小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略

陳艷麗

摘要：語文教學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)生小學(xué)階段的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞占據(jù)著重要的地位，通過學(xué)習(xí)古詩詞可以幫助學(xué)生形成豐厚的文化內(nèi)涵。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，需要重點進(jìn)行小學(xué)古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷閱讀中提升自己的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞教學(xué);比較閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占據(jù)著重要比例，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。但是，教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，經(jīng)常遇到一些教學(xué)困難，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時，也不能很好的提升學(xué)習(xí)興趣，為此，我將針對小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略展開分析。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的教學(xué)時，經(jīng)常只重視教學(xué)的內(nèi)容，而忽視了詩詞本身的意境分析，這樣學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會感覺課堂非常的枯燥，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和背誦古詩詞，只會感覺是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種享受。其次，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，忽視了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生被動的進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響學(xué)生對古詩詞的理解和應(yīng)用，大大降低了教師的教學(xué)效率。最后，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，太過重視學(xué)生對古詩詞的背誦和默寫，忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械的背誦古詩詞，而對古詩詞想要表達(dá)的情感一點都不知道。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略

1、確定比較點

教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞的比較閱讀時，需要先明確比較點的選擇，正確的選擇比較點可以幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過比較閱讀可以幫助學(xué)生提升自己的閱讀水平，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)水平不斷提升。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會以人物、題材和寫作手法進(jìn)行比較。例如，以四年級下冊“鄉(xiāng)村四月”和“四時田園雜興”為例，這兩首詩都是田園詩，而且都是南宋時代的詩人，教師通過將兩首詩進(jìn)行教學(xué)比較，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，而且還可以加深學(xué)生對這兩首詩的記憶，從而幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀理解能力。

2、比較閱讀的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是教學(xué)的重點內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提升閱讀的教學(xué)安排，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的語文水平可以不斷提升。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的閱讀教學(xué)時，可以通過比較閱讀來不斷提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以在比較中不斷完善自己的理解能力，從而更加高效的進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞的閱讀和理解的效率。

第一，求同存異。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的比較閱讀教學(xué)時，可以通過求同存異的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，所謂求同存異就是將不同詩詞中的相同點進(jìn)行教學(xué)分析，通過分析來發(fā)現(xiàn)二者的教學(xué)規(guī)律。以此，教師對不同的詩詞進(jìn)行閱讀比較時，可以幫助學(xué)生開闊自己的眼界，讓學(xué)生可以探索學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷增加學(xué)生的理解能力。所以，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，可以將不同的作者、不同的景象。不同的手法的詩詞放在一起進(jìn)行閱讀比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)這些古詩中的相同點，從而提升學(xué)生的理解能力。例如，教師可以把三年級上冊“望天門山”和“飲湖上初晴后雨”這兩首詩來進(jìn)行教學(xué)分析，這兩首詩雖然都是寫景的詩詞，但是這兩首詩詞的作者一個是李白，一個是蘇軾，一個是唐朝的，一個是宋朝的，所以這兩首詩詞在寫景的故事背景和作者情感表達(dá)都不相同，教師可以將這兩首詩詞進(jìn)行比較閱讀，然后教師可以通過分析這兩首詩的相同點，來進(jìn)行教學(xué)探究，這樣可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，而且還可以不斷提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力不斷提升。

第二，求異比較。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩詞的比較閱讀教學(xué)時，還需要對相比較的詩詞進(jìn)行不同屬性的比較，進(jìn)而來告訴學(xué)生這兩者之間的不同和差異，從而讓學(xué)生來明確每首詩詞的個性特點，不斷幫助學(xué)生來提升對每首詩的理解和學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行三年級“望天門山”和四年級“獨坐敬亭山”的比較閱讀時，雖然這兩首詩都是李白寫的寫景詩，但是二者還是存在一些差異性的，比如寫作時的背景，作者當(dāng)時的內(nèi)心情感等，都有所不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要通過求異的方式來不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

總而言之，古詩詞是我國璀璨歷史的文化結(jié)晶，也是我們寶貴的精神財富。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過古詩詞比較閱讀進(jìn)行教學(xué)，通過比較閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以不斷提升學(xué)生的理解能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是起到積極的作用的。教師通過不斷提升小學(xué)語文古詩詞的比較閱讀教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生提升自己的文化修養(yǎng)，學(xué)生可以更加積極主動的進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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