高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的困境及出路

程珍珍 劉迎雪

摘要：本文通過(guò)對(duì)200名高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查、觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在3個(gè)方面的問(wèn)題：詞匯在記憶中的四大誤區(qū)、詞匯在句子應(yīng)用中的三大困惑和詞匯在語(yǔ)篇整合中的兩大難點(diǎn)。經(jīng)研究分析，主要有3大成因：學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和內(nèi)驅(qū)力不足。為突破詞匯學(xué)習(xí)的困境，在教學(xué)實(shí)踐中提出了4條切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案：自然拼讀法和構(gòu)詞法相結(jié)合突破單詞記憶的誤區(qū)、多維度操練克服單詞在句中的應(yīng)用問(wèn)題、熟讀和仿寫(xiě)解決詞在語(yǔ)篇中整合的矛盾和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)單詞的熱情。此外，筆者對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了再次反思。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí);問(wèn)題;成因;方案

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。[1]詞匯的存在形式有三種：詞匯單獨(dú)存在、詞匯在句中存在和詞匯在語(yǔ)篇中存在。高中英語(yǔ)學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在以下三大問(wèn)題。

1.詞匯在記憶中的四大誤區(qū)

單詞記憶的四大誤區(qū)如下：第一，詞音讀不準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查，70%的學(xué)生音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，導(dǎo)致部分學(xué)生讀單詞很困難。并且，音節(jié)劃分很多學(xué)生不會(huì)劃分，增加了讀的難度。第二，詞形記不清。詞形的規(guī)律如下：一方面，部分單詞讀音與詞形相匹配;另一方面，部分詞根和詞綴與詞形相匹配;第三，詞意配不上。詞意配不上的原因如下：其一，讀音和詞意不配。其二，詞根含義不清，很難推測(cè)詞意。第四，詞匯的音形意結(jié)合較為困難。音形意結(jié)合在一起最有效的方式是語(yǔ)篇的操練，在調(diào)查問(wèn)卷中語(yǔ)篇操練不被學(xué)困生廣泛認(rèn)可的原因如下：英語(yǔ)學(xué)困生詞匯量掌握有限，語(yǔ)篇記單詞無(wú)疑難度很大。

2.詞匯在句子運(yùn)用中的三大困惑

單詞在句子運(yùn)用的三大困惑：第一，詞塊意識(shí)薄弱。詞塊就是詞匯短語(yǔ)，詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，眾多詞塊集合在一起，能形成連續(xù)而連貫的篇章。學(xué)生詞塊意識(shí)薄弱，很難抽取句中的詞塊元素。第二，語(yǔ)法規(guī)則薄弱。語(yǔ)法幫助句子符合句法規(guī)律，任何語(yǔ)言都是以約定俗成為他們的基本的原則。學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)薄弱，對(duì)理解句子含義有一定的影響。第三，句子運(yùn)用能力較弱。句子的運(yùn)用包括：句子詞法的運(yùn)用、句子翻譯的運(yùn)用和句子仿寫(xiě)的運(yùn)用。學(xué)生在句子運(yùn)用方面難以駕馭語(yǔ)言綜合運(yùn)用，使之句子運(yùn)用受困。

3.詞匯在語(yǔ)篇整合中的兩大難點(diǎn)

語(yǔ)篇側(cè)重“篇章整體”，以“語(yǔ)篇學(xué)習(xí)”為中心，做到詞不離句，句不離篇。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)義、語(yǔ)用”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和整合語(yǔ)篇的能力，[2]語(yǔ)篇整合中的兩大難點(diǎn)：其一，背誦語(yǔ)篇的準(zhǔn)確度有待提高。然而，學(xué)生在背誦語(yǔ)篇中的問(wèn)題如下：一方面，語(yǔ)篇中生詞過(guò)多，閱讀和背誦語(yǔ)篇困難。另一方面，背誦語(yǔ)篇后，70%的學(xué)生對(duì)遺忘現(xiàn)象表示失望。其二，仿寫(xiě)語(yǔ)篇的完整度還需提高。仿寫(xiě)語(yǔ)篇是背誦語(yǔ)篇的繼續(xù)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)仿寫(xiě)語(yǔ)篇是提高寫(xiě)作的最基礎(chǔ)的步驟。仿寫(xiě)的難點(diǎn)有以下三點(diǎn)：詞匯的豐富性、語(yǔ)法的通順度和語(yǔ)意的邏輯性。

二、成因分析

詞匯的存在形式有三種：詞匯單獨(dú)存在、詞匯在句中存在和詞匯在語(yǔ)篇中存在。高中英語(yǔ)學(xué)困生在詞匯記憶、詞匯在句中運(yùn)用和詞匯在語(yǔ)篇整合中普遍存在以下三大問(wèn)題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)較弱

根據(jù)調(diào)查研究，80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村英語(yǔ)資源相對(duì)落后，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。期中考試平均成績(jī)?cè)?0分，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度很大。學(xué)生基礎(chǔ)較弱在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的危害如下：一方面，基礎(chǔ)較弱增加了學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的知識(shí)的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，單詞掌握量少，語(yǔ)法運(yùn)用不牢固加重了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知的難度。另一方面，基礎(chǔ)較弱降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的自信心是建立在學(xué)生一定的成就感上，學(xué)生基礎(chǔ)較弱很難展現(xiàn)自身的成就感，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)更多的是挫敗感。

2.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

據(jù)調(diào)查，78%的學(xué)生采用死記硬背的方法去孤立記憶單詞，部分學(xué)生采用其它方法去綜合記憶單詞。單詞學(xué)習(xí)策略不當(dāng)導(dǎo)致以下問(wèn)題：?jiǎn)卧~記不住、單詞不會(huì)讀和單詞不會(huì)用。此外，對(duì)于單詞遺忘現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)救措施，80%的學(xué)生表示失望。根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生可以掌握科學(xué)的方法減少單詞的遺忘。并且，對(duì)于各個(gè)題型做題的方法及技巧缺乏總結(jié)，面對(duì)復(fù)雜的題型不知如何應(yīng)對(duì)。

3.內(nèi)驅(qū)力不足

好的內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，在問(wèn)卷中調(diào)查中50%的學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足的原因如下：第一，學(xué)習(xí)厭學(xué)。學(xué)生厭學(xué)是內(nèi)驅(qū)力不足的最直接的表現(xiàn)，學(xué)生上課提不起精神，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降。第二，信心不足。所學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)受挫，長(zhǎng)時(shí)間受挫導(dǎo)致學(xué)生信心不足。第三，目標(biāo)不明。動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)習(xí)，目標(biāo)引導(dǎo)動(dòng)機(jī)。學(xué)生處于厭學(xué)狀態(tài)，目標(biāo)不明，內(nèi)驅(qū)力不足。

三、方案實(shí)施-基于“點(diǎn)線面”相結(jié)合的視角

“點(diǎn)線面” 在文中有不同的含義，其中“點(diǎn)”是指詞匯、“線”是指句子、“面”是指語(yǔ)篇。為了更好地解決教學(xué)詞匯實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者以“點(diǎn)線面”策略為理論基礎(chǔ)，從以下四個(gè)方面著手，克服詞匯教學(xué)實(shí)踐中的困惑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

1.音形意結(jié)合法突破詞匯在記憶中存在的誤區(qū)

音形意結(jié)合法為：讀音、詞形和詞意相結(jié)合，達(dá)到單詞的準(zhǔn)確和全面記憶的一種方法。首先，讀音的學(xué)習(xí)。讀音的學(xué)習(xí)方法為：音節(jié)劃分和自然拼讀相結(jié)合法。其次，詞形的學(xué)習(xí)。詞形學(xué)習(xí)的兩大策略如下：讀音配詞形和詞根配詞形。再次，詞意的學(xué)習(xí)。詞意學(xué)習(xí)的三大方法為：音形義相結(jié)合熟讀法、單詞解釋單詞法、單詞在句中的含義猜測(cè)法。音形意結(jié)合法讓詞匯讀音、詞形、詞意三者有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)和看詞能譯的效果。

2.多維度操練法克服詞匯在句子應(yīng)用中的困惑

為突破詞匯在句中的難點(diǎn)，可采用多維度操練來(lái)克服詞匯在句中的困惑。多維度操練主要有以下四個(gè)維度：詞塊操練、語(yǔ)法操練、語(yǔ)意操練和語(yǔ)境操練。維度一：詞塊操練是語(yǔ)篇分解的第一步，也是語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞塊所表達(dá)的意義。維度二：語(yǔ)法操練提升對(duì)句子的理解，傳遞句子的基本意義，語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境所表達(dá)的語(yǔ)用意義。[3]維度三：語(yǔ)意操練是詞塊和語(yǔ)法的整合，中英翻譯進(jìn)行反復(fù)操練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。維度四：語(yǔ)境輸出為句子輸出提供場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景利用所學(xué)知識(shí)啟發(fā)思維，輸出句子。詞塊操練、語(yǔ)法操練和語(yǔ)意操練是一個(gè)由簡(jiǎn)及難，由淺入深的遞進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生由點(diǎn)及面體驗(yàn)語(yǔ)篇的情境。

3.誦讀和仿寫(xiě)解決詞匯在語(yǔ)篇整合中遇到的難點(diǎn)

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”[4]學(xué)生誦讀語(yǔ)篇記憶單詞比孤立記憶更為有效，語(yǔ)篇中含有語(yǔ)境，能激活學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系和意義聯(lián)想。誦讀能得語(yǔ)言的聲韻之美和情趣之美，加強(qiáng)語(yǔ)言誦讀訓(xùn)練就是對(duì)語(yǔ)感的最好培養(yǎng)。誦讀的要求：最大聲、最快速和最準(zhǔn)確。誦讀的方法：一口氣訓(xùn)練法、聽(tīng)音跟讀法、齊讀法、分組閱讀法等。誦讀之后為語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸出的方式為：背誦和仿寫(xiě)。背誦是仿寫(xiě)的基礎(chǔ)，仿寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的書(shū)面方式，是語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇再生成的較有效的方法。仿寫(xiě)后及時(shí)評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏是語(yǔ)言生成的有效途徑。

4.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的熱情

激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的方法如下：第一，課前合理安排任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。第二，課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。學(xué)生的生命發(fā)展，是以角色表演為基礎(chǔ)，在表演、觀看和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在表演中展現(xiàn)主動(dòng)性、差異性和潛在性。[5]第三，課后設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，周計(jì)劃表如（表一），每日學(xué)習(xí)效果記錄跟蹤，并進(jìn)行一定的成果展示，提出自身的改進(jìn)方案。通過(guò)課前、課中和課后學(xué)生的積極參與，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，推進(jìn)學(xué)生從課堂的“客人”向課堂的“主人”轉(zhuǎn)化。

四、實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐研究，學(xué)生考試平均成績(jī)由原來(lái)40分提高到50分，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，但檢測(cè)結(jié)果并沒(méi)達(dá)到預(yù)期理想的效果。教學(xué)反思如下：一方面，在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏檢測(cè)，測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑。多元化測(cè)評(píng)是學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)和基點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)多元化測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)情查缺補(bǔ)漏，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。另一方面，在“點(diǎn)線面整合”過(guò)程中要把握好支架搭建、呈現(xiàn)、撤離的時(shí)機(jī)。教師既要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展合理搭建學(xué)習(xí)支架，又要在學(xué)生的知識(shí)和能力從一個(gè)水平上升到另一個(gè)水平之后逐步撤離支架，留給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。[6]在撤離支架后，學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)有待思考。

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