǐng)域課程緊密結(jié)合，突出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以真實(shí)生活情境引發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解及對藝術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)幼兒親近、熱愛、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化積淀和藝術(shù)創(chuàng)想結(jié)合。

（2）藝術(shù)節(jié)活動

為幼兒搭建展示小舞臺，如藝術(shù)體驗(yàn)嘉年華、戲劇展演等，營造濃厚的藝術(shù)氛圍。同時，聯(lián)動家、園、社區(qū)共同參與，積極營造良好的藝術(shù)教育生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供更豐富的資源，更廣闊的互動空間，讓幼兒有更多機(jī)會去感知不同的藝術(shù)形式并遷移已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的能力。

（3）藝術(shù)社團(tuán)活動

尊重幼兒的興趣愛好、自主選擇，開展個性化的舞蹈、合唱、非洲鼓、中國鼓、國畫、泥塑等藝術(shù)社團(tuán)活動，滿足幼兒的個體發(fā)展需求。嘗試探索多元化的學(xué)習(xí)途徑，如社團(tuán)個體活動、社團(tuán)聯(lián)動活動或走出校園的“外出實(shí)踐”，在提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力的同時，為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒交往能力和社會性情感的發(fā)展。

2.生活化教育課程

生活化教育課程的開展不僅要關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活，而且要引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中感受世界的美好和趣味。首先，課程資源要貼近幼兒的生活或是從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找，即從生活中來。其次，要為幼兒創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會，讓他們能夠回到真實(shí)的生活中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，即到生活中去。

我們的生活化課程確立了以下方向和原則：在課程理念方面，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要為切入點(diǎn)，以體驗(yàn)美好生活、提高幼兒生活技能和探索能力為指導(dǎo)思想，把握生活教育的特點(diǎn)與目標(biāo)；在課程內(nèi)容方面，充分利用生活背景、生活材料和生活事件等，深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；在課程的組織與實(shí)施方面，引導(dǎo)家庭、社會與幼兒園密切配合，重視游戲活動、生活活動的教育價值，根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別等多種活動形式，旨在建構(gòu)融合參與型、互動型、體驗(yàn)型的生活化課程。

（1）勞動養(yǎng)成教育活動

我園深入貫徹“一日生活皆教育”的理念，尊重和珍視生活教育的獨(dú)特價值，發(fā)現(xiàn)并挖掘潛在的教育契機(jī)，讓生活教育成為離幼兒最近的課程，引導(dǎo)幼兒珍愛自然、關(guān)注社會，以游戲化、日常化等形式開展勞動養(yǎng)成教育活動，鼓勵幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們樹立文明的生活意識、自主的管理意識和必備的勞動素養(yǎng)，從而為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）節(jié)氣探索主題活動

四季變遷引起的自然環(huán)境變化，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，是幼兒探索周圍世界的動力。二十四節(jié)氣課程的建構(gòu)與實(shí)施，用豐富、真實(shí)的自然元素吸引幼兒的興趣，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式來了解節(jié)氣、感受節(jié)氣，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中事物、現(xiàn)象的變化，體驗(yàn)人與人、人與自然的和諧、平衡之美，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，從而激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，讓傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長。

（3）博物館體驗(yàn)主題活動

幼兒對事物的好奇心常常表現(xiàn)為愛收集各種小物品，例如：形狀各異的石頭、不同顏色的樹葉，甚至地上的一個小瓶蓋、一片羽毛也能成為幼兒眼中的珍寶。這種收藏意識體現(xiàn)出幼兒對萬事萬物的好奇與熱愛，于是，我們以博物館體驗(yàn)主題活動為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在探索中走向廣博與精深。基于幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計了精彩紛呈的互動項(xiàng)目，為幼兒提供豐富、適宜的材料和環(huán)境支持，引導(dǎo)幼兒在尋找、收集、陳列、探究、體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)博物意識。

（二）“智行合一”——課程實(shí)施的創(chuàng)新與運(yùn)作

課程實(shí)施的創(chuàng)新與運(yùn)作強(qiáng)調(diào)計劃性與靈活性的統(tǒng)一。教師將集體活動、小組活動與個性化活動有機(jī)結(jié)合，充分把握教育契機(jī)，發(fā)揮教育效能，以適應(yīng)幼兒的個體差異與發(fā)展需要，在課程實(shí)施中形成序列化、系列化的課程體系。一是結(jié)合各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在同一課程同一主題中，我們設(shè)定了不同的課程目標(biāo)和要求，比如小班更注重情境化體驗(yàn)，中班注重實(shí)踐式感知，大班則側(cè)重記錄式探究；二是在課程實(shí)施過程中注意幼兒在五大領(lǐng)域的均衡性發(fā)展，開展以主題浸潤式、全學(xué)科式的學(xué)習(xí)方式，突出游戲化教學(xué)、生活化體驗(yàn)、藝術(shù)化探究。

1.以審美與創(chuàng)造為核心目標(biāo)的藝術(shù)課程實(shí)施路徑

通過體驗(yàn)——認(rèn)知——生活——創(chuàng)作的教育途徑，架構(gòu)起審美表達(dá)的“藝術(shù)”課程，凸顯活動的時代性、文化性及藝術(shù)性。引導(dǎo)幼兒用心靈去感受、發(fā)現(xiàn)大自然和社會文化中的美，并能夠用他們自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。利用真實(shí)的生活支持和促進(jìn)幼兒在動態(tài)的、持續(xù)的深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)感性經(jīng)驗(yàn)，獲得螺旋式上升。

2.以發(fā)現(xiàn)與探索為核心目標(biāo)的生活化課程實(shí)施路徑

二十四節(jié)氣是中華民族古老文明和智慧的結(jié)晶，神話、傳說、故事、歌謠、諺語等文學(xué)作品對各節(jié)氣特征的描述總結(jié)極為豐富，經(jīng)過歷史的積淀，不僅具有文學(xué)美，還承載了民族、地域的文化特征。節(jié)氣探索主題活動通過文學(xué)——探索——生活——創(chuàng)作的教育途徑，從當(dāng)下幼兒熟悉的自然生活著手，把文化作為解讀生活與生命的鑰匙。以適合幼兒的文學(xué)作品入手，不僅易于他們感受節(jié)氣特征，還能激發(fā)他們對節(jié)氣探索的興趣。

博物館體驗(yàn)主題活動通過收集——探索——表征——交流的教育途徑，圍繞博物精神的根本價值，從啟發(fā)好奇入手，喚起幼兒探索和創(chuàng)意表達(dá)的欲望，引導(dǎo)幼兒在參與收集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)則、拓展內(nèi)容等過程中，將學(xué)習(xí)資源鏈接、整合、融通，使主動學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，并不斷完成寬度和深度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。通過培養(yǎng)博物意識，幼兒的思維變得更加開闊，發(fā)現(xiàn)問題、自主探究等能力也在不斷提高。

總之，“藝術(shù)+生活化教育”園本課程是生態(tài)式的整合課程，課程內(nèi)容全部來自幼兒生活，為幼兒所熟知，受幼兒所喜愛，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效方式。同時，它也是助力教師專業(yè)成長的有力抓手，是我園不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（責(zé)任編輯：牛麗真）