促進幼兒閱讀素養(yǎng)提升的幼兒園早期閱讀指導策略研究

王靜

摘要：當前，受到片面理解“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育目標影響，不少幼兒師范學校的語文教學把重點放在了語言文字知識的傳授上，而忽略了語文教材中豐富的人文性因素。本文針對當前幼兒師范學校語文閱讀教學中人文性缺失的問題，從幼兒師范教育的特殊性出發(fā)，探討如何提高幼師學生的人文性素養(yǎng)，提出了滲透人文精神的幼師語文閱讀教學的相應策略。

關鍵詞：幼兒閱讀;閱讀素養(yǎng);早期閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

咸寧市教育科學研究院2021年度一般課題“基于兒童發(fā)展的民間體育游戲開發(fā)研究”（課題立項號：21NJyb57）的研究成果

一、幼兒文學素養(yǎng)存在的問題及成因

（一）幼兒園教師對幼兒文學的重視程度不夠

在談到兒童文學時，普通教師可以說兒童文學的許多方面有利于兒童的成長，但很難付諸實施。許多教師遵循幼兒園的節(jié)奏，很難有自由發(fā)展的空間。在教學中，教師往往忽視兒童文學的核心價值和兒童文學在兒童成長中的陪伴，如故事主人公對兒童心靈和行為的啟迪、幫助兒童拓展思維、引導兒童審美等，但在實際教學中，老師們沒有注意到這些。在談到兒童文學時，教師更多地考慮兒童在閱讀過程中對識字的認識和學習生活常識。孩子們閱讀作品的時間也是晚飯后或離開幼兒園前的一段時間。他們很少利用特殊的時間為兒童組織兒童文學活動，因此教師對兒童文學的關注不夠。

（二）幼兒園教師對幼兒文學活動重要性的認識不足

教師組織兒童文學活動的頻率較低，一些幼兒園從未開展過兒童文學活動。較好的幼兒園會開展兒童文學活動，但開展的機會很少，教師自身組織較少，因為很多幼兒園的教師實行教師小組管理，不負責語言小組或文學小組的教師不會關心這方面的問題。據了解，教師會參加幼兒園組織的文學活動，但流于形式，沒有讓孩子真正體驗作品的內涵和美感。隨著時代的快速發(fā)展，許多家長抱怨為什么今天的孩子越來越難受教育，越來越浮躁。幼兒文學在幫助兒童度過特殊時刻、讓他們治愈情感困惑、幫助他們建立自我認同等方面有著獨特的表現。

二、提升幼兒園幼兒文學素養(yǎng)的建議

（一）通過教師從根本上注重幼兒文學素養(yǎng)的提高

提高教師幼兒文學素養(yǎng)最根本的是教師自身的學習。從以上幼兒教師幼兒文學素養(yǎng)問題來看，幼兒教師對幼兒文學的重視程度較低，缺乏幼兒文學的理論知識和熱點，缺乏幼兒文學活動的組織能力，而缺乏利用家庭、社區(qū)等社會資源的能力，這些薄弱環(huán)節(jié)都離不開教師的自主學習。幼兒園教師沒有閱讀足夠的兒童文學作品，因此很難掌握大量的兒童文學相關知識。

教師應該嘗試閱讀一些有趣的兒童文學作品，然后與孩子們分享這些作品。我相信孩子們自然會喜歡這些貼近他們世界的故事。教師逐漸培養(yǎng)他們對幼兒文學的興趣。在興趣的前提下，教師更愿意花時間去理解和學習幼兒文學，此外，我們還可以嘗試創(chuàng)作兒童文學。例如，詩歌、童話、寓言、故事等試圖從兒童的角度觀察和理解世界。幼兒文學屬于文學藝術的范疇。藝術源于生活，但高于生活。幼兒園教師要有一雙發(fā)現美的眼睛，把孩子生活中的童真童趣提煉出來，藝術地演繹成美麗的童話和優(yōu)美的詩歌，找到創(chuàng)作的樂趣，體驗創(chuàng)作帶來的成就感。學習創(chuàng)作自己的兒童文學作品可以鼓勵幼兒園教師不斷學習兒童文學，在不知不覺中，幼兒園教師的兒童文學素養(yǎng)可以得到極大的提高。

（二）幼兒園提高對幼兒文學的關注度

首先，加強幼兒園之間學前文學的互動交流。由于城鄉(xiāng)幼兒園教師與不同層次幼兒園教師的學前文學素養(yǎng)存在顯著差異，應加強城鄉(xiāng)幼兒園與不同層次幼兒園的互動，相互學習。例如，幼兒園負責人組織不同的幼兒園教師討論幼兒文學的話題，表達他們的觀點，擴大教師對幼兒文學的視野。教師之間的交流與互動的話題可以集中在以下幾個方面：第一，可以組織幼兒園教師交流幼兒文學對兒童成長的重要性，讓教師發(fā)現幼兒文學的價值，改變過去的舊觀念和觀點。第二，教師可以交流以往的兒童文學閱讀經驗，更多地了解兒童文學作品、作家和兒童文學常識，為今后的學習提供方向。第三，教師交流如何為兒童組織兒童文學活動，從而提高幼兒園教師組織兒童文學活動的能力和技能。

第二，加強幼兒文學教師的培訓。由于一些地區(qū)幼兒教師的環(huán)境限制了幼兒文學素養(yǎng)的提高，因此對幼兒教師進行幼兒文學培訓是一種有效的對策。特別是對于各方面條件較差的農村幼兒園，更需要培養(yǎng)幼兒文學專業(yè)人才進行理論指導，使教師對幼兒文學有一個全面的了解。新教師應在兒童文學活動中給予更多的實踐指導，使老教師和新教師能夠有更多的互動交流，相互學習。對于有豐富教學經驗但已離開學校多年的教師，應該讓教師學習更多的幼兒文學理論知識，在組織幼兒文學活動的過程中注入更多新鮮血液，不斷提高教師在學習中的幼兒文學素養(yǎng)。幼兒園教師在掌握兒童文學理論知識的同時，應理論聯系實際，組織更多的兒童文學活動，提高組織活動的能力。

總結

幼兒時期是人類接受知識的開端，從這個時期開始培養(yǎng)幼兒們的閱讀素養(yǎng)，很大程度會幫助他們在以后的語文學習，以此對文學審美進一步提升。本文通過幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題提出了策略，研究中存有不足，因此日后會在實踐中取長補短進行實際操作上的完善。

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