淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

陳文才

摘要：寫作屬于語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，如果對(duì)寫作的興趣不足，或整體寫作能力不到位，便會(huì)影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，不利于相關(guān)技能的應(yīng)用。同時(shí)，寫作屬于對(duì)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大考驗(yàn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量和語(yǔ)句應(yīng)用能力，如果能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，便可以提高他們的寫作能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師需要采取有效的措施，對(duì)寫作問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提高學(xué)生寫作的興趣和應(yīng)用能力，達(dá)到良好的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作興趣;能力培養(yǎng)

引言

寫作是表達(dá)的一種基本方式，著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)作就是說(shuō)話。為了滿足生活上的需求，把自己要說(shuō)的話用文字的形式表達(dá)出來(lái)?！睂懽髂芰κ菍W(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字動(dòng)筆表達(dá)自己的思想感情。在寫作教學(xué)中，減少對(duì)學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、影響小學(xué)生作文興趣的主要因素

（一）缺乏積累

學(xué)生害怕作文，寫作文感到“無(wú)話可寫”“言之無(wú)物”，雖然他們也有一些難忘的經(jīng)歷，但是卻寫不出來(lái)，只能絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊完成教師的任務(wù)，究其原因在于缺乏積累，一是閱讀的積累，二是生活積累。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀并注重積累詞匯和好詞佳句，才能在寫作時(shí)“文如泉涌”。但是，很多教師把精力過(guò)多地放在作文指導(dǎo)上，注重教學(xué)生怎么樣寫，忽視了對(duì)學(xué)生觀察能力和閱讀能力的培養(yǎng)，也忽視了將學(xué)生的視野引向他們的實(shí)際生活，忽視了對(duì)學(xué)生積累素材的指導(dǎo)。不注意觀察生活以及積累寫作素材，就相當(dāng)于“無(wú)米之炊”，即使掌握再多的寫作技巧也無(wú)法寫出具有真情實(shí)感的作文。學(xué)生缺乏生活積累也和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)，由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們無(wú)法將生活中難忘的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作的“素材庫(kù)”，如果經(jīng)常寫一些超出他們認(rèn)知特點(diǎn)的作文，就會(huì)使他們漸漸出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師非常重視課文教學(xué)，每一學(xué)期都能按照教學(xué)任務(wù)編寫教學(xué)計(jì)劃和教案，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，但是對(duì)于作文教學(xué)卻缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，作文教學(xué)隨意性很強(qiáng)，可操作性差。在作文教學(xué)中，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于作文知識(shí)、寫作技巧、審題立意、遣詞造句等方面的指導(dǎo)，甚至常常用應(yīng)試作文取代常規(guī)的作文訓(xùn)練，這種重形式，輕內(nèi)容;重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量的“滿堂灌”“一言堂”的作文教學(xué)形式使學(xué)生不堪重負(fù)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的想象能力

想象能力是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的靈感源泉。鳥兒有了翅膀才能自由飛翔，作文有了想象才更生動(dòng)形象。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。因此，在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)生的想象具有形象性和直接性的特點(diǎn)，所想象的內(nèi)容通常以直觀的材料為依托，這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取不同方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。教師可以借助實(shí)物、圖片，讓學(xué)生針對(duì)具體的事物展開想象;教師還可以結(jié)合課文進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，例如可以依托課本，通過(guò)續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等寫作訓(xùn)練，還可以設(shè)計(jì)專門的想象作文訓(xùn)練，如科學(xué)幻想作文和童話作文等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的想象能力。在小學(xué)作文中，想象不是憑空產(chǎn)生的，是建立在充分理解基礎(chǔ)上的，要展開想象，就要勤于實(shí)踐，積累大量的感性材料，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

通過(guò)研究新課標(biāo)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“在一定的情境中開展”是新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科教學(xué)工作提出的要求。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生感受作者的情感變化、文章的主旨思想等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，要合理運(yùn)用教學(xué)工具，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可知，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》期間的心情，區(qū)分文章中描寫實(shí)際的內(nèi)容與聯(lián)想的內(nèi)容。而小學(xué)生往往對(duì)貝多芬了解較少，所以，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《月光曲》，利用美妙的音樂(lè)、動(dòng)聽的旋律，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《月光曲》這一課的興趣，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師借助創(chuàng)設(shè)情境的手段，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

對(duì)于閱讀的過(guò)程，教師應(yīng)注意階段后的進(jìn)一步訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)即時(shí)訓(xùn)練方式，提高對(duì)寫作的興趣和能力應(yīng)用效果。教師可以通過(guò)選擇簡(jiǎn)短閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)這段材料進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，包括仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等。利用這種訓(xùn)練方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們能夠正確掌握技能應(yīng)用方法，提高寫作效果，達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。

（四）注重應(yīng)用生活中的鮮活素材

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，重視生活素材對(duì)提升學(xué)生寫作水平的積極意義，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容挑選實(shí)際生活中與之貼合的素材內(nèi)容。生活原本就是藝術(shù)的來(lái)源基地，教師可以依托生活中眾多有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作欲望，教會(huì)他們觀察生活，從中發(fā)掘可用的鮮活、有趣的素材，由于學(xué)生能切身感受，因而在寫作過(guò)程中能自如地融入自己的情感，讓作文內(nèi)容飽滿而富有真情。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有部分學(xué)生害怕寫作文，一提到作文便愁眉苦臉。追根溯源并不是學(xué)生天生就寫不好作文或討厭寫作，而是由于教師在作文教學(xué)過(guò)程中忽略了讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中，有意識(shí)地積累和挖掘?qū)懽魉夭?，學(xué)生腦中空空，不知如何下筆，也不知道如何將看到的事物進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中提煉好詞好句，積累優(yōu)美文段;其次應(yīng)讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量并養(yǎng)成摘抄和書寫讀書筆記的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，在作文教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，深入生活，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中積累素材;還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，拓展他們的視野，使他們有話可說(shuō)，激發(fā)他們的寫作欲望和寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏景霞.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）.