生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

張秋玲

摘要：知識(shí)通常都是由生活實(shí)踐當(dāng)中逐漸總結(jié)提煉出來的，這就使生活成為學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)源泉，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分重視生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用，使生活化教學(xué)理念充分滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用生活化教學(xué)具有非常重要的作用，可以全面提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生感受到語文課堂的鮮活內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在生活當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重視程度已經(jīng)開始逐漸減弱，轉(zhuǎn)而將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生語文綜合能力之中，包括閱讀理解與分析能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力等，利用生活化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文實(shí)施生活化教學(xué)的意義

新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，尤其是小學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施啟蒙教育的初始階段，教師需要面對(duì)的教學(xué)難度和教學(xué)壓力相對(duì)較大，必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生講授語文知識(shí)時(shí)，要強(qiáng)化課程知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，為生活化教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)具體。教師的有效引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的語文課堂思維變得更加活躍，生活化教學(xué)使他們保持較高的課堂專注度，能夠以一個(gè)最佳的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，有助于進(jìn)一步提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；诖耍罨虒W(xué)與語文課堂融合的重要性不言而喻，不僅可以創(chuàng)新既有的教學(xué)模式，還可以在生活化的語文課堂中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師通過挖掘與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)素材，在實(shí)際課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入探究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文生活化教學(xué)能夠快速理解并掌握文章內(nèi)容，有利于進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境

為了可以讓課堂教學(xué)變得生活化，要先從課堂環(huán)境出發(fā)，營(yíng)造出生活化的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)出舒適、富有生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂、自由自在的生活場(chǎng)景中進(jìn)行思想與情感的交流。每一堂語文課都能創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)環(huán)境，教師要結(jié)合課本內(nèi)容主動(dòng)深入思考，營(yíng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以部編版小學(xué)語文《荷花》這節(jié)課為例，教師能夠引入荷花的相關(guān)材料到課堂中，可以是仿真的假荷花，如果有條件的，也能夠引入真實(shí)的荷花，當(dāng)荷花被教師拿入教室當(dāng)中時(shí)，學(xué)生會(huì)立即被荷花所吸引。課堂中，學(xué)生能夠離開自己的座位在教師的引導(dǎo)下對(duì)荷花進(jìn)行觀察，學(xué)生能夠親手進(jìn)行觸摸感受，對(duì)荷花的構(gòu)成進(jìn)行觀察，充分感受荷花的美。然后教師引入下面的問題：“同學(xué)們之前看過荷花嗎？是否仔細(xì)對(duì)荷花進(jìn)行觀察呢？有一位作家曾經(jīng)仔細(xì)觀察過荷花，并且寫出了優(yōu)美的文章，下面我們即將來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師重點(diǎn)突出“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語，教師還能給學(xué)生呈現(xiàn)出荷花的實(shí)物或者利用投影儀展現(xiàn)荷花的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容。經(jīng)過不斷的觀察，學(xué)生可以更好地認(rèn)知和理解，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）、將生活化教學(xué)方法與寫作教學(xué)相結(jié)合

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，寫作考察的是學(xué)生文字綜合運(yùn)用能力，這比閱讀的難度要大，學(xué)生在寫作時(shí)是沒有任何外力可以借助的。要想提升小學(xué)生的寫作能力需要學(xué)生具備寫作的欲望以及豐富的素材積累。在小學(xué)階段學(xué)生寫作的體裁一般是記敘文，唯有學(xué)生有寫作興趣才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，才會(huì)降低對(duì)寫作的抗拒。為此教師可以將生活化教學(xué)方法與寫作相結(jié)合。首先引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，藝術(shù)源于生活，語文寫作特別是記敘文的寫作，真情實(shí)感是最重要的，小學(xué)生還不懂什么是編造，此時(shí)寫作的素材要源于學(xué)生的實(shí)際生活，這樣能有效地提升寫作質(zhì)量。但是小學(xué)生本身對(duì)自己生活的觀察力較弱，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作積累足夠的生活素材。教師一方面可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指明觀察的方向，例如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課后，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己媽媽睡覺時(shí)候的樣子，并且將媽媽的樣子用文字描述說出來。另一方面，教師可以布置日記、周記這樣的寫作任務(wù)，即使是日記但也沒有必要一天一篇，那很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，可以兩三天讓學(xué)生寫一篇日記，記錄自己生活中出現(xiàn)的印象深刻的事情，這樣能更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為寫作內(nèi)容，比如學(xué)校正在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，就可以讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作，這樣能保證學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時(shí)也能放松學(xué)生的心情。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中實(shí)施生活化教學(xué)是非常必要的，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知特點(diǎn)，教師要充分優(yōu)化生活化教學(xué)的開展形式，在素質(zhì)教育理念的指引下更好地促進(jìn)生活化教學(xué)與語文課堂的融合，全面拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使他們?cè)谏罨恼Z文課堂中獲得更多的啟發(fā)，逐漸建立起學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，使他們?cè)谡Z文課堂中形成良好的思維能力。

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