基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評一體化研究

陳穎 楊盼

摘要：化學(xué)作為高中教育階段重要的一門學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，通過“教學(xué)評”為一體作為教學(xué)的理論指導(dǎo)，一方面與探究自然學(xué)科的教學(xué)特點相吻合，為探究物質(zhì)組成部分、物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征、物質(zhì)性質(zhì)與變化規(guī)律提供了重要依據(jù)。另一方面與高中學(xué)生的心理特點發(fā)展相吻合，化學(xué)教學(xué)效率得到了有效提升。本文將以“鹽類水解”實驗教學(xué)為例，通過設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)進行設(shè)定，以此來達到“教、學(xué)、評”一體化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)評一體化;以鹽類水解

引言

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，主要教學(xué)主旨就是為了促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，對于教學(xué)評一體化而言，是一種新型的教學(xué)手段，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，通過課堂評價的方式，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況做出評價，以此來促進學(xué)生素養(yǎng)的全面形成。

一、核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體化的含義

教、學(xué)、評一體化主要指的是教師在開展課堂教學(xué)活動時，主要以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的中心點，通過教師“教”學(xué)生“學(xué)”，以及對教與學(xué)進行“評”，來開展相關(guān)的教學(xué)活動。三者之間存在著相互依賴、相互配合的關(guān)系，三者之間的關(guān)系越密切，一體化則會越高，課堂教學(xué)也會更好。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合，并及時地做出有效的評價，可以幫助教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，有效實現(xiàn)了高效的教學(xué)活動。

二、鹽類水解教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略研究

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合

在以往的教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，往往是圍繞三維目標(biāo)所進行開展的，其中包含的內(nèi)容有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展與改革，自2017年開始，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求教師必須要將三維目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實的化學(xué)情境活動，從而幫助學(xué)生形成一個科學(xué)的化學(xué)觀念。

（二）通過教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

基于核心素養(yǎng)下所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，更能夠幫助學(xué)生在真實問題情境下，來解決一些問題。高中化學(xué)教師通過問題設(shè)計、實踐探究、評價分析等一系列的教學(xué)活動，能夠更加有效的診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在實驗探究的過程中，不斷加強學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生形成自主探究問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識，并將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識點正確運用到實驗操作中去，讓教學(xué)評一體化實現(xiàn)最大化功效。

問題情境1：在我國古代大紅色布料是怎么染上的呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)1：利用多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生介紹，大紅色布料主要是是用紅花可制作成大紅色，在加工的過程中中加堿或稻稿灰代堿，目的是使紅花中紅色素溶于弱堿水溶液，結(jié)果紅色顯得更加鮮明。

評價任務(wù)1：判斷化學(xué)在人類歷史上所做出的社會價值

問題情境2：醋酸鈉與水能否發(fā)生反應(yīng)？

學(xué)習(xí)任務(wù)2：CH3COONa是否與水反應(yīng)，以CH3COONa溶液為例，溶液中存在的微粒？

學(xué)生甲說有CH3COO-，Na+，H+，OH-，H2O

學(xué)生乙說有CH3COO-，Na+，H+，OH-，CH3COOH，H2O

評價任務(wù)2：通過對實驗現(xiàn)象進行觀察、分析，培養(yǎng)科學(xué)思維的方法

【教師評價】存在的爭議是CH3COOH，CH3COONa溶液中有沒有CH3COOH？下面進行實驗探究

提出問題：醋酸鈉是否與水反應(yīng)？

猜想與假設(shè)：醋酸鈉與水反應(yīng)生成醋酸和氫氧化鈉。

學(xué)生活動：進行收集證據(jù)，組內(nèi)實驗，討論與交流。

師：怎么證明上述的可逆反應(yīng)？

生：向0.1mol/L的CH3COONa溶液中加入中性的CH3COONH4固體，測其溶液的PH，對比加CH3COONH4之前的PH，PH增大，所以存在CH3COONa與水反應(yīng)生成CH3COOH和NaOH的平衡反應(yīng)。

師：上面剛說的弱酸弱堿的CH3COONH4之前的PH顯中性，你們小組就用上了，真是學(xué)以致用，給你們小組鼓掌！哪個小組對這個反應(yīng)進行總結(jié)呢？

生：醋酸鈉與水反應(yīng)進行程度不大。

師：如何從實驗來證明反應(yīng)進行的程度？

生：剛才實驗中0.1mol/L的CH3COONa溶液的PH大約在8到9之間，若是完全反應(yīng)，溶液PH應(yīng)為13。

師：以圖的形式畫出CH3COONa溶液中各離子的濃度大小，分析鹽類水解的程度。

生：展示不同的圖形：柱狀圖，餅狀圖等。

評價任務(wù)3：診斷學(xué)生的科學(xué)探究水平比如定性水平，定量水平等。通過小組討論，組內(nèi)評價，組間評價和教師評價，評價主體的多元化，對學(xué)生的回答進行及時地評價與反饋，讓學(xué)生感到被關(guān)注，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計意圖3：通過實驗和圖形等多種方式來表征鹽類水解及水解程度，多元評價來解決有爭議的問題，讓學(xué)生真正參與課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性。

問題情境4：生活中有哪些現(xiàn)象為鹽類水解？

學(xué)習(xí)任務(wù)4：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)鹽類水解原理，來進行解釋生產(chǎn)與生活中相關(guān)的一些現(xiàn)象。利用課后空余時間讓學(xué)生撰寫鹽類水解應(yīng)用科學(xué)小論文或者拍攝生活小短劇等。

評價任務(wù)4：判斷并提高學(xué)生對化學(xué)價值的認(rèn)識水平。

設(shè)計意圖4：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來解釋生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，或者以后能用所學(xué)來解決生活中的問題，提高社會的責(zé)任感。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，越來越多的教師開始將教學(xué)重點放在了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，圍繞問題的解決過程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價 任務(wù)，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)觀念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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